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摘 要：初一学生数学学习的严重分化问题是我国推行素质教育进程中长期困扰初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。本研究通过对初一学生学习情况的问卷调查及反应出的问题的分析：对中小学数学知识的变化特点和中小学数学教学衔接难点等方面的分析：遵循中小学转换阶段学生思维发展规律和数学认知过程规律；既要从小学角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。
关键词：中小学；数学教学；衔接
小学没有升学的压力，学习内容的简易，使得课堂时间的增多，学生作业基本在课堂上完成，能与教师交谈，沟通的机会也就随之增多。相对较好的实现了科学教育与人文关怀的和谐统一，散发着浓郁的“家庭气息”；中学受升学率的影响，存在一些教师拖堂情况的出现，使学生对老师有了一定的厌恶感，以及学生由小学到中学两个阶段的身心发育的一个转折点，对学生学习管理的社会化程度陡然提高 。小学的理解、包容、期待，中学的规则、自律、严格，二者之间缺少一个人生理念的中间过度。
一般小学生是再现老师的思维过程，并用练习把所学的新知识巩固下来，形成技能，普遍按照固有模式进行思维。而初中数学教学则对学生的逻辑思维能力和掌握抽象思维方法提出了一定的要求。小学阶段的数学教育更多是表面的、形象的，以直观思维和机械记忆，学生往往重计算、轻概念。而进入了初中，要求更多的则是逻辑推理和抽象思维，侧重于理解记忆 。因此学生从小学进入初中，往往不能及时适应这一学习要求上的转变。不善于思考，以为读数学就是多读一些法则、公式，死记硬背而不会应用。由于有小学环境到初中学校的变化，教师的变化，周围同学的变化，周围全是新的面孔，需要我们从新建立关系。
上述诸方面问题的存在，给学生由小学顺利过渡到中学，适应中学数学的学习，造成了一定困难，给教师教学增加了难度。对这个问题，我们思考如下：
一、教材的过渡
目前的小学教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好，但现行初中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大。这对于刚步入初中的初一新生来说，有一种“措手不及”的感觉，为此，可把初中教材小学化使用. 此外，教师还应认真体会新教材功能观.明确教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶知识的理解、学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师从教材中进行发掘，并渗透于日常教学之中，也就是耍通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
二、教法的过渡
学生进入初中以后，课堂密度增大，教学进度加快，试题难度增大，只靠教师讲，学生听己很难使学生掌握所学知识，这时尤其需要调动学生的积极性，让他们由被动地学变为主动地学，由学会变为会学.由此，在日常的教学中，教师应有意识地进行讲述法向其他教学方法的衔接，如引导学生怎样学好数学语言、阕读数学课本，如何掌握数学概念、用活数学公式、以及怎样掌握数。中小学新课程数学教学衔接学解题基本技巧等，都需要教师在学法指导的过程中不断渗透给学生，例如在概念学习中，可以通过对重要的字词添加记号、对易混淆的概念（定理）对比学习、对公式、定理中各字母的含义、适用范围、特例作补充说明等方法来帮助学习，这些学习方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身实践后，才能为学生所掌握和运用，并最终形成习惯。通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到只有提高自己的学习能力，才能应付初中的学习。同时，教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键。
三、学法的过渡
由于初中数学学习密度和作业量的猛增，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使刚进入初中的学生出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性。学法指导一如课前布置预习提纲，点明预习需要做哪些工作，达到什么样的要求。让他们掌握将来如何学习，听课时怎样处理好听讲与记笔记的关系，笔记应该记些什么，怎样记：课堂上严格要求，让他们学会支配时间，每一堂课有结束语，每单元有知识小结，了解与掌握课后复习应遵循什么样的顺序和原则。
四、思维方法的过渡
小学生思维偏向于形象思维和机械记忆，而意义记忆是初中最主要的学习和记忆方法.为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义。 识记的能力.同时，在教学的过程中应注意把知识和方法作为思维过程展露在学生面前，加强对学生数学思维意识与能力的培养。通过设计出一些起点低、坡度小、密度强的课堂结构，有意识地分散难点：在例题和习题的处理上，穿插各级梯度的小题，让他们在跨度不大的问题之间逐步攀登，向抽象思维、逻辑思维、立体思维衔接，使他们注意特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的关系。
五、师生关系的过渡
初一新生，对过去的同学、老师总有一股留恋之情，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重要，人们常说“亲其师，方能信其道”：讲的就是这个道理 。因此，首先要让学生感受到老师的关心，课堂提问时，激励特殊生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师的讲课中，避免思想开小差：实践活动时，不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会。其次应有适应学生学习方法的课堂教学，以后再逐步调整。比如：接受、探索、模仿、体验等使学生的学习变得丰富而有个性，从而增强师生的亲和力.第三是加强交流.通过多种形式听取学生对教学工作的意见和建议，吸取有益的一面，使学生感到你既是长者，又是他学习的同行人。
参考文献：
[1]连皮生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2002
[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].华东师范大学出版社，2002
关键词：中小学；数学教学；衔接
小学没有升学的压力，学习内容的简易，使得课堂时间的增多，学生作业基本在课堂上完成，能与教师交谈，沟通的机会也就随之增多。相对较好的实现了科学教育与人文关怀的和谐统一，散发着浓郁的“家庭气息”；中学受升学率的影响，存在一些教师拖堂情况的出现，使学生对老师有了一定的厌恶感，以及学生由小学到中学两个阶段的身心发育的一个转折点，对学生学习管理的社会化程度陡然提高 。小学的理解、包容、期待，中学的规则、自律、严格，二者之间缺少一个人生理念的中间过度。
一般小学生是再现老师的思维过程，并用练习把所学的新知识巩固下来，形成技能，普遍按照固有模式进行思维。而初中数学教学则对学生的逻辑思维能力和掌握抽象思维方法提出了一定的要求。小学阶段的数学教育更多是表面的、形象的，以直观思维和机械记忆，学生往往重计算、轻概念。而进入了初中，要求更多的则是逻辑推理和抽象思维，侧重于理解记忆 。因此学生从小学进入初中，往往不能及时适应这一学习要求上的转变。不善于思考，以为读数学就是多读一些法则、公式，死记硬背而不会应用。由于有小学环境到初中学校的变化，教师的变化，周围同学的变化，周围全是新的面孔，需要我们从新建立关系。
上述诸方面问题的存在，给学生由小学顺利过渡到中学，适应中学数学的学习，造成了一定困难，给教师教学增加了难度。对这个问题，我们思考如下：
一、教材的过渡
目前的小学教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好，但现行初中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大。这对于刚步入初中的初一新生来说，有一种“措手不及”的感觉，为此，可把初中教材小学化使用. 此外，教师还应认真体会新教材功能观.明确教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶知识的理解、学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师从教材中进行发掘，并渗透于日常教学之中，也就是耍通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
二、教法的过渡
学生进入初中以后，课堂密度增大，教学进度加快，试题难度增大，只靠教师讲，学生听己很难使学生掌握所学知识，这时尤其需要调动学生的积极性，让他们由被动地学变为主动地学，由学会变为会学.由此，在日常的教学中，教师应有意识地进行讲述法向其他教学方法的衔接，如引导学生怎样学好数学语言、阕读数学课本，如何掌握数学概念、用活数学公式、以及怎样掌握数。中小学新课程数学教学衔接学解题基本技巧等，都需要教师在学法指导的过程中不断渗透给学生，例如在概念学习中，可以通过对重要的字词添加记号、对易混淆的概念（定理）对比学习、对公式、定理中各字母的含义、适用范围、特例作补充说明等方法来帮助学习，这些学习方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身实践后，才能为学生所掌握和运用，并最终形成习惯。通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到只有提高自己的学习能力，才能应付初中的学习。同时，教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键。
三、学法的过渡
由于初中数学学习密度和作业量的猛增，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使刚进入初中的学生出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性。学法指导一如课前布置预习提纲，点明预习需要做哪些工作，达到什么样的要求。让他们掌握将来如何学习，听课时怎样处理好听讲与记笔记的关系，笔记应该记些什么，怎样记：课堂上严格要求，让他们学会支配时间，每一堂课有结束语，每单元有知识小结，了解与掌握课后复习应遵循什么样的顺序和原则。
四、思维方法的过渡
小学生思维偏向于形象思维和机械记忆，而意义记忆是初中最主要的学习和记忆方法.为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义。 识记的能力.同时，在教学的过程中应注意把知识和方法作为思维过程展露在学生面前，加强对学生数学思维意识与能力的培养。通过设计出一些起点低、坡度小、密度强的课堂结构，有意识地分散难点：在例题和习题的处理上，穿插各级梯度的小题，让他们在跨度不大的问题之间逐步攀登，向抽象思维、逻辑思维、立体思维衔接，使他们注意特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的关系。
五、师生关系的过渡
初一新生，对过去的同学、老师总有一股留恋之情，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重要，人们常说“亲其师，方能信其道”：讲的就是这个道理 。因此，首先要让学生感受到老师的关心，课堂提问时，激励特殊生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师的讲课中，避免思想开小差：实践活动时，不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会。其次应有适应学生学习方法的课堂教学，以后再逐步调整。比如：接受、探索、模仿、体验等使学生的学习变得丰富而有个性，从而增强师生的亲和力.第三是加强交流.通过多种形式听取学生对教学工作的意见和建议，吸取有益的一面，使学生感到你既是长者，又是他学习的同行人。
参考文献：
[1]连皮生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2002
[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].华东师范大学出版社，2002