论文部分内容阅读
【摘要】小班化教学中基于深度理解的对话互动，有利于提高学生参与的广泛性，使学生的开放性思维得到了发展，有助于培养学生的合作精神和交往能力。但实际教学中，课堂上深度缺失型互动现象也不少见，如何建构小班化课堂中高效的对话互动，可以选择有思维深度的教学点，确定合作互动的任务，重视合作互动中的多元展示，在合作互动中教师要关注有特殊需要的学生。
【关键词】小班化；对话互动；高效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小班化课堂教学互动中，我们常听到教师连珠炮似的提问、学生机械反应似的回答，一问一答看似热闹，实际上教师缺乏对学生的深入启发，学生也缺乏对教师问题的深入思考。我们也常看到，学生对某一问题的回答中，有许多雷同，缺乏激烈的辩论。这种课堂上深度缺失型互动现象应引起我们对如何提升对话互动高效性的思考。
一、基于深度理解的对话互动，有利于提高学生参与的广泛性
对话互动符合学生乐于交往的心理需求。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的需要，按组内异质（在性别、兴趣、性格、家庭等方面各有相同）、组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组，为小组的每个成员创造平等参与的机会，在组内、课堂上大家可以自由发表见解。教师可以在合作学习之前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”“可以提出不同意见，询间不明白的问题”“认真听同学发言并说出你的看法、意见”等。教师也可以在小组合作学习时个性引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧。这样的合作互动式学习能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。另外分组时除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个件特点，最好每组都安排一些善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。学生互相启发，互相学习，在讨论中学，在讨论中教，做到教学相长。在师生的互动合作中大家都可以获得真知。
二、基于深度理解的合作互动，使学生的开放性思维得到了发展
小班化的课堂，特别是农村自然化小班的课堂，组内的不同学生，智能、基础是有差异的，甚至很大，在合作学习的过程中，可以取长补短。要让学困生不再只是静静地旁听，做配角，也完全不再是一个局外人，处于被动地位。教学中教师应给予更多的关注，让他们不仅能够得到老师更多的帮助、更多的关照，而且还能得到其他同学的帮助，有时这种帮助比老师的作用更为有效。例如课堂练习是教学的重要组成部分，利用小组互动进行学习，能够加速认识的发展，更有利于学生表达观点、发挥想象、互相启发、相互学习、共同发展。学生思维活跃，且集思广益，达到甚至超过了练习的要求，进一步促进了学生的互助合作。
三、基于深度理解的对话互动，有助于培养学生的合作精神和交往能力
如何建构小班化课堂中更为高效的对话互动呢？首先，选择有思维深度的教学点。这个点可以是某一教学内容，可以是某一个教学话题，也可以是某一研究问题。比如在语文教学中可以在情节的拓展处提问。一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有种意犹未尽的感觉，如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。因此，教师课前要精心备课，根据文本合理设计，体现学和做的统一；注重学生自主的实践活动；尊重学生的个性发展，因材施教。教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，尽力跳出文本，老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论，保证学生有足够的时间进行语言实践。围绕有思维深度的教学点展开多种形式的合作互动。
其次，确定合作互动的任务，重视合作互动中的多元展示。可以采用互助式，即学生通过互相之间的交流、解释和答疑，增强对知识的理解，从而独立自主地学会知识，或者掌握那些未能从老师的讲解中完全掌握的知识技能，提高自主学习的能力。也可以采用组合式，由小组成员分工合作完成学习任务，每个组员承担其中一项，最后小组进行集体整合共同完成学习任务，通过确定任务，多元展示让学生展示深度思维的过程、深度思维的方式方法、深度思维的结果，从中发现问题，及时矫正；从中获取信息，及时完善；从中体验成功，及时分享。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
此外，在合作互动中，教师要关注有特殊需要的学生。有的学生缺乏合作互动的热情，教师要想方设法调动其热情；有的学生思维比较肤浅、单一，教师要引导他们走向思维深处，拓展视野；有的学生以自我为中心，只关注自己的思维，不善于从互动中汲取他人智慧，教师要及时提醒他们博采众长。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，合作、探究是实现有效学习的重要方式，在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习中关注这一部分有特殊需要的孩子，通过互相啟发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养他们的合作精神和协作能力。要让课堂充满创新活力，就要准确理解和牢牢把握新课程的重要理念，倡导互动教学模式，通过学生的深度理解的合作互动，让学生能自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，使小班化课堂教学高效发挥学生的积极性、主动性，从而更有效达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。
学生对事物的认识是多维的，语文课堂对话互动也应是丰富 的。小班化教学使我们教师有优势给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”更具高效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小班化；对话互动；高效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小班化课堂教学互动中，我们常听到教师连珠炮似的提问、学生机械反应似的回答，一问一答看似热闹，实际上教师缺乏对学生的深入启发，学生也缺乏对教师问题的深入思考。我们也常看到，学生对某一问题的回答中，有许多雷同，缺乏激烈的辩论。这种课堂上深度缺失型互动现象应引起我们对如何提升对话互动高效性的思考。
一、基于深度理解的对话互动，有利于提高学生参与的广泛性
对话互动符合学生乐于交往的心理需求。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的需要，按组内异质（在性别、兴趣、性格、家庭等方面各有相同）、组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组，为小组的每个成员创造平等参与的机会，在组内、课堂上大家可以自由发表见解。教师可以在合作学习之前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”“可以提出不同意见，询间不明白的问题”“认真听同学发言并说出你的看法、意见”等。教师也可以在小组合作学习时个性引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧。这样的合作互动式学习能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。另外分组时除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个件特点，最好每组都安排一些善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。学生互相启发，互相学习，在讨论中学，在讨论中教，做到教学相长。在师生的互动合作中大家都可以获得真知。
二、基于深度理解的合作互动，使学生的开放性思维得到了发展
小班化的课堂，特别是农村自然化小班的课堂，组内的不同学生，智能、基础是有差异的，甚至很大，在合作学习的过程中，可以取长补短。要让学困生不再只是静静地旁听，做配角，也完全不再是一个局外人，处于被动地位。教学中教师应给予更多的关注，让他们不仅能够得到老师更多的帮助、更多的关照，而且还能得到其他同学的帮助，有时这种帮助比老师的作用更为有效。例如课堂练习是教学的重要组成部分，利用小组互动进行学习，能够加速认识的发展，更有利于学生表达观点、发挥想象、互相启发、相互学习、共同发展。学生思维活跃，且集思广益，达到甚至超过了练习的要求，进一步促进了学生的互助合作。
三、基于深度理解的对话互动，有助于培养学生的合作精神和交往能力
如何建构小班化课堂中更为高效的对话互动呢？首先，选择有思维深度的教学点。这个点可以是某一教学内容，可以是某一个教学话题，也可以是某一研究问题。比如在语文教学中可以在情节的拓展处提问。一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有种意犹未尽的感觉，如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。因此，教师课前要精心备课，根据文本合理设计，体现学和做的统一；注重学生自主的实践活动；尊重学生的个性发展，因材施教。教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，尽力跳出文本，老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论，保证学生有足够的时间进行语言实践。围绕有思维深度的教学点展开多种形式的合作互动。
其次，确定合作互动的任务，重视合作互动中的多元展示。可以采用互助式，即学生通过互相之间的交流、解释和答疑，增强对知识的理解，从而独立自主地学会知识，或者掌握那些未能从老师的讲解中完全掌握的知识技能，提高自主学习的能力。也可以采用组合式，由小组成员分工合作完成学习任务，每个组员承担其中一项，最后小组进行集体整合共同完成学习任务，通过确定任务，多元展示让学生展示深度思维的过程、深度思维的方式方法、深度思维的结果，从中发现问题，及时矫正；从中获取信息，及时完善；从中体验成功，及时分享。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
此外，在合作互动中，教师要关注有特殊需要的学生。有的学生缺乏合作互动的热情，教师要想方设法调动其热情；有的学生思维比较肤浅、单一，教师要引导他们走向思维深处，拓展视野；有的学生以自我为中心，只关注自己的思维，不善于从互动中汲取他人智慧，教师要及时提醒他们博采众长。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，合作、探究是实现有效学习的重要方式，在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习中关注这一部分有特殊需要的孩子，通过互相啟发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养他们的合作精神和协作能力。要让课堂充满创新活力，就要准确理解和牢牢把握新课程的重要理念，倡导互动教学模式，通过学生的深度理解的合作互动，让学生能自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，使小班化课堂教学高效发挥学生的积极性、主动性，从而更有效达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。
学生对事物的认识是多维的，语文课堂对话互动也应是丰富 的。小班化教学使我们教师有优势给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”更具高效。
（编辑：龙贤东）