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【摘要】在初中英语课堂中，提高教学质量的教学方法有很多，其中互动式教学是一种提高教学影响的关键方法。互动式教学作为初中英语课堂中不可缺少的教学活动，它给学生提供了很多的机会。然而，互动式教学仍存在着诸多问题，教师提问是其中最严重影响教学质量的一个方面。本文通过分析互动视角下的初中英语课堂教师提问存在的主要问题，以及實现英语课堂互动的有效策略，以实现英语课堂教学的最好效果。
【关键词】互动;初中英语;教师提问
【作者简介】陈思颖，女，汉族，黑龙江富锦人，哈尔滨师范大学西语学院，2018级学科教学（英语）专业型硕士在读。
在初中英语教学中，课堂教学方法越来越多样化，教师也格外注重英语交际能力的形成与培养。其中，最主要的手段就是课堂提问。在我国目前的英语教学中，由于没有良好的语言环境，英语教师只有通过巧妙的提问，才可以快速提高学生学习英语的兴趣，从而改善学生的交际能力。然而，不恰当的提问就会对学习产生负面影响，甚至在一定程度上导致学生学习兴趣的下降。这就意味着教师应重视有效的提问策略，激发学生的学习兴趣，引导学生学好英语。
一、初中英语课堂教师提问存在的问题
在新课程标准的引导下，英语教师在教学中逐渐改变了教学方法，采取更多提问的方式来帮助学生理解英语学习内容。然而，教师在提问中存在许多问题，从而影响了提问的质量。
1.教师通过枯燥、肤浅的方式进行提问。在现阶段初中英语课堂上，虽然教师提问是一种普遍现象，但只有少数教师的提问是有效和科学的。很多教师在课前问题的设计上，题目相对简单并且随意，水平较低，教育性不强，不能有效启发学生进行深入的思考和讨论。教师应思考如何通过有效的提问，从而真正激发学生的思维，让教室热闹起来，让学生进行深入探讨。
2.教师业务能力不高。教师的业务能力也是提问是否有效的决定条件之一。部分教师安于现状，在工作之余不能积极地提升自己的业务能力，他们认为没有必要继续提高他们的语言能力。在课堂提问的环节中，如果教师的语音语调不规范，语言表达不流利，并且经常出现语言错误，试想如何能激发学生的学习兴趣？因此，教师专业知识水平和自身素质对课堂提问能否达到预期效果有着重要影响。
3.教师给学生的反馈不积极。在课堂提问中，如果学生回答完了问题，教师只是简单的“嗯”“好”，这种反馈单调、乏味，且没有方向性。这种评价极有可能伤害学生的自尊心，久之就会厌倦英语课堂学习。在课上、课下，教师不能积极总结教学课堂中出现的问题并加以改正，因此课堂教学质量难以提高。
4.学生的心理因素未得到重视。在传统的英语课堂教学中，教师的教育目的仅仅局限于把知识传授给学生，而忽视了学生的心理活动。因为学生从学习英语开始就没有良好的语言环境，而且中国的学生大多数都比较内敛，所以在教师提问的时候很多学生都会产生恐惧心理。他们害怕回答错误被老师批评，被同学嘲笑，甚至可能产生抵触情绪，因此学生很难有效融入教师的提问环节中。
二、初中英语课堂中有效提问的策略
通过上面的分析，我们可以看出影响教师课堂提问效果的因素有很多，那么教师应该通过哪些方法提高教师提问的有效性是值得思考的问题。
1.课堂互动得到学生的反应。教师的提问不应该是单调、乏味的，教师设置提问的问题应该有多种多样的答案，如此学生可以从多种角度进行思考并回答，这样提问可以让学生产生参与课堂的强大动力，同时又有助于教师反馈。此外，教师提问时应尽量避免生僻的单词、短语和句子，这样不仅有利于学生思考，还可以增强学生的学习自信心。
2.询问后及时提供适当的反馈。在教师提问时，学生的回答可能是正确或者错误的，这时教师应当及时反馈给学生。但是如果过度地强化反馈内容，也可能会让学生质疑反馈的诚意，从而会让学生产生应付、敷衍的心理。因此，教师应针对不同学生的回答采用多种反馈的方式，对于正确的挥发进行积极反馈进行鼓励，对于错误的回答采取消极反馈，但是要注意不能过度消极打击学生自信心。
3.根据不同类型的学生提问。教师不仅需要掌握多种问题的提问方式，也要会根据不同类型的学生进行不同层次的提问。比如对于学习成绩相对落后的同学，尽量采用一些句子较短，语法层次较为简单的问题，这样可以让学生与教师进行更有效的交流，以增强学生的信心，也有利于缓解课堂情绪。在同一个班级里学习成绩相仿的同学，掌握英语知识的基本能力和语言技能也是不一样的，对于不同程度的学生，教师应该适当调节询问的方式，争取每个同学都能有正确回答问题的机会。在提问时，教师也不应只提问一部分学生，对于班级里所有的学生应该一视同仁，同样照顾学习有困难的学生，让每个学生都有参与实践的机会，都能置身于课堂之中。
三、结语
自英语课程成为我国中小学一门重要的学科以来，教学方法的不断改进，教师水平不断提高，中小学时期的英语教学已经成为学生学习英语知识的黄金时代。因此，课堂提问这一教学利器。也可以称之为英语教育的一种行为艺术。教师应当在课上走入学生心理，积极与学生进行多层次、全方位的互动，减少语言环境缺失带来的不良影响，同时在课下提高自己的教师素养和业务能力，力争达到英语教学的最佳效果。
参考文献：
[1]Borich. Questioning strategies[M]. Columbus： Merrill Press，1988： 92-95.
【关键词】互动;初中英语;教师提问
【作者简介】陈思颖，女，汉族，黑龙江富锦人，哈尔滨师范大学西语学院，2018级学科教学（英语）专业型硕士在读。
在初中英语教学中，课堂教学方法越来越多样化，教师也格外注重英语交际能力的形成与培养。其中，最主要的手段就是课堂提问。在我国目前的英语教学中，由于没有良好的语言环境，英语教师只有通过巧妙的提问，才可以快速提高学生学习英语的兴趣，从而改善学生的交际能力。然而，不恰当的提问就会对学习产生负面影响，甚至在一定程度上导致学生学习兴趣的下降。这就意味着教师应重视有效的提问策略，激发学生的学习兴趣，引导学生学好英语。
一、初中英语课堂教师提问存在的问题
在新课程标准的引导下，英语教师在教学中逐渐改变了教学方法，采取更多提问的方式来帮助学生理解英语学习内容。然而，教师在提问中存在许多问题，从而影响了提问的质量。
1.教师通过枯燥、肤浅的方式进行提问。在现阶段初中英语课堂上，虽然教师提问是一种普遍现象，但只有少数教师的提问是有效和科学的。很多教师在课前问题的设计上，题目相对简单并且随意，水平较低，教育性不强，不能有效启发学生进行深入的思考和讨论。教师应思考如何通过有效的提问，从而真正激发学生的思维，让教室热闹起来，让学生进行深入探讨。
2.教师业务能力不高。教师的业务能力也是提问是否有效的决定条件之一。部分教师安于现状，在工作之余不能积极地提升自己的业务能力，他们认为没有必要继续提高他们的语言能力。在课堂提问的环节中，如果教师的语音语调不规范，语言表达不流利，并且经常出现语言错误，试想如何能激发学生的学习兴趣？因此，教师专业知识水平和自身素质对课堂提问能否达到预期效果有着重要影响。
3.教师给学生的反馈不积极。在课堂提问中，如果学生回答完了问题，教师只是简单的“嗯”“好”，这种反馈单调、乏味，且没有方向性。这种评价极有可能伤害学生的自尊心，久之就会厌倦英语课堂学习。在课上、课下，教师不能积极总结教学课堂中出现的问题并加以改正，因此课堂教学质量难以提高。
4.学生的心理因素未得到重视。在传统的英语课堂教学中，教师的教育目的仅仅局限于把知识传授给学生，而忽视了学生的心理活动。因为学生从学习英语开始就没有良好的语言环境，而且中国的学生大多数都比较内敛，所以在教师提问的时候很多学生都会产生恐惧心理。他们害怕回答错误被老师批评，被同学嘲笑，甚至可能产生抵触情绪，因此学生很难有效融入教师的提问环节中。
二、初中英语课堂中有效提问的策略
通过上面的分析，我们可以看出影响教师课堂提问效果的因素有很多，那么教师应该通过哪些方法提高教师提问的有效性是值得思考的问题。
1.课堂互动得到学生的反应。教师的提问不应该是单调、乏味的，教师设置提问的问题应该有多种多样的答案，如此学生可以从多种角度进行思考并回答，这样提问可以让学生产生参与课堂的强大动力，同时又有助于教师反馈。此外，教师提问时应尽量避免生僻的单词、短语和句子，这样不仅有利于学生思考，还可以增强学生的学习自信心。
2.询问后及时提供适当的反馈。在教师提问时，学生的回答可能是正确或者错误的，这时教师应当及时反馈给学生。但是如果过度地强化反馈内容，也可能会让学生质疑反馈的诚意，从而会让学生产生应付、敷衍的心理。因此，教师应针对不同学生的回答采用多种反馈的方式，对于正确的挥发进行积极反馈进行鼓励，对于错误的回答采取消极反馈，但是要注意不能过度消极打击学生自信心。
3.根据不同类型的学生提问。教师不仅需要掌握多种问题的提问方式，也要会根据不同类型的学生进行不同层次的提问。比如对于学习成绩相对落后的同学，尽量采用一些句子较短，语法层次较为简单的问题，这样可以让学生与教师进行更有效的交流，以增强学生的信心，也有利于缓解课堂情绪。在同一个班级里学习成绩相仿的同学，掌握英语知识的基本能力和语言技能也是不一样的，对于不同程度的学生，教师应该适当调节询问的方式，争取每个同学都能有正确回答问题的机会。在提问时，教师也不应只提问一部分学生，对于班级里所有的学生应该一视同仁，同样照顾学习有困难的学生，让每个学生都有参与实践的机会，都能置身于课堂之中。
三、结语
自英语课程成为我国中小学一门重要的学科以来，教学方法的不断改进，教师水平不断提高，中小学时期的英语教学已经成为学生学习英语知识的黄金时代。因此，课堂提问这一教学利器。也可以称之为英语教育的一种行为艺术。教师应当在课上走入学生心理，积极与学生进行多层次、全方位的互动，减少语言环境缺失带来的不良影响，同时在课下提高自己的教师素养和业务能力，力争达到英语教学的最佳效果。
参考文献：
[1]Borich. Questioning strategies[M]. Columbus： Merrill Press，1988： 92-95.