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首都师范大学教育技术系教育技术装备专业方面自2002年创建以来，在积极开展教育教学活动的同时，围绕装备建设、管理、配置、应用等方面，开展了大量著有成效的系统性研究，有些方面具有开创性。研究范围包括了教育装备的发展特点、综合保障性、装备更新决策、系统论与装备管理实践、装备理论研究与研发、装备投入与评价方法等。其中，艾伦等关于教育装备属性、功能、特点的研究成果，以及胡又农教授的教育装备全寿命、全费用理论研究，在教育技术装备领域引发了积极反响，回答了装备实务领域关于投入决策、常务管理、优化应用方面的一些模糊、疑虑问题。
如果说其他相关学者的研究从多个主要方面反映了教育技术与教育装备的关系，教育技术与教育装备内容构成、形态变化以及演进的趋势，那么，首都师范大学的研究则深入到了教育装备属性、功能、系统联系、特征及管理应用实践的层面，具体探讨了教育装备本身发展规律方面的问题，更为具体地回答了教育装备“是什么，为什么”的问题。首师大有关教育技术装备的研究一度曾非常活跃并产生出一批学术成果。首都师范大学有关教育技术装备的理论研究基本上是以其教育技术系教育装备专业为主体来进行的，就研究内容而言，涉及教育装备理论研究，管理、实践发展研究，与教学方式转变、教育技术直接相关的具体装备形态、应用研究等多方面，包括了对装备现状、具体装备部门职能、业务构成的调查研究和解析。但就其主要研究成果分析，多集中于装备基础理论、管理理论研究两个方面。
实际上，艾伦、胡又农等于2000年后便对教育装备的变化给予了高度关注。自2002年首都师范大学设立教育装备专业方向开始，便将有关教育装备的理论研究列为重点之一，力求通过对教育装备变革现象及行业的整体系统研究，建立起较完备的教育技术和教育装备的联系途径与学术体系。胡又农有关此方面的研究著述有《教育装备学导论》《教育装备评价简明教程》等。艾伦等多年来亦取得了众多研究成果。
1 有关学科建设方面的认识所反映的装备研究理念
首都师范大学教育技术专业方向的设立及其教研活动，无疑推动了教育装备的理论研究，增强了装备理论研究的系统性、专业性。时任首都师范大学教育技术系主任暨“教育技术装备”专业研究学科创建人之一的艾伦教授在阐述“教育装备技术”专业方向的建设思路时认为：“教育装备技术”是一跨学科的新专业方向，具有交叉性和复合性特点，（当时称为“教育装备技术”）这一学科方向的创建是适应社会需求的举措，需要在专业定位、人才培养模式、课程设置等方面统筹考虑，要实施新型专业建设的思路。艾伦在《教育技术学专业的新方向：教育装备技术》一文中说：教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、软件的统称，是学校建设的物质基础，是实施教学活动的基本手段，已成为衡量学校现代化水平的重要标志。教育装备学是关于教育装备的建设、发展、应用、管理、保障的理论和实践的综合性科学。而教育装备技术则以教育装备、学习资源的研制、设计、开发、应用和管理为主要目的，属于教育技术的理论与实践学科领域。在教学及人才培养方面，他认为应按照工科培养模式的理念、培养目标、教学计划实施，体现“厚基础，宽口径，弹性设置”的思想，以期适应教育装备事业发展变化，输送合格人才。
“厚基础”是指学科基础，即一级学科基础课程。
“宽口径”是指专业基础课，即二级学科（专业）的基础课程。专业基础课拓宽的目的，是为了支持学生涉及更多的相关专业领域，使知识结构更加丰满，在今后工作岗位上或学历提升中具有更宽的选择余地。教育装备技术的学科背景定位在电子信息工程专业上。此外，专业基础课程的选修课占有相当大的比例。这样设置的目的，是让学生在需要拓宽知识的课程上具有更大的自主权，可以根据自己的能力和余力涉足更加宽广的知识领域。
“弹性设置”应系指专业方向课，即“三级学科”的专业课程。在专业方向课设置时，应根据社会需求情况，弹性地选择。所谓弹性，就是应该有应变能力，随时调整自己的课程设置，以体现最需知识和最新知识。
艾伦的上述表述虽然着力于专业方面的教育教学方面，但也在一定程度上反映了教育技术装备领域的发展变化特点、规律。
2 关于教育装备全寿命全费用理论的研究
2002年以后，随着第十个五年计划的实施，国家及地方多渠道筹措资金投入教育，巨量资金除用于改善校舍条件、师生生活等外，相当部分投入到了教育装备建设上。据不完全统计，这一时期有近50%的资金使用在包括信息化在内的教育信息装备建设方面，仅就信息化建设而言，国家每年在信息化教育领域投入了大量财力、物力，近几年为此支出的资金近百亿元。以北京市为例，由北京市政府及各中小学自筹资金在基础教育信息化中的投入已达数十亿元。随着投入的增加，实践中也出现了如何评价教育投入的效价，如何优化投资决策，如何进行项目决策，统筹安排项目实施、项目决策等问题。全寿命全费用理论的研究对装备实践具有积极的指导意义。
在理论研究过程中，胡又农等首次提出了有关将全寿命全费用理论纳入教育装备研究视野，论述了全寿命全费用理论在教育装备实践中的重要意义、基本概念，以及将全寿命全费用理论应用于教育装备管理实践中需要解决的若干问题。指出：如何用好持续增长的教育装备费用，在保证教学任务的前提下，降低费用开支，是一个具有重要意义的课题。进而说明，教育装备管理学是以装备全系统全寿命管理为研究对象，以装备的费用——效能最优为目标，运用系统工程、并行工程等理论，研究教育装备的购置、使用和维修等管理方面的理论和方法的一门综合性学科。全寿命全费用是教育装备在寿命周期内支出的各项经费的总和，即教育装备从论证到淘汰处理整个寿命周期内所需的全部费用。
胡又农等关于教育装备全寿命全费用的理论研究，着眼于装备实践需求，反映了以下三个基本观点。
应对继生费用给予充分重视，做好预算并安排 随着各种教育装备性能的日益完善，结构更加精密复杂，不但研制、生产成本日益增长，而且继生费用也不断增长，甚至比获取费用的增长幅度更大。因此，应避免出现只考虑装备购置费用，忽略或未能充分考虑购置后所产生费用的情况，既要“买得起”，也要“用得起”，这样才能充分发挥出教育装备的功能与作用。 寿命周期费用的先天性 装备寿命周期费用的研究对装备实践具有明显的指导作用。寿命周期费用实际上在装备生产之前，已由论证、研制“先天”地基本确定了。装备从开始论证研制到最终淘汰处理，其各个阶段的费用固然是由各阶段自身的需要决定的，但是在装备寿命周期各阶段中，越是前面的阶段，对寿命周期费用的影响越是重大。到了使用阶段，装备的结构和性能（包括可靠性和维修性在内）都已基本确定定型，降低使用与维修费用的余地是很小的。对于不同装备，各阶段对费用的影响程度是不一样的，但基本规律是一致的，即寿命周期费用主要取决于论证研制阶段，到了使用阶段就很难再作较大改变了。
其他有关装备的研究成果表明，越是前期的工作，对寿命周期费用的影响力越大。
根据统计分析得到图1所示各个阶段的费用分布图，图中实线表示对全寿命全费用的影响能力，虚线表示实际支出费用。
只有寿命周期费用才能衡量装备的经济性 只有寿命周期费用才能真实地反映某一装备系统的经济性。实践要求不仅要降低装备的购置费用，而且要降低装备的继生费用，只有寿命周期费用最小才最具经济性的意义。
全寿命全费用理论表明：“装备的购置费用和继生费用彼此间也是密切相关的。在既定性能要求下，降低装备的可靠性，可能降低装备的初期购置费用，但将导致其后期使用与维修费用的上升。”实践上，由于购置费用是一次性投资，使用维修费用是若干年内连续性投资，因此通常在装备研制过程中，增加一些投资来改善可靠性和维修性，将换来寿命周期费用的较大节约。
全寿命全费用理论将教育装备的寿命分为使用寿命、技术寿命、经济寿命等几种寿命形式。使用寿命是指：装备从制造完成到出现不可修复的故障或不能接受的故障率时的寿命单位数。影响装备使用寿命的主要因素是物质形态的有形磨损，包括自身的可靠性和使用维修的条件。技术寿命是指：装备自投入使用之日起，因技术落后而被淘汰所经历的时间。所谓技术落后的含义是：装备的技术性能已不能满足新教学任务的需求，或已出现技术性能更先进的替代装备。经济寿命是指：装备自投入使用到因有形和无形磨损，如果继续使用已不经济而被停止使用所经历的时间。例如：装备的年平均使用成本已超过最低值，再继续使用年平均成本上升；或装备的使用经济效益低于新型装备的使用效益。全寿命全费用理论的实践意义在于，在明确装备的寿命周期以及如何划分寿命周期各阶段等问题基础上，针对装备寿命周期的各个阶段开展工作。
全寿命全费用研究指出，建立全寿命全费用理论的模型体系是实施全寿命全费用管理模式的一个重要环节。“为了有效地将全寿命全费用理论应用到教育装备工作的实践中，迫切需要一整套适合教育、教学领域的装备全寿命模型，只有具备了系统、完善的模型体系，装备的全寿命管理工作才能有效的开展。”“如何准确地估算出我们正在使用或将要使用的教育装备的寿命是一件难事，有很多原因会造成估算结果的不准确。例如：对未来教学任务难以把握；新型装备出现的时间难以预计。再如：有很多政策因素也可能造成装备退役时间的改变。有些装备可能因为政策的改变而提前退役，也可能因为缺乏资金的支持，已经明显落后的设施仍然在坚持工作，以至于难以胜任教学任务，甚至‘带病’坚持工作。”
参考文献
[1]胡又农.教育装备学导论[M].北京：北京大学出版社，
2011.
[2]胡又农.教育装备评价简明教程[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]艾伦.教育技术学专业的新方向：教育装备技术[J].中国教育技术装备，2005（6）：1-2.
[4]胡又农，赵锦红.教育装备管理中的全系统全寿命全费用研究：教育装备管理中的全系统全寿命全费用研究[J].中国教育技术装备，2005（7）：1-3.
如果说其他相关学者的研究从多个主要方面反映了教育技术与教育装备的关系，教育技术与教育装备内容构成、形态变化以及演进的趋势，那么，首都师范大学的研究则深入到了教育装备属性、功能、系统联系、特征及管理应用实践的层面，具体探讨了教育装备本身发展规律方面的问题，更为具体地回答了教育装备“是什么，为什么”的问题。首师大有关教育技术装备的研究一度曾非常活跃并产生出一批学术成果。首都师范大学有关教育技术装备的理论研究基本上是以其教育技术系教育装备专业为主体来进行的，就研究内容而言，涉及教育装备理论研究，管理、实践发展研究，与教学方式转变、教育技术直接相关的具体装备形态、应用研究等多方面，包括了对装备现状、具体装备部门职能、业务构成的调查研究和解析。但就其主要研究成果分析，多集中于装备基础理论、管理理论研究两个方面。
实际上，艾伦、胡又农等于2000年后便对教育装备的变化给予了高度关注。自2002年首都师范大学设立教育装备专业方向开始，便将有关教育装备的理论研究列为重点之一，力求通过对教育装备变革现象及行业的整体系统研究，建立起较完备的教育技术和教育装备的联系途径与学术体系。胡又农有关此方面的研究著述有《教育装备学导论》《教育装备评价简明教程》等。艾伦等多年来亦取得了众多研究成果。
1 有关学科建设方面的认识所反映的装备研究理念
首都师范大学教育技术专业方向的设立及其教研活动，无疑推动了教育装备的理论研究，增强了装备理论研究的系统性、专业性。时任首都师范大学教育技术系主任暨“教育技术装备”专业研究学科创建人之一的艾伦教授在阐述“教育装备技术”专业方向的建设思路时认为：“教育装备技术”是一跨学科的新专业方向，具有交叉性和复合性特点，（当时称为“教育装备技术”）这一学科方向的创建是适应社会需求的举措，需要在专业定位、人才培养模式、课程设置等方面统筹考虑，要实施新型专业建设的思路。艾伦在《教育技术学专业的新方向：教育装备技术》一文中说：教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、软件的统称，是学校建设的物质基础，是实施教学活动的基本手段，已成为衡量学校现代化水平的重要标志。教育装备学是关于教育装备的建设、发展、应用、管理、保障的理论和实践的综合性科学。而教育装备技术则以教育装备、学习资源的研制、设计、开发、应用和管理为主要目的，属于教育技术的理论与实践学科领域。在教学及人才培养方面，他认为应按照工科培养模式的理念、培养目标、教学计划实施，体现“厚基础，宽口径，弹性设置”的思想，以期适应教育装备事业发展变化，输送合格人才。
“厚基础”是指学科基础，即一级学科基础课程。
“宽口径”是指专业基础课，即二级学科（专业）的基础课程。专业基础课拓宽的目的，是为了支持学生涉及更多的相关专业领域，使知识结构更加丰满，在今后工作岗位上或学历提升中具有更宽的选择余地。教育装备技术的学科背景定位在电子信息工程专业上。此外，专业基础课程的选修课占有相当大的比例。这样设置的目的，是让学生在需要拓宽知识的课程上具有更大的自主权，可以根据自己的能力和余力涉足更加宽广的知识领域。
“弹性设置”应系指专业方向课，即“三级学科”的专业课程。在专业方向课设置时，应根据社会需求情况，弹性地选择。所谓弹性，就是应该有应变能力，随时调整自己的课程设置，以体现最需知识和最新知识。
艾伦的上述表述虽然着力于专业方面的教育教学方面，但也在一定程度上反映了教育技术装备领域的发展变化特点、规律。
2 关于教育装备全寿命全费用理论的研究
2002年以后，随着第十个五年计划的实施，国家及地方多渠道筹措资金投入教育，巨量资金除用于改善校舍条件、师生生活等外，相当部分投入到了教育装备建设上。据不完全统计，这一时期有近50%的资金使用在包括信息化在内的教育信息装备建设方面，仅就信息化建设而言，国家每年在信息化教育领域投入了大量财力、物力，近几年为此支出的资金近百亿元。以北京市为例，由北京市政府及各中小学自筹资金在基础教育信息化中的投入已达数十亿元。随着投入的增加，实践中也出现了如何评价教育投入的效价，如何优化投资决策，如何进行项目决策，统筹安排项目实施、项目决策等问题。全寿命全费用理论的研究对装备实践具有积极的指导意义。
在理论研究过程中，胡又农等首次提出了有关将全寿命全费用理论纳入教育装备研究视野，论述了全寿命全费用理论在教育装备实践中的重要意义、基本概念，以及将全寿命全费用理论应用于教育装备管理实践中需要解决的若干问题。指出：如何用好持续增长的教育装备费用，在保证教学任务的前提下，降低费用开支，是一个具有重要意义的课题。进而说明，教育装备管理学是以装备全系统全寿命管理为研究对象，以装备的费用——效能最优为目标，运用系统工程、并行工程等理论，研究教育装备的购置、使用和维修等管理方面的理论和方法的一门综合性学科。全寿命全费用是教育装备在寿命周期内支出的各项经费的总和，即教育装备从论证到淘汰处理整个寿命周期内所需的全部费用。
胡又农等关于教育装备全寿命全费用的理论研究，着眼于装备实践需求，反映了以下三个基本观点。
应对继生费用给予充分重视，做好预算并安排 随着各种教育装备性能的日益完善，结构更加精密复杂，不但研制、生产成本日益增长，而且继生费用也不断增长，甚至比获取费用的增长幅度更大。因此，应避免出现只考虑装备购置费用，忽略或未能充分考虑购置后所产生费用的情况，既要“买得起”，也要“用得起”，这样才能充分发挥出教育装备的功能与作用。 寿命周期费用的先天性 装备寿命周期费用的研究对装备实践具有明显的指导作用。寿命周期费用实际上在装备生产之前，已由论证、研制“先天”地基本确定了。装备从开始论证研制到最终淘汰处理，其各个阶段的费用固然是由各阶段自身的需要决定的，但是在装备寿命周期各阶段中，越是前面的阶段，对寿命周期费用的影响越是重大。到了使用阶段，装备的结构和性能（包括可靠性和维修性在内）都已基本确定定型，降低使用与维修费用的余地是很小的。对于不同装备，各阶段对费用的影响程度是不一样的，但基本规律是一致的，即寿命周期费用主要取决于论证研制阶段，到了使用阶段就很难再作较大改变了。
其他有关装备的研究成果表明，越是前期的工作，对寿命周期费用的影响力越大。
根据统计分析得到图1所示各个阶段的费用分布图，图中实线表示对全寿命全费用的影响能力，虚线表示实际支出费用。
只有寿命周期费用才能衡量装备的经济性 只有寿命周期费用才能真实地反映某一装备系统的经济性。实践要求不仅要降低装备的购置费用，而且要降低装备的继生费用，只有寿命周期费用最小才最具经济性的意义。
全寿命全费用理论表明：“装备的购置费用和继生费用彼此间也是密切相关的。在既定性能要求下，降低装备的可靠性，可能降低装备的初期购置费用，但将导致其后期使用与维修费用的上升。”实践上，由于购置费用是一次性投资，使用维修费用是若干年内连续性投资，因此通常在装备研制过程中，增加一些投资来改善可靠性和维修性，将换来寿命周期费用的较大节约。
全寿命全费用理论将教育装备的寿命分为使用寿命、技术寿命、经济寿命等几种寿命形式。使用寿命是指：装备从制造完成到出现不可修复的故障或不能接受的故障率时的寿命单位数。影响装备使用寿命的主要因素是物质形态的有形磨损，包括自身的可靠性和使用维修的条件。技术寿命是指：装备自投入使用之日起，因技术落后而被淘汰所经历的时间。所谓技术落后的含义是：装备的技术性能已不能满足新教学任务的需求，或已出现技术性能更先进的替代装备。经济寿命是指：装备自投入使用到因有形和无形磨损，如果继续使用已不经济而被停止使用所经历的时间。例如：装备的年平均使用成本已超过最低值，再继续使用年平均成本上升；或装备的使用经济效益低于新型装备的使用效益。全寿命全费用理论的实践意义在于，在明确装备的寿命周期以及如何划分寿命周期各阶段等问题基础上，针对装备寿命周期的各个阶段开展工作。
全寿命全费用研究指出，建立全寿命全费用理论的模型体系是实施全寿命全费用管理模式的一个重要环节。“为了有效地将全寿命全费用理论应用到教育装备工作的实践中，迫切需要一整套适合教育、教学领域的装备全寿命模型，只有具备了系统、完善的模型体系，装备的全寿命管理工作才能有效的开展。”“如何准确地估算出我们正在使用或将要使用的教育装备的寿命是一件难事，有很多原因会造成估算结果的不准确。例如：对未来教学任务难以把握；新型装备出现的时间难以预计。再如：有很多政策因素也可能造成装备退役时间的改变。有些装备可能因为政策的改变而提前退役，也可能因为缺乏资金的支持，已经明显落后的设施仍然在坚持工作，以至于难以胜任教学任务，甚至‘带病’坚持工作。”
参考文献
[1]胡又农.教育装备学导论[M].北京：北京大学出版社，
2011.
[2]胡又农.教育装备评价简明教程[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]艾伦.教育技术学专业的新方向：教育装备技术[J].中国教育技术装备，2005（6）：1-2.
[4]胡又农，赵锦红.教育装备管理中的全系统全寿命全费用研究：教育装备管理中的全系统全寿命全费用研究[J].中国教育技术装备，2005（7）：1-3.