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无数的课改实验都说明了，知识不是由教师灌输而得到的，它是在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围环境进行交互、主动思考、主动探索而得到的。有效的课堂教学活动已日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性。《初中数学新课程标准 》也指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学已由教师唱“独角戏”转向“师生共唱一台戏”，再转向在教师“导演”下，由学生自主“排练演出”。如今，学生是否主动、全面、全程、深度参与课堂教学已成为评价一节好课的主要指标，调动学生参与课堂教学活动已成为实现有效教学的一条重要途径。
那么，怎样才能有效调动学生参与课堂教学呢？本人想结合《直线和圆的位置关系》这节课的教学，就如何提高学生参与数学课堂教学谈几点体会。
1.设置问题情境，使学生回归课堂主动参与
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重负担。
2.鼓励动手操作，使学生兴趣盎然乐于参与
新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。合理地进行动手操作，能够促使学生想象力的发展，开拓学生的思维。尤为重要的是，进行动手操作，有助于学生理解并掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件，提供充分活动的机会，让学生体验探究的乐趣。
在探索直线和圆的位置关系过程中，让学生自己动手探索：用硬币或小圆形纸片当做圆，用直尺当做直线或直接在纸上画一直线，移动硬币，可以很直观地找出直线与圆的三种位置关系。在这过程中让学生体会动手的乐趣，使让全体学生参与到课堂学习中来。
3.开展合作学习，使学生互相帮助方便参与
有的学生虽然能够探索找到直线和圆的三种位置关系，但却不懂得如何用数学的语言来表述。这时候一些人就会放弃，心就离开了课堂。如果教师能及时让同桌之间或小组之间开展合作学习，共同探讨总结，这样就会使得大多数学生能够很方便地参与到学习中。
教师在课堂上开展小组合作学习，即可以让学生在具体的活动中与同伴合作交流，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也可以大大增加学生的发言与表现机会，这是一种面向全体学生提供参与课堂教学机会的有效方式。
在课堂中开展合作学习，能够密切师生之间和学生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富、全面，促进思维向广度和深度发展。另外，在合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
4.提供多样训练，使学生分层训练能够参与
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。
5.合理多元评价，使学生热爱课堂积极参与
评价是数学课程的重要组成部分。为了保证小组活动的有效开展，教学中教师应该建立“小组评价机制。”“小组评价机制”作为一种有效地课堂组织形式，它能使学生成为积极的参与者和合作者，能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
一方面教师对课堂表现活跃、积极思考的学生要适时加以肯定和赞扬，使他们的自尊心得到满足，体验成功感和自豪感，从而进一步激发了学生参与课堂教学的积极性。正如美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
另一方面教师要把学生参与课堂学习所表现出来的情感与态度纳入评价体系，让学生明白老师不但关注他们的学习结果，而且关注他们的学习过程，帮助学生认识自我，建立信心，进而以更积极的态度参与课堂教学。例如对被评为课堂参与积极分子者学期成绩每次+ 1分，对课堂参与积极能提出独到见解的同学学期成绩每次+1分等。
总之，只要教师能以平等的态度，赏识的目光，开放的胸怀，鲜活的氛围，真实的情景、多样的手法来调动学生参与课堂教学，就能激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，就能使我们的课堂教学更加有效、优质。
那么，怎样才能有效调动学生参与课堂教学呢？本人想结合《直线和圆的位置关系》这节课的教学，就如何提高学生参与数学课堂教学谈几点体会。
1.设置问题情境，使学生回归课堂主动参与
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重负担。
2.鼓励动手操作，使学生兴趣盎然乐于参与
新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。合理地进行动手操作，能够促使学生想象力的发展，开拓学生的思维。尤为重要的是，进行动手操作，有助于学生理解并掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件，提供充分活动的机会，让学生体验探究的乐趣。
在探索直线和圆的位置关系过程中，让学生自己动手探索：用硬币或小圆形纸片当做圆，用直尺当做直线或直接在纸上画一直线，移动硬币，可以很直观地找出直线与圆的三种位置关系。在这过程中让学生体会动手的乐趣，使让全体学生参与到课堂学习中来。
3.开展合作学习，使学生互相帮助方便参与
有的学生虽然能够探索找到直线和圆的三种位置关系，但却不懂得如何用数学的语言来表述。这时候一些人就会放弃，心就离开了课堂。如果教师能及时让同桌之间或小组之间开展合作学习，共同探讨总结，这样就会使得大多数学生能够很方便地参与到学习中。
教师在课堂上开展小组合作学习，即可以让学生在具体的活动中与同伴合作交流，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也可以大大增加学生的发言与表现机会，这是一种面向全体学生提供参与课堂教学机会的有效方式。
在课堂中开展合作学习，能够密切师生之间和学生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富、全面，促进思维向广度和深度发展。另外，在合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
4.提供多样训练，使学生分层训练能够参与
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。
5.合理多元评价，使学生热爱课堂积极参与
评价是数学课程的重要组成部分。为了保证小组活动的有效开展，教学中教师应该建立“小组评价机制。”“小组评价机制”作为一种有效地课堂组织形式，它能使学生成为积极的参与者和合作者，能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
一方面教师对课堂表现活跃、积极思考的学生要适时加以肯定和赞扬，使他们的自尊心得到满足，体验成功感和自豪感，从而进一步激发了学生参与课堂教学的积极性。正如美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
另一方面教师要把学生参与课堂学习所表现出来的情感与态度纳入评价体系，让学生明白老师不但关注他们的学习结果，而且关注他们的学习过程，帮助学生认识自我，建立信心，进而以更积极的态度参与课堂教学。例如对被评为课堂参与积极分子者学期成绩每次+ 1分，对课堂参与积极能提出独到见解的同学学期成绩每次+1分等。
总之，只要教师能以平等的态度，赏识的目光，开放的胸怀，鲜活的氛围，真实的情景、多样的手法来调动学生参与课堂教学，就能激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，就能使我们的课堂教学更加有效、优质。