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摘 要 根据实践，厘清误区，以便让信息技术教学通过学科整合这一教学策略得以高效进行，并能更好地促进学生综合素养的提升。
关键词 小学信息技术；课改；学科教学
中图分类号：G623.58 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0091-02
随着新课改的不断深入，整合学科课程教学理念不断深入到每一位信息技术教师心中，广大信息技术教师已经深刻体会到，信息技术教学不能再单打独斗了，应与其他课程整合起来，以便让学生在信息技术课堂上可以更好地发展自己的信息技术素养。但是，如何整合，却又成为摆在每一位信息技术教师面前急需解决的问题。
笔者经过实践，发现部分信息技术教师在落实整合学科教学理念的过程中出现诸多问题。下面，笔者就针对这些问题，谈一谈如何让小学信息技术教学与学科教学有效整合，以促进学生更好地全面发展。
1 当前小学信息技术教学与学科整合误区
认识不到位，定位不准 当前，许多教师在整合信息技术与学科教学时，认识肤浅，总认为只要在信息技术课堂上出现其他学科的影子，那么就是整合了。例如：让学生在网上阅读语文知识，就是与语文的整合；在Word中画一个长方体，就是与数学的整合；在画图软件中画一个图画，就是与美术的整合。
其实这种整合是一种浅层面的整合，是教师没有真正理解为什么要整合，如何整合。如果定位不准，那么这样的整合也就是做做花架子给别人看的，没有太多的实际效果。所以，信息技术教师要树立一种全新的理念，要认识到信息技术与课程的整合，并不是形式上的整合，也不是被动地整合，而是二者要水乳交融，你中有我、我中有你的整合，要让学生在无痕的学习中自觉地整合。定位要准，不能为了整合而整合。
主体绝对化，忽视引导 尊重学生主体，让学生个性化学习是每一学科教学的主要策略之一。部分信息技术教师在整合学科教学时，在信息技术课堂上放任学生自由操作的非常多，学生在电脑上到底是如何操作也不进行监控。比如，在教学“下载文字”时，有一位教师就整合苏教版小学语文五年级下册“我读书 我快乐”单元的教学，让学生在网上搜一些自己喜欢的书籍介绍给大家。没想到，学生搜来的网络书籍有的是言情故事，有的是神鬼故事、血腥故事等，非常不适合小学生阅读。这就是放任学生自由而带来的后果。
所以，在整合课程教学时，教师不能没有引导，只有做好引导工作，才能让课程整合教学更有利于促进学生综合素质的发展。就比如，语文教材要求学生阅读的书目是《上下五千年》，那么就可以利用这一契机，让学生上网直接搜索这个电子书，然后下载下来阅读。这样，学生就可以有目的地进行操作，既发展了学生的搜索能力，也为语文学习奠定了基础。
资源素材化，深度不够 每一节信息技术课的教学都要围绕一定的目标，在整合学科时，也要围绕这一目标来进行。但是许多教师在整合时只重视素材的整合，不知道透过现象看本质，不知道如何来组合修饰这些素材，如何运用学科知识来安排这些素材。比如在教学“充实个人博客”一课时，许多学生只知道从网络上下载许多文字与图片，然后杂乱地充实在自己的博客中；有的教师为了整合语文教学，让学生每天都要在自己的博客上发表一篇文章或者随感，上传一张自己认为很精美的图片，造成学生在自己的博客上乱写一气，把自己的照片不经归类就上传到博客相册中，甚至把网络上一些不良的图片与文章也复制到自己的博客当中。
这虽然整合了相关学科的教学，但是这种整合只重视素材的积累，不重视素材的可取性，不去让学生挖掘素材的内涵，就胡乱贴在自己的博客上，非但不能起到学科教学的相互促进作用，甚至会起到阻碍作用。
2 小学信息技术教学与学科整合策略
厘清了在信息技术课堂教学中整合其他学科的误区，那么就要努力走出这个误区，优化整合策略，让信息技术学科的教学与其他学科的教学齐头并进，促进学生综合素养得以长足发展。下面，笔者就以语文学科为例，来谈一谈小学信息技术教学中如何整合其他学科。
整合内容，相互促进 信息技术中的许多内容都是与语文相互联系的，在组织信息技术教学时，可以让学生选择一篇自己写得比较满意的文章，或者是相关的语文知识，先让学生把这些内容录入自己的电脑中，以后的每一次电脑学习，都可以围绕这一内容进行。这样不但可以促进学生更好地学习信息技术，而且在学习信息技术时也发展了自己的语文技能。
比如，在教学“键盘输入”一课时，笔者就让学生把自己认为最好的作文录入到自己的电脑中，一来提高了学生键盘输入的技能，二来学生在输入的过程中，思维也在不断地运转着，那么就可以随时修改自己的文章。在学习完“下载图片”之后，笔者让学生从网上下载适合自己这篇文章的图片，插入到文章中，以达到美化文章的目的。在学习“录制声音”时，笔者让学生自己录制这篇文章的阅读，然后再仔细听一听，看看哪些地方的声音还需要调整，然后再反复地录制，直到自己感觉朗读的声音效果非常好了才行。这样既发展了学生录制声音的能力，同时也提升了学生的朗读能力。
在学习Word的知识时，笔者还是让学生针对这一篇文章进行修改、修饰，在以后的“论坛技能”“邮箱技能”“博客技能”相关板块的学习时，都可以利用这一内容来进行操作。这样，学生就可以在一步步的阅读与修改过程中，让自己的这篇文章更加完美，同时也提升了学生各项信息技术能力。
整合环境，相互渗透 许多教师都认为信息技术是为其他学科教学营造环境的，很少有教师认为其他学科也可以为信息技术营造环境，总认为信息技术光、电、影可以让其他学科教学更加直观有趣，但是在信息技术课堂上整合其他学科来为信息技术教学服务时却不知如何下手。其实，很多学科的教学都可以被借鉴到信息技术课堂上。因为学生在其他学科的学习过程中已经获取了相关的经验与技能，所以在信息技术课堂上就可以信心满满地投入到学习当中来。
比如在教学“下载图片”时，笔者就结合学生已经学习过的《美丽的南沙群岛》一课的教学，让学生想一想课文中介绍了南沙群岛的哪些美丽景色与矿产资源，然后再上网搜索相关的图片，并下载下来。这样，由于学生在语文学习过程中已经对南沙群岛充满了丰富的想象与憧憬，所以一听说可以上网了解南沙群岛的时候，所有学生都跃跃欲试，像刚出笼的小鸟在网上快乐地飞翔。这样不但加深了学生对课文的理解与掌握，而且提升了学生在网上搜索与下载图片的能力。
整合教法，相互补充 在信息技术教学中，最常用的方法是任务驱动法，有时也渗透着讲解与示范。而语文教学中最常用的方法是朗读法、谈话法、讨论法。那么，这两门课程的教学谈话法是可以相互整合，以达到相互补充的目的的。
比如，在信息技术教学中，很少有教师安排学生朗读课文。而把语文学科的朗读法运用到信息技术课的教学中，可以让学生朗读课文，要求学生读懂课文中文字的意思。这样，学生就可以在朗读过程中掌握操作技能与步骤，这比教师的示范与学生的自主探索要简单得多。再比如，语文教学中的谈话法与讨论法，可以在信息技术课堂中通过谈话来了解学生在学习过程中遇到了什么样的困难，共同享受学生的成功，让学生在讨论中不断丰富自己的信息技术知识与技能。
3 结语
总之，信息技术教学与其他学科的整合是新课改精神指引下的全新教学理念，所以在整合过程中总会存在这样或者那样的误区。但是，只要不断地反思与实践，就可以走出这些误区，让整合之路越走越宽广，以便培养出更高素质的人才。■
参考文献
[1]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]闫寒冰.学习过程设计：信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.
关键词 小学信息技术；课改；学科教学
中图分类号：G623.58 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0091-02
随着新课改的不断深入，整合学科课程教学理念不断深入到每一位信息技术教师心中，广大信息技术教师已经深刻体会到，信息技术教学不能再单打独斗了，应与其他课程整合起来，以便让学生在信息技术课堂上可以更好地发展自己的信息技术素养。但是，如何整合，却又成为摆在每一位信息技术教师面前急需解决的问题。
笔者经过实践，发现部分信息技术教师在落实整合学科教学理念的过程中出现诸多问题。下面，笔者就针对这些问题，谈一谈如何让小学信息技术教学与学科教学有效整合，以促进学生更好地全面发展。
1 当前小学信息技术教学与学科整合误区
认识不到位，定位不准 当前，许多教师在整合信息技术与学科教学时，认识肤浅，总认为只要在信息技术课堂上出现其他学科的影子，那么就是整合了。例如：让学生在网上阅读语文知识，就是与语文的整合；在Word中画一个长方体，就是与数学的整合；在画图软件中画一个图画，就是与美术的整合。
其实这种整合是一种浅层面的整合，是教师没有真正理解为什么要整合，如何整合。如果定位不准，那么这样的整合也就是做做花架子给别人看的，没有太多的实际效果。所以，信息技术教师要树立一种全新的理念，要认识到信息技术与课程的整合，并不是形式上的整合，也不是被动地整合，而是二者要水乳交融，你中有我、我中有你的整合，要让学生在无痕的学习中自觉地整合。定位要准，不能为了整合而整合。
主体绝对化，忽视引导 尊重学生主体，让学生个性化学习是每一学科教学的主要策略之一。部分信息技术教师在整合学科教学时，在信息技术课堂上放任学生自由操作的非常多，学生在电脑上到底是如何操作也不进行监控。比如，在教学“下载文字”时，有一位教师就整合苏教版小学语文五年级下册“我读书 我快乐”单元的教学，让学生在网上搜一些自己喜欢的书籍介绍给大家。没想到，学生搜来的网络书籍有的是言情故事，有的是神鬼故事、血腥故事等，非常不适合小学生阅读。这就是放任学生自由而带来的后果。
所以，在整合课程教学时，教师不能没有引导，只有做好引导工作，才能让课程整合教学更有利于促进学生综合素质的发展。就比如，语文教材要求学生阅读的书目是《上下五千年》，那么就可以利用这一契机，让学生上网直接搜索这个电子书，然后下载下来阅读。这样，学生就可以有目的地进行操作，既发展了学生的搜索能力，也为语文学习奠定了基础。
资源素材化，深度不够 每一节信息技术课的教学都要围绕一定的目标，在整合学科时，也要围绕这一目标来进行。但是许多教师在整合时只重视素材的整合，不知道透过现象看本质，不知道如何来组合修饰这些素材，如何运用学科知识来安排这些素材。比如在教学“充实个人博客”一课时，许多学生只知道从网络上下载许多文字与图片，然后杂乱地充实在自己的博客中；有的教师为了整合语文教学，让学生每天都要在自己的博客上发表一篇文章或者随感，上传一张自己认为很精美的图片，造成学生在自己的博客上乱写一气，把自己的照片不经归类就上传到博客相册中，甚至把网络上一些不良的图片与文章也复制到自己的博客当中。
这虽然整合了相关学科的教学，但是这种整合只重视素材的积累，不重视素材的可取性，不去让学生挖掘素材的内涵，就胡乱贴在自己的博客上，非但不能起到学科教学的相互促进作用，甚至会起到阻碍作用。
2 小学信息技术教学与学科整合策略
厘清了在信息技术课堂教学中整合其他学科的误区，那么就要努力走出这个误区，优化整合策略，让信息技术学科的教学与其他学科的教学齐头并进，促进学生综合素养得以长足发展。下面，笔者就以语文学科为例，来谈一谈小学信息技术教学中如何整合其他学科。
整合内容，相互促进 信息技术中的许多内容都是与语文相互联系的，在组织信息技术教学时，可以让学生选择一篇自己写得比较满意的文章，或者是相关的语文知识，先让学生把这些内容录入自己的电脑中，以后的每一次电脑学习，都可以围绕这一内容进行。这样不但可以促进学生更好地学习信息技术，而且在学习信息技术时也发展了自己的语文技能。
比如，在教学“键盘输入”一课时，笔者就让学生把自己认为最好的作文录入到自己的电脑中，一来提高了学生键盘输入的技能，二来学生在输入的过程中，思维也在不断地运转着，那么就可以随时修改自己的文章。在学习完“下载图片”之后，笔者让学生从网上下载适合自己这篇文章的图片，插入到文章中，以达到美化文章的目的。在学习“录制声音”时，笔者让学生自己录制这篇文章的阅读，然后再仔细听一听，看看哪些地方的声音还需要调整，然后再反复地录制，直到自己感觉朗读的声音效果非常好了才行。这样既发展了学生录制声音的能力，同时也提升了学生的朗读能力。
在学习Word的知识时，笔者还是让学生针对这一篇文章进行修改、修饰，在以后的“论坛技能”“邮箱技能”“博客技能”相关板块的学习时，都可以利用这一内容来进行操作。这样，学生就可以在一步步的阅读与修改过程中，让自己的这篇文章更加完美，同时也提升了学生各项信息技术能力。
整合环境，相互渗透 许多教师都认为信息技术是为其他学科教学营造环境的，很少有教师认为其他学科也可以为信息技术营造环境，总认为信息技术光、电、影可以让其他学科教学更加直观有趣，但是在信息技术课堂上整合其他学科来为信息技术教学服务时却不知如何下手。其实，很多学科的教学都可以被借鉴到信息技术课堂上。因为学生在其他学科的学习过程中已经获取了相关的经验与技能，所以在信息技术课堂上就可以信心满满地投入到学习当中来。
比如在教学“下载图片”时，笔者就结合学生已经学习过的《美丽的南沙群岛》一课的教学，让学生想一想课文中介绍了南沙群岛的哪些美丽景色与矿产资源，然后再上网搜索相关的图片，并下载下来。这样，由于学生在语文学习过程中已经对南沙群岛充满了丰富的想象与憧憬，所以一听说可以上网了解南沙群岛的时候，所有学生都跃跃欲试，像刚出笼的小鸟在网上快乐地飞翔。这样不但加深了学生对课文的理解与掌握，而且提升了学生在网上搜索与下载图片的能力。
整合教法，相互补充 在信息技术教学中，最常用的方法是任务驱动法，有时也渗透着讲解与示范。而语文教学中最常用的方法是朗读法、谈话法、讨论法。那么，这两门课程的教学谈话法是可以相互整合，以达到相互补充的目的的。
比如，在信息技术教学中，很少有教师安排学生朗读课文。而把语文学科的朗读法运用到信息技术课的教学中，可以让学生朗读课文，要求学生读懂课文中文字的意思。这样，学生就可以在朗读过程中掌握操作技能与步骤，这比教师的示范与学生的自主探索要简单得多。再比如，语文教学中的谈话法与讨论法，可以在信息技术课堂中通过谈话来了解学生在学习过程中遇到了什么样的困难，共同享受学生的成功，让学生在讨论中不断丰富自己的信息技术知识与技能。
3 结语
总之，信息技术教学与其他学科的整合是新课改精神指引下的全新教学理念，所以在整合过程中总会存在这样或者那样的误区。但是，只要不断地反思与实践，就可以走出这些误区，让整合之路越走越宽广，以便培养出更高素质的人才。■
参考文献
[1]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]闫寒冰.学习过程设计：信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.