论文部分内容阅读
就目前我国语文教学而言,教师们存在着很多的困惑,比如背诵和理解之间常常背离,写作和情感并不统一,等等。这些都促使高中语文教师必须深入思考如何在教学中兼顾各种关系,服务于教学目标。“教无定法”这一教育法则是每一位教师都有所体会和理解的。但我认为,教无定法的同时,教又有恒法。本文试图通过解读语文教学中的情感问题,即愉快教学,力图从情感切入教学,以便达到良好的教学效果。
关于教学中的愉快教学,孔子在《论语》中说道:“学而时习之,不亦说乎。”此言很好地揭示了学习过程应该是充满乐趣的,不仅教师自身在教的过程要充满乐趣,更重要的是给予学生良好的、愉快的情感满足,从而让学生愿意学习、喜欢学习,把学习当成一件愉快而幸福的事情来做。这句话更深刻地说明教学过程应该是充满快乐的,如果教学过程苦涩或者无趣,那么即使学生充满了求知欲,也会随着教学的逐步开展知难而退,从而大大地影响了学习的效率。
世界上第一部教学著作《学记》专门就乐教和乐学做了深入而详尽的解释:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”“和”专注于师生关系应该融洽;“易”强调学生愉快轻松的学习,即在教学过程中,教师要给予学生宽松的环境,不给他们施加压力;“思”强调学生学习中的思维体验活动,教师要善于引导而不是直接指出,注重培养学生独立思考的能力。总之,作为高中语文教师应该“乐教”,给予学生“乐学”的情感体验,从而促使学生学有所获。
作为语文教师,对这些古人关于教学的理论应该有着更深刻的体会,尤其是先秦教育家的教学解释。从中不难看出,虽然他们各成体系,但是都强调了乐教和乐学的关系,这与新课程改革倡导的教学理念也是十分契合的。那么,如何实施愉快教学呢?这是很多教师都感到头疼的问题,很多教师无法很好地协调好愉快和知识之间的关系。下面,笔者就结合多年教学经验,浅析一下如何在高中语文教学中实施愉快教学。
第一,语言的学习或者文字的学习有时候需要情境的感染,所以孔子和孟子都会强调教学环境对于教学的影响。虽然环境对于学生学习语文不是起着决定性的影响,但是作为教师我们不应该忽视它的重要作用。我在实际教学中也深刻地体会到了这一点,不同班级、不同的环境氛围会影响教师和学生,进而呈现出不同的教学氛围和学习氛围。就高中生的心理特征而言,他们容易受到环境的影响。在一个优美的环境中学习,他们就会产生美好的感觉,从而有效地进行自主学习;如果在一个无趣的环境中,他们则容易意志消沉,不思进取。很多学生对于美化教室环境充满了期待,在此我建议有条件的学校或者班级要尽量美化教室环境,为学生的愉快学习提供保证。
第二,师生之间要建立民主、平等、和谐的关系。这是愉快教学的基础。愉快教学是师生完美协作的结果。对于教师和学生而言,共同面临着教学目标和教学任务的完成工作,所以只有双方关系融洽、彼此信赖、尊重,才可能实现愉快教学。师生关系的融洽关键在于教师,教师在其中要起到表率作用。首先,教师应该热爱学生、理解学生,对学生宽容相待,对自己严格要求。设想一下,如果学生一上课内心就充满了畏惧和害怕,看见老师就像老鼠见了猫,唯恐避之不及,他又怎么可能乐于学习呢?教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中就教师对学生的感情说道:“爱学生,这是一个教师最重要的品质。”在教学过程中,教师应该时刻给予学生爱的体验和愉快的体验。这种爱的给予要让学生真切地感受到、体会到。有的教师说“我是爱学生的”,但是学生对此却不以为然。这说明教师的爱没有让学生感受到,也说明教师表达爱的方式有待改善。其次,教师要一视同仁,做到为人处事公平、公正、合理。尤其对于学习有困难的学生,教师应该给予更多的鼓励和表扬,而不是肆意的批评和谩骂。因为任何的鄙夷、讥讽都可能导致教师曾经的付出前功尽弃。当学生内心对教师产生反感时,教师的努力就很难起到预期的效果。所以,教师一定要注意避免师生之间产生情感障碍,进而顺利地完成愉快教学。
第三,愉快教学的载体是活泼、愉悦的课堂氛围。良好的课堂氛围与学生的学习情绪和教学内容的基本感情是一致的。推己及人,只有在良好的课堂氛围内,学生才能更有效地学习,才能更好地提升学习效率。良好的课堂氛围,不仅能使学生的思维活动在宽松、愉快的氛围中自由奔驰,教师自己也会心旷神怡,获得愉快的情感体验。我认为,活泼、愉悦的课堂氛围离不开教师的微笑。教师的微笑,像甘露一样滋润着学生的心灵,又像春风一样给学生送去温暖。有的教师因为自己的私事感到烦恼,因此在课上也板着脸,动不动就批评学生,这种情绪会严重影响学生上课的心情。因此,在课堂上,教师应保持兴奋、愉悦的心情,面带微笑,避免把课下的不良情绪带入课堂,从而影响学生的学习心情。
第四,把握课堂节奏,给予学生美的感受。关于教学节奏广大同仁已经进行过很多讨论和研究。我认为,教学节奏是否恰当也是愉快教学的重要因素。我曾经听过几个年轻教师的课,他们的教学设计都非常有创意,并且层次清楚、深入浅出。但是在课下我却听到了两种不同的声音:有的说听后身心愉悦,有的说听后疲惫不堪。究其原因,就是由于教师的教学节奏没有处理好。教师犹如乐队的指挥,要通过节奏的调整给予学生美好的体验,而不是一味服务于自己的教学进程忽视了听者的感受。生理学家发现,大脑在五十分钟的课程中其兴奋程度呈现曲线变化、波浪式前进。这就要求教师要根据学生大脑兴奋程度的变化进行节奏调整。教师要学会把握节奏,适时地给予学生刺激,课堂上要将重点和难点放在学生注意力最集中的时刻进行讲解;而面对学生疲劳的低谷期,则要加大教学设计,调动学生的学习兴趣,进而形成学习小高潮,让学生顺利渡过疲劳期。
教师的语言艺术和教学节奏地有着密切的联系。如果教师的语速过快,学生则会有紧张之感,无法集中注意力学习;如果教师的语速太慢,学生则会有拖沓之感,昏昏欲睡;如果教师的语速断断续续,学生则会心有旁骛。所以教师要加强语速的训练,做到语速快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫。当然,如果教师能够配合课文内容时而欢快、时而悲伤、时而深沉、时而慷慨,更有助于调动学生的学习兴趣,营造愉快的教学氛围。
第五,多媒体教学手段的引入可增添语文课堂的活力。针对学生的心理特征,多媒体教学可以将教学进行有效的延伸和拓展,尤其是增加了语文教学的生动性和直观性。相较于以往的传统式教学,多媒体教学更可以体现愉快教学的理念,不仅激发了学生的学习兴趣,还能很好实现素质教育的教学目标。《苏州园林》一文如果没有多媒体教学的话,只让学生凭空想象是有一定的难度。反观,教师如果运用多媒体进行教学,在讲苏州园林的同时用图片生动地展示苏州园林的独特景致,学生就能身临其境,真切地感受到苏州园林的美,从而更好地理解课文。
需要指出的是,有的教师认为愉快教学就是学生和教师的互动,就是欢声笑语。这样理解愉快教学是不全面的。确实,愉快教学需要师生、生生之间的良好互动和课堂的欢声笑语,但是愉快教学最终还是要服务于教学目标和培养目标。因此,教师在进行愉快教学时,不能停留在“愉快教学”的表面层次,而偏离了教学目标。
总之,实施愉快教学并非易事,需要教师具备多方面的素质,才能达到良好的教学效果。作为教师,应该认真贯彻新课程标准的要求,将愉快教学落到实处,实实在在地为素质教育做点贡献。
(责编 张晶晶)
关于教学中的愉快教学,孔子在《论语》中说道:“学而时习之,不亦说乎。”此言很好地揭示了学习过程应该是充满乐趣的,不仅教师自身在教的过程要充满乐趣,更重要的是给予学生良好的、愉快的情感满足,从而让学生愿意学习、喜欢学习,把学习当成一件愉快而幸福的事情来做。这句话更深刻地说明教学过程应该是充满快乐的,如果教学过程苦涩或者无趣,那么即使学生充满了求知欲,也会随着教学的逐步开展知难而退,从而大大地影响了学习的效率。
世界上第一部教学著作《学记》专门就乐教和乐学做了深入而详尽的解释:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”“和”专注于师生关系应该融洽;“易”强调学生愉快轻松的学习,即在教学过程中,教师要给予学生宽松的环境,不给他们施加压力;“思”强调学生学习中的思维体验活动,教师要善于引导而不是直接指出,注重培养学生独立思考的能力。总之,作为高中语文教师应该“乐教”,给予学生“乐学”的情感体验,从而促使学生学有所获。
作为语文教师,对这些古人关于教学的理论应该有着更深刻的体会,尤其是先秦教育家的教学解释。从中不难看出,虽然他们各成体系,但是都强调了乐教和乐学的关系,这与新课程改革倡导的教学理念也是十分契合的。那么,如何实施愉快教学呢?这是很多教师都感到头疼的问题,很多教师无法很好地协调好愉快和知识之间的关系。下面,笔者就结合多年教学经验,浅析一下如何在高中语文教学中实施愉快教学。
第一,语言的学习或者文字的学习有时候需要情境的感染,所以孔子和孟子都会强调教学环境对于教学的影响。虽然环境对于学生学习语文不是起着决定性的影响,但是作为教师我们不应该忽视它的重要作用。我在实际教学中也深刻地体会到了这一点,不同班级、不同的环境氛围会影响教师和学生,进而呈现出不同的教学氛围和学习氛围。就高中生的心理特征而言,他们容易受到环境的影响。在一个优美的环境中学习,他们就会产生美好的感觉,从而有效地进行自主学习;如果在一个无趣的环境中,他们则容易意志消沉,不思进取。很多学生对于美化教室环境充满了期待,在此我建议有条件的学校或者班级要尽量美化教室环境,为学生的愉快学习提供保证。
第二,师生之间要建立民主、平等、和谐的关系。这是愉快教学的基础。愉快教学是师生完美协作的结果。对于教师和学生而言,共同面临着教学目标和教学任务的完成工作,所以只有双方关系融洽、彼此信赖、尊重,才可能实现愉快教学。师生关系的融洽关键在于教师,教师在其中要起到表率作用。首先,教师应该热爱学生、理解学生,对学生宽容相待,对自己严格要求。设想一下,如果学生一上课内心就充满了畏惧和害怕,看见老师就像老鼠见了猫,唯恐避之不及,他又怎么可能乐于学习呢?教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中就教师对学生的感情说道:“爱学生,这是一个教师最重要的品质。”在教学过程中,教师应该时刻给予学生爱的体验和愉快的体验。这种爱的给予要让学生真切地感受到、体会到。有的教师说“我是爱学生的”,但是学生对此却不以为然。这说明教师的爱没有让学生感受到,也说明教师表达爱的方式有待改善。其次,教师要一视同仁,做到为人处事公平、公正、合理。尤其对于学习有困难的学生,教师应该给予更多的鼓励和表扬,而不是肆意的批评和谩骂。因为任何的鄙夷、讥讽都可能导致教师曾经的付出前功尽弃。当学生内心对教师产生反感时,教师的努力就很难起到预期的效果。所以,教师一定要注意避免师生之间产生情感障碍,进而顺利地完成愉快教学。
第三,愉快教学的载体是活泼、愉悦的课堂氛围。良好的课堂氛围与学生的学习情绪和教学内容的基本感情是一致的。推己及人,只有在良好的课堂氛围内,学生才能更有效地学习,才能更好地提升学习效率。良好的课堂氛围,不仅能使学生的思维活动在宽松、愉快的氛围中自由奔驰,教师自己也会心旷神怡,获得愉快的情感体验。我认为,活泼、愉悦的课堂氛围离不开教师的微笑。教师的微笑,像甘露一样滋润着学生的心灵,又像春风一样给学生送去温暖。有的教师因为自己的私事感到烦恼,因此在课上也板着脸,动不动就批评学生,这种情绪会严重影响学生上课的心情。因此,在课堂上,教师应保持兴奋、愉悦的心情,面带微笑,避免把课下的不良情绪带入课堂,从而影响学生的学习心情。
第四,把握课堂节奏,给予学生美的感受。关于教学节奏广大同仁已经进行过很多讨论和研究。我认为,教学节奏是否恰当也是愉快教学的重要因素。我曾经听过几个年轻教师的课,他们的教学设计都非常有创意,并且层次清楚、深入浅出。但是在课下我却听到了两种不同的声音:有的说听后身心愉悦,有的说听后疲惫不堪。究其原因,就是由于教师的教学节奏没有处理好。教师犹如乐队的指挥,要通过节奏的调整给予学生美好的体验,而不是一味服务于自己的教学进程忽视了听者的感受。生理学家发现,大脑在五十分钟的课程中其兴奋程度呈现曲线变化、波浪式前进。这就要求教师要根据学生大脑兴奋程度的变化进行节奏调整。教师要学会把握节奏,适时地给予学生刺激,课堂上要将重点和难点放在学生注意力最集中的时刻进行讲解;而面对学生疲劳的低谷期,则要加大教学设计,调动学生的学习兴趣,进而形成学习小高潮,让学生顺利渡过疲劳期。
教师的语言艺术和教学节奏地有着密切的联系。如果教师的语速过快,学生则会有紧张之感,无法集中注意力学习;如果教师的语速太慢,学生则会有拖沓之感,昏昏欲睡;如果教师的语速断断续续,学生则会心有旁骛。所以教师要加强语速的训练,做到语速快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫。当然,如果教师能够配合课文内容时而欢快、时而悲伤、时而深沉、时而慷慨,更有助于调动学生的学习兴趣,营造愉快的教学氛围。
第五,多媒体教学手段的引入可增添语文课堂的活力。针对学生的心理特征,多媒体教学可以将教学进行有效的延伸和拓展,尤其是增加了语文教学的生动性和直观性。相较于以往的传统式教学,多媒体教学更可以体现愉快教学的理念,不仅激发了学生的学习兴趣,还能很好实现素质教育的教学目标。《苏州园林》一文如果没有多媒体教学的话,只让学生凭空想象是有一定的难度。反观,教师如果运用多媒体进行教学,在讲苏州园林的同时用图片生动地展示苏州园林的独特景致,学生就能身临其境,真切地感受到苏州园林的美,从而更好地理解课文。
需要指出的是,有的教师认为愉快教学就是学生和教师的互动,就是欢声笑语。这样理解愉快教学是不全面的。确实,愉快教学需要师生、生生之间的良好互动和课堂的欢声笑语,但是愉快教学最终还是要服务于教学目标和培养目标。因此,教师在进行愉快教学时,不能停留在“愉快教学”的表面层次,而偏离了教学目标。
总之,实施愉快教学并非易事,需要教师具备多方面的素质,才能达到良好的教学效果。作为教师,应该认真贯彻新课程标准的要求,将愉快教学落到实处,实实在在地为素质教育做点贡献。
(责编 张晶晶)