【摘 要】
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【摘 要】“以书入画”教学是传承和弘扬中华民族优秀文化的有益探索。让学生水墨回归本源，抓住“写”之本，在可视的技法“书写性”层面和隐性的审美“写意性”层面不断建立联系，融通合璧，开辟“写”画场域，用学生水墨扮靓生活，“写”出学生水墨新意趣。 【关键词】书写性;审美性;书法;水墨画 【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）39-0040-05 【作者
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【摘 要】“以书入画”教学是传承和弘扬中华民族优秀文化的有益探索。让学生水墨回归本源，抓住“写”之本，在可视的技法“书写性”层面和隐性的审美“写意性”层面不断建立联系，融通合璧，开辟“写”画场域，用学生水墨扮靓生活，“写”出学生水墨新意趣。
【关键词】书写性;审美性;书法;水墨画
【中图分类号】G471
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在数学结构化教学中,学评调节是指通过表现性评价展现学生的学习结果,反馈学生学习过程中认知连续、关联、循环的进阶轨迹,提供可调节的学习节点,为精准促进学生学习的发生、发展和迁移服务的活动。学评调节可促进学生数学素养的提升。
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【摘 要】当下，越来越多的学校意识到家校共育的重要性，但家校共育的重点仍停留在问题的解决上，对家校共育存在认识上的偏差。家校共育不应只是家长单方面配合学校解决学生的“问题”，而应该是以学生发展为目的，有方法、讲策略的家校合作。家校共育应从关注问题走向关注学生，学生的发展理应成为家校共育的出发点和目的地。 【关键词】家校共育;学生中心;班主任 【中圖分类号】G636 【文献标志码】B 【文章编号
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单元整体教学是整合课程内容,实施深度教学,发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径,单元整体教学视阈下的课时教学是核心素养落地的重要途径。单元整体教学视阈下初中英语课时设计有整体性、关联性、递进性和综合性特征,需要先研读教材内容并确定单元教学主题,确定单元教学目标后整合课时教材内容,再结合学情设计课时目标具体内容,梳理课时教学的内在联系且构建单元课时的结构化知识。