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【摘要】《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进探究过程，尤其是小学生的思维以具体形象思维为主，那么如何把一些抽象的数学知识变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实? 下面就数学教学中如何让学生手脑并用，活跃思维谈一点自己的认识和作法。
【关键词】低年级学生手脑并用六大解放
让数学课堂生动化是新教材的特点之一。低年级，尤其是一年级的数学课本里每一节课基本都要求让学生动口、动手、动脑，让数学课堂“动起来”，让学生“做”出数学的精彩。数学课堂活动化对低年级的学生来说更体现出必要性。
一、手脑并用，深化兴趣
陶行知倡导学生的“六大解放”原则中提到，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问。我在教学《认位置》时，尝试做了以下课堂活动:
【片断一】
师:会玩“石头、剪子、布”的游戏吗?
生:会。
师:和你的同桌两人玩这个游戏。
师:同学们刚才使用哪只手玩的游戏?举起来。
师：同学们玩游戏的这只手就是右手。平时同学们还用右手做些什么呢？
生1:我用右手吃饭。
生2:我用右手写字。
生3:举手我用右手。
生4:升国旗的时侯我用右手敬礼。
生5:我用右手拿钥匙开门。
……
【片断二】
师：左手、右手是一对好朋友，它们在一起可以做许多事情。小朋友，你还能在你身上找出象这样的一对好朋友吗？说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗？
生1:左脚和右脚是一对好朋友，合在一起就能走路了。
生2:左耳和右耳是一对好朋友。
生3:左眼和右眼是一对好朋友。
生4：左肩和右肩是一对好朋友。
师：人的手、脚、耳、眼都有左右之分，现在让我们一起来做个游戏。听口令，做动作。要求听老师下达的口令，做动作。口令的速度由慢逐渐变快。
伸出你的左手，伸出你的右手，左手拍左肩，右手拍右肩，右手摸右耳，左手摸左耳，右手拍左腿，左手拍右腿。前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左脚跳两下，右脚跳两下，左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。
学生根据口令迅速做出动作,虽然总有一小部分学生出错,但孩子们玩得非常开心。
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题,就得让他们直接面对各种现实问题。”在“动”中学、在“动”中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获得成效。课堂上只有经常性啟发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在教学过程中教师可以以“生活化”的合作模式为主，把课堂学生置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。
二、手脑并用，精彩导入
心理学家皮亚杰指出:“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。
例如在《认识11到20各数》导入时我设计了一个“火眼金睛”环节。课件快速闪过1根小棒，学生立刻在桌上快速摆出1根小棒，第二次课件快速闪过3根小棒，学生立刻也在桌上快速摆出3根小棒，第三次课件快速闪过10根小棒，学生摆出的答案就多种多样了：有8根的、有9根的、有10根的、有11根的等等。教师抛出问题：“为什么会出现这么多不一样的答案？”学生畅所欲言后，课件出示标准答案——10根小棒。我再追问：“你觉得有什么好办法能一眼看出就是10根小棒？”学生再次畅所欲言，水到渠成，自然过渡到本节课的重点。
陶行知倡导学生的“六大解放”原则中提到一要解放他的头脑，使他能想；二要解放他的双手，使他能干；三要解放他的眼睛，使他能看；四要解放他的嘴巴，使他能谈。在这里我充分让学生的眼睛（看），手（摆），脑（思考摆几根），嘴巴（说出道理）灵活动了起来，这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。
三、手脑并用，化难为易
动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。
例如教学《角的大小》，我设计了这样的一个疑问：角的大小与什么有关？让学生大胆猜测：有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的角度有关，这时我就赶紧抓住这一时机，放手让学生进行探究。学生拿出事先备好的活动角，两个大小相等，长短不等的角以及两块三角板进行操作验证。同学们很主动，交流信息时，有的学生会得到“角的两边叉开的越大，角越大，角的两边叉开的越小，角越小”有的学生会得到：“两个角的边的长短不一样，但是角的大小是相等的，所以角的大小与角的两边的长短无关。”有的学生会得到比较两个不同角的大小的方法等。这样的课堂教学开放而有效，学生的思维火花自然而然地爆发出来，充分培养了学生的合作探究能力。
教学中要求学生眼看、耳听、手摆、口说、脑想等多种感官参与知识的认识活动，不仅适应儿童动脑发展的水平和认知事物的心理状态，化抽象为具体，使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于知识的理解和掌握，有利于培养学生的动手憧憬和能力，而且能激发全体学生的学习兴趣，保持学生的注意力的稳定性，促进儿童智力发展，从而提高课堂教学质量。
陶先生说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。在今天新课程改革的大形势下，我们只有改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育，彻底的解放学生，培养学生的创造精神，发展创造能力，才能让我们的学生走上创造之路。
【关键词】低年级学生手脑并用六大解放
让数学课堂生动化是新教材的特点之一。低年级，尤其是一年级的数学课本里每一节课基本都要求让学生动口、动手、动脑，让数学课堂“动起来”，让学生“做”出数学的精彩。数学课堂活动化对低年级的学生来说更体现出必要性。
一、手脑并用，深化兴趣
陶行知倡导学生的“六大解放”原则中提到，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问。我在教学《认位置》时，尝试做了以下课堂活动:
【片断一】
师:会玩“石头、剪子、布”的游戏吗?
生:会。
师:和你的同桌两人玩这个游戏。
师:同学们刚才使用哪只手玩的游戏?举起来。
师：同学们玩游戏的这只手就是右手。平时同学们还用右手做些什么呢？
生1:我用右手吃饭。
生2:我用右手写字。
生3:举手我用右手。
生4:升国旗的时侯我用右手敬礼。
生5:我用右手拿钥匙开门。
……
【片断二】
师：左手、右手是一对好朋友，它们在一起可以做许多事情。小朋友，你还能在你身上找出象这样的一对好朋友吗？说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗？
生1:左脚和右脚是一对好朋友，合在一起就能走路了。
生2:左耳和右耳是一对好朋友。
生3:左眼和右眼是一对好朋友。
生4：左肩和右肩是一对好朋友。
师：人的手、脚、耳、眼都有左右之分，现在让我们一起来做个游戏。听口令，做动作。要求听老师下达的口令，做动作。口令的速度由慢逐渐变快。
伸出你的左手，伸出你的右手，左手拍左肩，右手拍右肩，右手摸右耳，左手摸左耳，右手拍左腿，左手拍右腿。前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左脚跳两下，右脚跳两下，左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。
学生根据口令迅速做出动作,虽然总有一小部分学生出错,但孩子们玩得非常开心。
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题,就得让他们直接面对各种现实问题。”在“动”中学、在“动”中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获得成效。课堂上只有经常性啟发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在教学过程中教师可以以“生活化”的合作模式为主，把课堂学生置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。
二、手脑并用，精彩导入
心理学家皮亚杰指出:“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。
例如在《认识11到20各数》导入时我设计了一个“火眼金睛”环节。课件快速闪过1根小棒，学生立刻在桌上快速摆出1根小棒，第二次课件快速闪过3根小棒，学生立刻也在桌上快速摆出3根小棒，第三次课件快速闪过10根小棒，学生摆出的答案就多种多样了：有8根的、有9根的、有10根的、有11根的等等。教师抛出问题：“为什么会出现这么多不一样的答案？”学生畅所欲言后，课件出示标准答案——10根小棒。我再追问：“你觉得有什么好办法能一眼看出就是10根小棒？”学生再次畅所欲言，水到渠成，自然过渡到本节课的重点。
陶行知倡导学生的“六大解放”原则中提到一要解放他的头脑，使他能想；二要解放他的双手，使他能干；三要解放他的眼睛，使他能看；四要解放他的嘴巴，使他能谈。在这里我充分让学生的眼睛（看），手（摆），脑（思考摆几根），嘴巴（说出道理）灵活动了起来，这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。
三、手脑并用，化难为易
动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。
例如教学《角的大小》，我设计了这样的一个疑问：角的大小与什么有关？让学生大胆猜测：有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的角度有关，这时我就赶紧抓住这一时机，放手让学生进行探究。学生拿出事先备好的活动角，两个大小相等，长短不等的角以及两块三角板进行操作验证。同学们很主动，交流信息时，有的学生会得到“角的两边叉开的越大，角越大，角的两边叉开的越小，角越小”有的学生会得到：“两个角的边的长短不一样，但是角的大小是相等的，所以角的大小与角的两边的长短无关。”有的学生会得到比较两个不同角的大小的方法等。这样的课堂教学开放而有效，学生的思维火花自然而然地爆发出来，充分培养了学生的合作探究能力。
教学中要求学生眼看、耳听、手摆、口说、脑想等多种感官参与知识的认识活动，不仅适应儿童动脑发展的水平和认知事物的心理状态，化抽象为具体，使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于知识的理解和掌握，有利于培养学生的动手憧憬和能力，而且能激发全体学生的学习兴趣，保持学生的注意力的稳定性，促进儿童智力发展，从而提高课堂教学质量。
陶先生说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。在今天新课程改革的大形势下，我们只有改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育，彻底的解放学生，培养学生的创造精神，发展创造能力，才能让我们的学生走上创造之路。