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新课程教育理论认为：“交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作学习中得到发展。”在传统课堂教学中，教师作为知识传授者，与学生很难有机会进行合作学习。而新课程理念下的教学系统中，学生成为课堂主角的同时，不但获得了交流与合作的机会，更体会到交流与合作的重要性。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习不仅是完成学习任务，更重要的是培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。它将有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人与自尊，培养学生与同辈合作的能力，学会交往。小组合作学习不仅能让学生主动学习并体会合作的乐趣，也是提高课堂教学效率的有效方法，更重要的是对学生的全面发展有着重要的意义。
一、化学教学中小组合作学习的几种方式
1．课前预习中合作
预习是课堂教学的重要组成部分，通过预习可以提前扫除课堂学习的知识障碍，可以提高课堂的学习质量。学生带着预习中不懂的问题听课，可提高听课效率，同时也可以加强课堂学习的针对性。
小组预习的重点应是：（1）巩固复习旧概念，自学理解新概念，将自己学不懂、理解不透的记下来。（2）初步理解新课的基本内容是什么，了解知识体系。（3）找出新课的重点、难点和自己感到费力的知识点，通过小组研讨，记下解决不了问题。（4）针对课后练习进行尝试性地讨论，不会可以再预习并及时记下来，等教师上课时再提出来。
小组合作预习，能使组内能力较差的学生得到组员的帮助，减轻了学习的难度，从而逐步养成学生良好的预习习惯，同时也提高了学生的能力。
2．课堂学习中合作
听课是学生在整个学习过程中的中心环节。听课时从“形”上小组成员是分开了，但他们的“神”却在合作。因为他们要在预习的基础上有针对性地听课，不仅要注意听自己预习中不懂或不理解的知识，还要听在预习中小组成员共同的难点，以便在小组讨论时，发表意见，相互切磋，形成共识。在听课的同时．每个成员还要积极地独立思考，随时准备回答老师提出的问题，如果被提问的学生遇到了困难，本组的成员要给予一定的提示和补充，必要时替代回答，体现合作的成果，因为他们是一个学习的集体，所以只有每人都认真听讲，才能真正体会合作的价值和乐趣。
3．质疑解惑中合作
质，是根据事实来问明或辨别是非；疑，是疑难疑惑。解决疑难辨明是非的过程，就是获得知识的过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要在学习中思考，就必须多问几个“为什么”。小组合作质疑，为每个学生提供了一个学习发现问题和解决问题的氛围，特别是对学习有困难的学生，他们在接受新知识时都有一定的困难，如果要求他们提出一些有价值的问题就更难了，而小组合作质疑，他们可以在小组成员的启发下，努力去发现问题，拓展他们的思路，在大家的帮助下学习解决问题。无论是提出问题，还是争论研讨，都可以在无任何心理负担的情况下进行，使学习困难的学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作并在愉快的气氛中获取知识和解决困难。
4．实验探究中合作
化学是一门以实验教学为基础的自然科学。许多化学现象只有通过实验才能得到解释，物质的结构或反应的现象必须通过实验才能得到“终审”结论。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作亲身体验知识产生的过程、科学发现的过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神，并使他们懂得如何在群体中规范自我，最大限度体现自身价值。例如在“制取Al（OH）3”这一探究性实验中，采用小组合作的方式，在提出实验目的后，从实验方案的制订、原材料的准备、实验的操作步骤等一系列的工作均由小组成员共同完成，在总结汇报会上，再由小组选派代表对自己的实验原理、实验过程及实验现象进行“总结陈词”。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的兴趣和主动性，又培养了学生的合作能力、思考能力和实际动手能力，对学生的全面发展非常有利。
5．作业批阅中合作
作业中合作分三步进行：（1）独立完成作业。要求作业的准确性、快速性，要求每位成员做作业时效率要高，在规定的时间内完成作业，以保证小组活动的一致性。（2）检查作业：{1}自查，学习之后用来检验效果的有效方法。{2}互查，小组内同学之间相互提问，相互交换习题，相互解答，相互批改，相互磋商，集思广益共同进步。（3）改错，是找出问题、巩固知识、培养良好学习习惯重要的途径：{1}认真分析错误的原因，建立小组错误档案——“错题集”。{2}改错后将错题重新做一遍，如果时间允许，还可以集全组成员之力，甄选一些类似的题目进行练习，得以巩固。{3}自己解决不了的问题在小组内相互请教，各抒己见，以得出完美的结论，对学习有困难的学生，既能帮助他们学习，还能自觉约束他们的行为，有利于培养他们良好的学习习惯。
6．复习总结中合作
小组合作学习有利于学生的复习，每当学完一个单元和期中、期末考试前，各小组的主持人召集本组的成员，按以下步骤进行有序的复习：（1）组织组员共同归纳提炼所学教材中的知识点，使同学们从整体再次了解所学内容。（2）知识点找出后按顺序排列，形成知识网络中的纲，然后根据成员的不同能力，把这些知识点分配的任务，广集博采，收集相关的内容，并编成习题。（3）每个成员完成任务后，小组汇报，展示并讲解自己整理的题库并给小组其他成员每人复印一份试题。（4）小组集体做习题，以独立完成为主，遇到不会的问题，向整理此项内容的同学请教。复习中合作，不仅能使每个学生很好地掌握化学学基础知识和基本方法，还能增强每位学生的责任感。
二、小组合作学习的裨益
小组合作学习为达到最有效的教学效果提供了一条重要的途径，是提高课堂教学中学生的主体参与意识、增大学习密度和学习效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法，其益处可归纳为以下几个方面：
1．培养了学生的合作参与意识
小组合作学习，为学生创造了一个宽松、和谐、民主、平等的学习环境，培养了学生的主体意识，为学生在课堂上找到了自我，是真正意义上的把课堂还给了学生。
2．增进了同伴间的关系
共同合作时，体验到同伴的奉献，分享他们的观点，感受到自己学习的进步，体会到不同的思想观点给自己带来的益处。
3．思维的相互激励
合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。合作学习中对问题的讲述是各抒己见，必定激活学生的思维，产生1 1≥2的效果。
4．为学生创设了交往的机会
在小组合作学习的过程中，每个学生都获得了自我表现的机会。通过多样、丰富的交往活动，为学生提供了一个自由和谐的教育环境。
5．增强了语言训练的强度
合作学习使每个学生获得了更多的语言表达机会，学生独立地在课堂上表情达意的次数和时间都比传统的教学模式要多得多。
三、合作学习中应该关注的几个问题
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教。但在合作学习方式使用中会出现不利于教学的现象发生。要想取得理想的效果，应该做好以下几点：
1．教师必须提高认识，转变观念
新课程改革就是要转变学生的学习方式，将学生的被动接受式的学习方式，转变为动手实践自主探索与合作交流等方式。教师切忌用传统的眼光来评价合作学习而认为这是“费力不讨好”的差事。
2．教师要精心组织好合作学习
合作固然重要，但合作是有前提的，合作本身必须在适当的时机使用，不能盲目进行，不能为了合作而合作！
3.合作不能流于形式
形式主义的合作课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论；前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵盖两个层面：一是表述自己的想法；二是倾听别人的意见。
4．合作必须和独立思考相结合
该独立思考的项目应当使学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。
5．加强对合作学习的指导和评价
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成。必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。学生合作的效果如何，取决于教师的有效指导，教师不能放任自流，撒手不管，要在方法与技巧上给予指导，要在学生有困难的时候给予帮助。只有这样的合作才是有效的，学生才会有收获！
6．注意对合作学习的有效评价
合作结束后，教师要对学生合作的效果进行有效评价。因为，评价可以帮助学生扬长避短，评价可以激发学生合作的兴趣，评价可以促进学生互相学习，评价可以提升下次合作的效率！
7．在合作学习中，教师是学习的组织者、引导者和合作者
在实际教学中，教师要融入到学生的学习中，成为学生的合作伙伴，及时了解学生合作学习中存在的问题，以便更好地指导小组合作学习的进一步开展。
8．要求学生合作，首先教师要学会合作
教师只有经过合作才能从中感受到合作的意义,才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地指导学生的合作。
9．要关注学生合作的趣向
合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致地进行讨论，教师要更多地关注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止，学生就能始终热情高涨地进行合作）。
总之，小组合作学习不仅提高了课堂教学效率，更重要的是让学生获得了更多的参与、交往、互助、思考、表达的机会，养成了良好的和他人合作、倾听的习惯，培养了他们健康的参与竞争和合作的意识，有利于学生的全面发展。
一、化学教学中小组合作学习的几种方式
1．课前预习中合作
预习是课堂教学的重要组成部分，通过预习可以提前扫除课堂学习的知识障碍，可以提高课堂的学习质量。学生带着预习中不懂的问题听课，可提高听课效率，同时也可以加强课堂学习的针对性。
小组预习的重点应是：（1）巩固复习旧概念，自学理解新概念，将自己学不懂、理解不透的记下来。（2）初步理解新课的基本内容是什么，了解知识体系。（3）找出新课的重点、难点和自己感到费力的知识点，通过小组研讨，记下解决不了问题。（4）针对课后练习进行尝试性地讨论，不会可以再预习并及时记下来，等教师上课时再提出来。
小组合作预习，能使组内能力较差的学生得到组员的帮助，减轻了学习的难度，从而逐步养成学生良好的预习习惯，同时也提高了学生的能力。
2．课堂学习中合作
听课是学生在整个学习过程中的中心环节。听课时从“形”上小组成员是分开了，但他们的“神”却在合作。因为他们要在预习的基础上有针对性地听课，不仅要注意听自己预习中不懂或不理解的知识，还要听在预习中小组成员共同的难点，以便在小组讨论时，发表意见，相互切磋，形成共识。在听课的同时．每个成员还要积极地独立思考，随时准备回答老师提出的问题，如果被提问的学生遇到了困难，本组的成员要给予一定的提示和补充，必要时替代回答，体现合作的成果，因为他们是一个学习的集体，所以只有每人都认真听讲，才能真正体会合作的价值和乐趣。
3．质疑解惑中合作
质，是根据事实来问明或辨别是非；疑，是疑难疑惑。解决疑难辨明是非的过程，就是获得知识的过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要在学习中思考，就必须多问几个“为什么”。小组合作质疑，为每个学生提供了一个学习发现问题和解决问题的氛围，特别是对学习有困难的学生，他们在接受新知识时都有一定的困难，如果要求他们提出一些有价值的问题就更难了，而小组合作质疑，他们可以在小组成员的启发下，努力去发现问题，拓展他们的思路，在大家的帮助下学习解决问题。无论是提出问题，还是争论研讨，都可以在无任何心理负担的情况下进行，使学习困难的学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作并在愉快的气氛中获取知识和解决困难。
4．实验探究中合作
化学是一门以实验教学为基础的自然科学。许多化学现象只有通过实验才能得到解释，物质的结构或反应的现象必须通过实验才能得到“终审”结论。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作亲身体验知识产生的过程、科学发现的过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神，并使他们懂得如何在群体中规范自我，最大限度体现自身价值。例如在“制取Al（OH）3”这一探究性实验中，采用小组合作的方式，在提出实验目的后，从实验方案的制订、原材料的准备、实验的操作步骤等一系列的工作均由小组成员共同完成，在总结汇报会上，再由小组选派代表对自己的实验原理、实验过程及实验现象进行“总结陈词”。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的兴趣和主动性，又培养了学生的合作能力、思考能力和实际动手能力，对学生的全面发展非常有利。
5．作业批阅中合作
作业中合作分三步进行：（1）独立完成作业。要求作业的准确性、快速性，要求每位成员做作业时效率要高，在规定的时间内完成作业，以保证小组活动的一致性。（2）检查作业：{1}自查，学习之后用来检验效果的有效方法。{2}互查，小组内同学之间相互提问，相互交换习题，相互解答，相互批改，相互磋商，集思广益共同进步。（3）改错，是找出问题、巩固知识、培养良好学习习惯重要的途径：{1}认真分析错误的原因，建立小组错误档案——“错题集”。{2}改错后将错题重新做一遍，如果时间允许，还可以集全组成员之力，甄选一些类似的题目进行练习，得以巩固。{3}自己解决不了的问题在小组内相互请教，各抒己见，以得出完美的结论，对学习有困难的学生，既能帮助他们学习，还能自觉约束他们的行为，有利于培养他们良好的学习习惯。
6．复习总结中合作
小组合作学习有利于学生的复习，每当学完一个单元和期中、期末考试前，各小组的主持人召集本组的成员，按以下步骤进行有序的复习：（1）组织组员共同归纳提炼所学教材中的知识点，使同学们从整体再次了解所学内容。（2）知识点找出后按顺序排列，形成知识网络中的纲，然后根据成员的不同能力，把这些知识点分配的任务，广集博采，收集相关的内容，并编成习题。（3）每个成员完成任务后，小组汇报，展示并讲解自己整理的题库并给小组其他成员每人复印一份试题。（4）小组集体做习题，以独立完成为主，遇到不会的问题，向整理此项内容的同学请教。复习中合作，不仅能使每个学生很好地掌握化学学基础知识和基本方法，还能增强每位学生的责任感。
二、小组合作学习的裨益
小组合作学习为达到最有效的教学效果提供了一条重要的途径，是提高课堂教学中学生的主体参与意识、增大学习密度和学习效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法，其益处可归纳为以下几个方面：
1．培养了学生的合作参与意识
小组合作学习，为学生创造了一个宽松、和谐、民主、平等的学习环境，培养了学生的主体意识，为学生在课堂上找到了自我，是真正意义上的把课堂还给了学生。
2．增进了同伴间的关系
共同合作时，体验到同伴的奉献，分享他们的观点，感受到自己学习的进步，体会到不同的思想观点给自己带来的益处。
3．思维的相互激励
合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。合作学习中对问题的讲述是各抒己见，必定激活学生的思维，产生1 1≥2的效果。
4．为学生创设了交往的机会
在小组合作学习的过程中，每个学生都获得了自我表现的机会。通过多样、丰富的交往活动，为学生提供了一个自由和谐的教育环境。
5．增强了语言训练的强度
合作学习使每个学生获得了更多的语言表达机会，学生独立地在课堂上表情达意的次数和时间都比传统的教学模式要多得多。
三、合作学习中应该关注的几个问题
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教。但在合作学习方式使用中会出现不利于教学的现象发生。要想取得理想的效果，应该做好以下几点：
1．教师必须提高认识，转变观念
新课程改革就是要转变学生的学习方式，将学生的被动接受式的学习方式，转变为动手实践自主探索与合作交流等方式。教师切忌用传统的眼光来评价合作学习而认为这是“费力不讨好”的差事。
2．教师要精心组织好合作学习
合作固然重要，但合作是有前提的，合作本身必须在适当的时机使用，不能盲目进行，不能为了合作而合作！
3.合作不能流于形式
形式主义的合作课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论；前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵盖两个层面：一是表述自己的想法；二是倾听别人的意见。
4．合作必须和独立思考相结合
该独立思考的项目应当使学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。
5．加强对合作学习的指导和评价
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成。必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。学生合作的效果如何，取决于教师的有效指导，教师不能放任自流，撒手不管，要在方法与技巧上给予指导，要在学生有困难的时候给予帮助。只有这样的合作才是有效的，学生才会有收获！
6．注意对合作学习的有效评价
合作结束后，教师要对学生合作的效果进行有效评价。因为，评价可以帮助学生扬长避短，评价可以激发学生合作的兴趣，评价可以促进学生互相学习，评价可以提升下次合作的效率！
7．在合作学习中，教师是学习的组织者、引导者和合作者
在实际教学中，教师要融入到学生的学习中，成为学生的合作伙伴，及时了解学生合作学习中存在的问题，以便更好地指导小组合作学习的进一步开展。
8．要求学生合作，首先教师要学会合作
教师只有经过合作才能从中感受到合作的意义,才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地指导学生的合作。
9．要关注学生合作的趣向
合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致地进行讨论，教师要更多地关注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止，学生就能始终热情高涨地进行合作）。
总之，小组合作学习不仅提高了课堂教学效率，更重要的是让学生获得了更多的参与、交往、互助、思考、表达的机会，养成了良好的和他人合作、倾听的习惯，培养了他们健康的参与竞争和合作的意识，有利于学生的全面发展。