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【摘要】英语写作能力体现了学生综合运用英语的能力，写作能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。随着在大学英语写作教学中增加过程教学法的应用，英语写作教学的研究热点则是集中体现在了同伴反馈上面。在大学英语写作教学中，合理有效地利用结合同伴反馈模式，不仅加强学生自身写作及改正能力同时，还能增加生生之间的相互合作能力，对写作质量的提升和写作能力的提高有积极作用。本文笔者分析了同伴反馈教学模式在大学英语写作教学中的应用，并探讨如何提升大学英语写作教学。
【关键词】同伴反馈;大学英语写作;应用研究
【作者简介】王瑞丽（1982.09-），女，河南周口人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。
一、引言
在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。在实际的大学英语写作教学过程中，学生因各自的语言起点、认知特点等差异，普遍反映在英语写作时感到很大困难，而写作能力的提高并非易事。从20世纪70年代起，英语写作教学逐步从“成果教学法”向“过程教学法”过渡，过程教学法的提出和广泛运用为写作教学提供了相对有效的手段——反馈。及时、有效、全面的反馈可以提高学生的语言的运用能力，特别是写作能力。在以往评价学生写作能力标准中，最普遍的是教师评价，包含得分跟评语。评论后学生一般不会针对评改做出相应修改，同时教师也不会重新对学生的写作进行二次评改，在此评价标准中，并没有让学生参与进来，直接导致没有从根本上提高学术英语写作水平。而同伴反馈是区别于傳统教师评阅形式的一种合作式的学习模式，强调写作是一系列的认知、交互活动，学生的主体性得到充分发挥，提升独立思考能力。其主要包含过程教学跟合作学习，通过组合，两个或者两人以上为一组，组员间相互评论各自的写作能力及文章翻译能力，并及时给出建议。根据国内外数据来看，在这种教学模式下，通过相互交流协助，交互阅读作文和提出有效的意见和建议，改进和提高了自身的英语写作水平。同伴反馈的同时充分增强了学生的自主学习性。本文结合实证分析，探讨同伴反馈在大学英语写作教学中的积极意义和应用。
二、同伴反馈
同伴反馈的理论基础是合作学习理论、过程写作理论以及维果斯基的最近发展区域理论。这种学习模式中要求组员之间遇到问题共同解决，相互学习相互认知，以此来达到更好的学习效果。在以小组学习为前提的形式下，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。过程写作理论自20世纪70年代开始兴起，学者们开始反思传统的写作方法，接纳了社会语言学，认知心理学以及应用语言学等理论，在写作过程中注重信息的交流，以互动促进学生思考而达到学习目的。
同伴反馈的形式可以有多种形式，如书面评价、口头评价、在线评价等。同伴反馈可以在作文的修改阶段，从结构布局、内容、词汇、语法、逻辑关系、语言连贯性等方面，学生交互讨论作文，提出意见和修改建议，提高作文质量，提升写作能力。学生在发现同伴作文中出现的问题时，也会进行反思和自我改进，改善学习策略，共同学习，共同进步。在英语写作教学中，同伴反馈具体指学生以两人或者两人以上成立小组的形式相互阅读对方的文章，评价文章的优点和缺点，给出修订改进的意见，以促进写作文本质量提升的过程。在同伴反馈教学中，要以学生为主体，多从学生自身考量，多鼓励学生主动参与到教学学习过程中，加强学生积极思考的能力。值得注意的是，同伴反馈教学模式实施的具体效果受到多种因素的影响，如同伴评价标准是否科学，评价小组的构成是否合理，是否有写作教师的有效指导等。因此，同伴反馈在教学过程中的实施需要有效的教学组织策略作为前提。
三、同伴反馈在大学英语写作教学的应用策略
1.设计科学的评价标准。在英语写作教学中，开展同伴反馈前，需要制订科学的，清晰的评分量表。杜刚跃和孙瑞娟在《试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用》一文中提到，大学英语写作评价量表主要有两种：一种是整体性，一种是分项性。整体性评分量表是给同伴的文本质量一个整体评价或得分，分项表是依照多个评分指标评定分值，来计算总分。该文章作者认为分项性量表因为对各项知识和技能进行了分项描述，更方便学生进行互评，给出反馈。确保评审的公正公平性。笔者在实际的英语写作教学过程中，参考全国大学生英语四六级作文的评分标准，以四六级作文中常考的议论文为例，实施过一个评分方式。作文满分定为15分，具体评分细则为：第一，篇章结构能力（4分），切合主题，结构合理，涵盖导入段（Introduction），主体段（Body），结尾段（Conclusion），段落之间要有过渡，衔接自然，侧重考查作文的整体性、流畅性、紧凑性。第二，主体（Body）内逻辑关系（5分），体现行文逻辑的关联词汇的使用如first of all， secondly， finally或者on one hand， on the other hand等，以及观点（opinions）和事实（facts）相结合展开讨论，有理有据，论据充分。第三，语言运用能力（5分），从单词拼写，词汇的多样性，时态运用，长难句的使用，多种句型的灵活使用，大小写以及标点符号的使用等多角度评分。第四，书写规范（1分），卷面整洁，书写工整。科学的评价标准让反馈更加有效，公平公正，进而提出相应的修改措施，才能真正提高学生的写作能力。如，以2017年12月大学英语四级考试真题中的作文“How to Best Handle the Relationship between Parents and Children”为例，在进行写作互评时，首先要从文章结构加以互评。引出话题：父母与子女的关系;分析论证：表明观点，正反论证;重申观点：经常与父母交流才能建议和谐的关系。然后从段落之间的衔接过渡，亮点加分的句子和词语角度互评。 2.灵活运用同伴反馈的多种方式。同伴反馈可以两两互评，也可以分成各个小组进行互评，学生能在小组中合作交流，共同评价。分组时需考虑学生间的能力差异，可以学生先自由组合，然后教师微调，每个小组应包含高、中、低水平三类学生。依据按照维果斯基的最近发展区域理论，这样低水平的学生在向高水平的学生学习过程中，得到的反馈跟帮助是有助于提升学习发展区域，提高自身认识能力，相互学习提升，以此来更好地完成小组学习目标。
同伴反馈可以是书面反馈。例如，组内学生可以相互交换纸质版的作文，然后使用不同颜色的记号笔从词汇、句子、语篇结构等角度划线或者圈图做相应的批注。也可以利用office软件中的批注和修改功能批阅电子版作业，可以在线相互发送作文来及时给出反馈，更为方便。孙力和钟斯陶在《MOOC系统中同伴互评过程的优化和应用》一文中提到，可以通过在MOOC平台上建立和优化同伴反馈过程模型来进行同伴反馈的操作，提高同伴反馈的效率。
还可以充分利用网络线互动上平台如微博、微信、以及其他互动平台进行英语写作线上的同伴互评，给出快速有效的反饋。智能技术变革教育，线上线下混合式教学成为大势所趋。有效利用线上互动平台，突破时间和空间上的限制，可以随时随地互评。笔者也曾在写作课上使用过微信平台，发现以同伴反馈为基础的英语写作教学中，学生更容易参与到课堂，在同伴反馈的讨论和分析环节更为主动，学生在微信群内对作文的优缺点进行更多的沟通和探讨，教师也可以通过查看交流记录，给予更多的指导。引入微信平台解决了互评上时间和空间上的局限，同时教师也能更好地实际参与到过程中来，更重要的是提升了小组之间的协作能力，打消不信任感，整体提高同伴反馈的学习效应。
3. 有效结合教师反馈。一般高校教师具备较高的知识水平，能准确地批改学生的写作，给予正确评价，学生可根据评价结果找出自身不足，并及时纠正。所以，在同伴反馈模式中，教师评价也非常重要，教师需要在教学过程中注重对学生进行积极引导，指导学生学会评价，介绍相关评判标准和训练，提高学生自身评价，完成评价体系知识的架构。教师可以根据学生的反馈提出不同的意见，例如：如何完善写作框架、如何充实写作内容、段落的结构衔接等问题，进一步加强学生自我评审能力，增强写作能力兴趣，更好地提升自身写作水平。再者，教师需要坚持以生为本，充分考虑学生对教师的信任和依赖，及时肯定学生提出的合理的建设性意见，提升学生评价，这样既要提高学生的自信心，通过互相反馈增强自己在写作中的读者意识，让学生在作文互评中收获新的知识，提高整体写作水平。且能更好地彰显出写作的多样及全面性，让英语写作课堂焕发活力，提高教学效果。
四、结语
综上所述，教师在实际教学过程中应以学生为主体，主动参与到课堂中，提升自身浓厚的学习气氛，以此来提升教学效果。同伴反馈使学生的主体性得以充分发挥，并提升自身的独立思维能力，增加学生之间的信任度，相互学习，相互进步，共同提升英语写作水平，对学生的英语学习起到积极促进作用。同伴反馈可以成为教师对学生英语写作作业评阅的补充方法，更好地提升写作，从锻炼中培养出好的写作习惯。与此同时，同伴反馈为英语写作也指明了全新的方向，是提升英语写作水平的有效途径。
参考文献：
[1]邓洁.多媒体辅助下交互式教学法在英语专业翻译教学中的应用——以在线同伴互评为例[J].黑龙江教育学院学报，2018， 37（11）：142-144
[2]刘雪琴.同伴互评在写作教学中的运用[J].教学与管理，2011（21）： 125-126.
[3]杜刚跃，孙瑞娟.试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用[J].现代交际，2019（8）：161.
[4]徐沛瑶.微信平台下班级交互型同伴互评协作模式探究[J].新课程研究，2019（30）：87.
【关键词】同伴反馈;大学英语写作;应用研究
【作者简介】王瑞丽（1982.09-），女，河南周口人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。
一、引言
在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。在实际的大学英语写作教学过程中，学生因各自的语言起点、认知特点等差异，普遍反映在英语写作时感到很大困难，而写作能力的提高并非易事。从20世纪70年代起，英语写作教学逐步从“成果教学法”向“过程教学法”过渡，过程教学法的提出和广泛运用为写作教学提供了相对有效的手段——反馈。及时、有效、全面的反馈可以提高学生的语言的运用能力，特别是写作能力。在以往评价学生写作能力标准中，最普遍的是教师评价，包含得分跟评语。评论后学生一般不会针对评改做出相应修改，同时教师也不会重新对学生的写作进行二次评改，在此评价标准中，并没有让学生参与进来，直接导致没有从根本上提高学术英语写作水平。而同伴反馈是区别于傳统教师评阅形式的一种合作式的学习模式，强调写作是一系列的认知、交互活动，学生的主体性得到充分发挥，提升独立思考能力。其主要包含过程教学跟合作学习，通过组合，两个或者两人以上为一组，组员间相互评论各自的写作能力及文章翻译能力，并及时给出建议。根据国内外数据来看，在这种教学模式下，通过相互交流协助，交互阅读作文和提出有效的意见和建议，改进和提高了自身的英语写作水平。同伴反馈的同时充分增强了学生的自主学习性。本文结合实证分析，探讨同伴反馈在大学英语写作教学中的积极意义和应用。
二、同伴反馈
同伴反馈的理论基础是合作学习理论、过程写作理论以及维果斯基的最近发展区域理论。这种学习模式中要求组员之间遇到问题共同解决，相互学习相互认知，以此来达到更好的学习效果。在以小组学习为前提的形式下，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。过程写作理论自20世纪70年代开始兴起，学者们开始反思传统的写作方法，接纳了社会语言学，认知心理学以及应用语言学等理论，在写作过程中注重信息的交流，以互动促进学生思考而达到学习目的。
同伴反馈的形式可以有多种形式，如书面评价、口头评价、在线评价等。同伴反馈可以在作文的修改阶段，从结构布局、内容、词汇、语法、逻辑关系、语言连贯性等方面，学生交互讨论作文，提出意见和修改建议，提高作文质量，提升写作能力。学生在发现同伴作文中出现的问题时，也会进行反思和自我改进，改善学习策略，共同学习，共同进步。在英语写作教学中，同伴反馈具体指学生以两人或者两人以上成立小组的形式相互阅读对方的文章，评价文章的优点和缺点，给出修订改进的意见，以促进写作文本质量提升的过程。在同伴反馈教学中，要以学生为主体，多从学生自身考量，多鼓励学生主动参与到教学学习过程中，加强学生积极思考的能力。值得注意的是，同伴反馈教学模式实施的具体效果受到多种因素的影响，如同伴评价标准是否科学，评价小组的构成是否合理，是否有写作教师的有效指导等。因此，同伴反馈在教学过程中的实施需要有效的教学组织策略作为前提。
三、同伴反馈在大学英语写作教学的应用策略
1.设计科学的评价标准。在英语写作教学中，开展同伴反馈前，需要制订科学的，清晰的评分量表。杜刚跃和孙瑞娟在《试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用》一文中提到，大学英语写作评价量表主要有两种：一种是整体性，一种是分项性。整体性评分量表是给同伴的文本质量一个整体评价或得分，分项表是依照多个评分指标评定分值，来计算总分。该文章作者认为分项性量表因为对各项知识和技能进行了分项描述，更方便学生进行互评，给出反馈。确保评审的公正公平性。笔者在实际的英语写作教学过程中，参考全国大学生英语四六级作文的评分标准，以四六级作文中常考的议论文为例，实施过一个评分方式。作文满分定为15分，具体评分细则为：第一，篇章结构能力（4分），切合主题，结构合理，涵盖导入段（Introduction），主体段（Body），结尾段（Conclusion），段落之间要有过渡，衔接自然，侧重考查作文的整体性、流畅性、紧凑性。第二，主体（Body）内逻辑关系（5分），体现行文逻辑的关联词汇的使用如first of all， secondly， finally或者on one hand， on the other hand等，以及观点（opinions）和事实（facts）相结合展开讨论，有理有据，论据充分。第三，语言运用能力（5分），从单词拼写，词汇的多样性，时态运用，长难句的使用，多种句型的灵活使用，大小写以及标点符号的使用等多角度评分。第四，书写规范（1分），卷面整洁，书写工整。科学的评价标准让反馈更加有效，公平公正，进而提出相应的修改措施，才能真正提高学生的写作能力。如，以2017年12月大学英语四级考试真题中的作文“How to Best Handle the Relationship between Parents and Children”为例，在进行写作互评时，首先要从文章结构加以互评。引出话题：父母与子女的关系;分析论证：表明观点，正反论证;重申观点：经常与父母交流才能建议和谐的关系。然后从段落之间的衔接过渡，亮点加分的句子和词语角度互评。 2.灵活运用同伴反馈的多种方式。同伴反馈可以两两互评，也可以分成各个小组进行互评，学生能在小组中合作交流，共同评价。分组时需考虑学生间的能力差异，可以学生先自由组合，然后教师微调，每个小组应包含高、中、低水平三类学生。依据按照维果斯基的最近发展区域理论，这样低水平的学生在向高水平的学生学习过程中，得到的反馈跟帮助是有助于提升学习发展区域，提高自身认识能力，相互学习提升，以此来更好地完成小组学习目标。
同伴反馈可以是书面反馈。例如，组内学生可以相互交换纸质版的作文，然后使用不同颜色的记号笔从词汇、句子、语篇结构等角度划线或者圈图做相应的批注。也可以利用office软件中的批注和修改功能批阅电子版作业，可以在线相互发送作文来及时给出反馈，更为方便。孙力和钟斯陶在《MOOC系统中同伴互评过程的优化和应用》一文中提到，可以通过在MOOC平台上建立和优化同伴反馈过程模型来进行同伴反馈的操作，提高同伴反馈的效率。
还可以充分利用网络线互动上平台如微博、微信、以及其他互动平台进行英语写作线上的同伴互评，给出快速有效的反饋。智能技术变革教育，线上线下混合式教学成为大势所趋。有效利用线上互动平台，突破时间和空间上的限制，可以随时随地互评。笔者也曾在写作课上使用过微信平台，发现以同伴反馈为基础的英语写作教学中，学生更容易参与到课堂，在同伴反馈的讨论和分析环节更为主动，学生在微信群内对作文的优缺点进行更多的沟通和探讨，教师也可以通过查看交流记录，给予更多的指导。引入微信平台解决了互评上时间和空间上的局限，同时教师也能更好地实际参与到过程中来，更重要的是提升了小组之间的协作能力，打消不信任感，整体提高同伴反馈的学习效应。
3. 有效结合教师反馈。一般高校教师具备较高的知识水平，能准确地批改学生的写作，给予正确评价，学生可根据评价结果找出自身不足，并及时纠正。所以，在同伴反馈模式中，教师评价也非常重要，教师需要在教学过程中注重对学生进行积极引导，指导学生学会评价，介绍相关评判标准和训练，提高学生自身评价，完成评价体系知识的架构。教师可以根据学生的反馈提出不同的意见，例如：如何完善写作框架、如何充实写作内容、段落的结构衔接等问题，进一步加强学生自我评审能力，增强写作能力兴趣，更好地提升自身写作水平。再者，教师需要坚持以生为本，充分考虑学生对教师的信任和依赖，及时肯定学生提出的合理的建设性意见，提升学生评价，这样既要提高学生的自信心，通过互相反馈增强自己在写作中的读者意识，让学生在作文互评中收获新的知识，提高整体写作水平。且能更好地彰显出写作的多样及全面性，让英语写作课堂焕发活力，提高教学效果。
四、结语
综上所述，教师在实际教学过程中应以学生为主体，主动参与到课堂中，提升自身浓厚的学习气氛，以此来提升教学效果。同伴反馈使学生的主体性得以充分发挥，并提升自身的独立思维能力，增加学生之间的信任度，相互学习，相互进步，共同提升英语写作水平，对学生的英语学习起到积极促进作用。同伴反馈可以成为教师对学生英语写作作业评阅的补充方法，更好地提升写作，从锻炼中培养出好的写作习惯。与此同时，同伴反馈为英语写作也指明了全新的方向，是提升英语写作水平的有效途径。
参考文献：
[1]邓洁.多媒体辅助下交互式教学法在英语专业翻译教学中的应用——以在线同伴互评为例[J].黑龙江教育学院学报，2018， 37（11）：142-144
[2]刘雪琴.同伴互评在写作教学中的运用[J].教学与管理，2011（21）： 125-126.
[3]杜刚跃，孙瑞娟.试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用[J].现代交际，2019（8）：161.
[4]徐沛瑶.微信平台下班级交互型同伴互评协作模式探究[J].新课程研究，2019（30）：87.