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基于对人的主动发展意识与能力的关注，“新基础教育”倡导“互动生成”的课堂教学过程观。在新的教学价值观下，教师充分认识到，要促进数学课堂转型就要努力提升课堂“互动生成”品质，以实现学科独特的育人价值。福建省厦门市前埔南区小学通过理论知识与课堂实践相结合，探索通过“长程两段”的结构教学，以“大问题设计”的下放和教师的点拨、引领为出发点，从时间、空间和方法上激发学生的思维表达，通过课堂中学生资源的收集与反馈等来提升课堂“互动生成”的品质，促进数学课堂的转型。
一、课堂“互动生成”
与课堂转型的现状和关系
1.課堂现状分析
在以往的日常教学中，课前的教学设计仅针对本节课内容，缺乏知识结构之间的关联。在教学过程中，由于教师对学生“不放心”，担心学生偏离事先设计的教学方案，故把问题碎片化，一步步“牵着学生慢慢走”。对于学生的“意外”回答，由于教师担心不能完成教学任务，影响进度，故“视而不见”，采用个别学生的正确答案作为示范，造成个别学生的“替代”现象。在教学过程中，教师“不敢放”，忽视资源收集，无法及时了解学生的实际情况，课堂缺乏师生和生生的互动，出现封闭的教学现象。
2.课堂“互动生成”与课堂转型的关系
教学过程中，从师生封闭地单向执行预设，转换到开放的双向互动和动态生成，这是教学过程实现教与学、继承与发展、接受与创造的超越。显然，“教师讲授、学生记忆”的传统课堂不利于学生的身心发展。要改变传统课堂教学状态，必须从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，从而实现课堂转型。
二、提升课堂“互动生成”与课堂转型探索
1.教学设计的动态开放
以往的教学设计，教师通常是简单地“走教案”，对于学生的分析也只停留在预设课堂上学生有可能出现的回答。如今，要求教师们更加深入地解读、重组教材，积极思考“学生已经有什么、可能出现什么困难”。同时，用“长程两段”教学策略，注重知识间的勾联，改变点状、孤立的教学行为，有效地提高学生的学习能力。要求教师不仅能够上好“一节课”，更重要的是能上好“一类课”。教学设计既要为课堂互动生成提供思想和策略的支撑，又要预留灵活、弹性的空间，因此“大问题设计”就显得十分重要。
从整体的角度进行“长程两段”的设计，通过大问题的下放和教师的点拨、引领，使教学的重心从面向个别学生走向面向全体学生，进一步促进师生、生生互动。
2.多元主体的激发培育
课堂上，教师要给学生留有足够的时间与空间，使学生养成记录、思考、交流的好习惯，并通过教师的引领、点拨培养学生的表达能力，改变个别学生拼凑答案的现象。从时间、空间和方法上，激发、培养学生思考交流、记录和表达的能力。在课堂交互中，要让所有学生都参与到每个环节中，让他们亲身体验获取知识的快乐。在交互过程中，学生充分利用错误资源，相互提醒，主动参与数学活动，在充分思考的基础上，体现自己的立场、观点。
3.课堂推进的节奏把握
课堂互动生成不仅需要体现教学设计的思想和策略，还要根据实际情况进行灵活的动态调整。教学时刻要贴合学生实际，对学生已掌握的知识不做过多讲解，当学生遇到困难时要耐心细致地解答，通过点拨性的问题打开学生的思路，使各环节“平衡用力”。例如，在教学一年级下册“十几减9”时，学生要探索计算“13-9”的方法，如果大部分学生都是采用连减法，就可以请一位学生边摆边说过程，教师只需要引导学生说明白“为什么先减3再减6”。而对较少学生使用的“破十法”，就需要进行更加细心的引导与解答。特别是当学生出现迁移困难时，要让他们回忆一下计算的过程，并用语言陈述出来，通过与同桌的交流得出正确的计算方法。
在教学中，教师要随时站在学生的立场去考虑问题。当学生反馈交流时，要做到学生都会的不讲，学生都不会的重点讲，个别不会的个别处理，真正利用学生生成的资源逐步推进课堂，实现教学目标。
4.全程互动的持续关注
课堂教学的目的除了习得知识以外，更是为了能力的发展。因此，在教学实施中，教师不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程。例如，在教学“认识长方形和正方形”时，教师通过提问“长方形与四边形相比，长方形的边和角有什么特殊的地方”引导学生观察、测量和记录数据，思考后再与同桌交流形成猜想。此时，教师再接着提问“你准备怎么验证”，但问题抛出后，不马上要求反馈，要给学生足够的时间思考、尝试。在操作过程中，如果有的学生只研究了角或者边时，教师就要及时点拨：有人只关注边却没有关注角，想想你要验证什么？以此引领学生进行全面思考，经历“猜想—验证—概括”的全过程。
只有让学生经历错误、混沌的过程，才能激发学生求知的欲望和需求。这时教师的点拨性语言会让学生真正静下心来思考、解决问题，才有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
三、课堂“互动生成”与课堂转型的再思考
1.提高教师捕捉资源的能力
教师的回应反馈是教学过程中的关键。但是，在这一过程中，部分教师对复杂的学生资源无法及时、有效地给予回应反馈而错失了教育良机。鉴于此，可以教研组为依托加强研究，在不断夯实基本功的同时，再通过初建、重建、再建，关注学生资源，提高对学生问题的敏感性和透析力。
2.挖掘课堂教学中的育人价值
“新基础教育”数学教学改革的研究，需要教师深入思考不同课型的育人价值，以及在课堂教学过程中如何体现育人价值。例如，让学生在数学建模过程中学会有预见性地主动转换，以习得数学思维方法。在这个过程中，可以让学生经历的数学建模内容有计算中的规律性问题、次数问题、省时问题……这些问题都可以用大小转换的思维方式让学生经历。在大小转换的过程中，要培养学生的预见性，因为学生很容易产生思维定势，有了预见才能学会思维转换。
总之，“新基础教育”理念引领着厦门市前埔南区小学的数学教学课堂，不仅使课堂教学变得更加灵动和高效，而且也使教师的心态变得更为开放和积极，使学生得到了更全面的发展。
（责任编辑 郭向和）
一、课堂“互动生成”
与课堂转型的现状和关系
1.課堂现状分析
在以往的日常教学中，课前的教学设计仅针对本节课内容，缺乏知识结构之间的关联。在教学过程中，由于教师对学生“不放心”，担心学生偏离事先设计的教学方案，故把问题碎片化，一步步“牵着学生慢慢走”。对于学生的“意外”回答，由于教师担心不能完成教学任务，影响进度，故“视而不见”，采用个别学生的正确答案作为示范，造成个别学生的“替代”现象。在教学过程中，教师“不敢放”，忽视资源收集，无法及时了解学生的实际情况，课堂缺乏师生和生生的互动，出现封闭的教学现象。
2.课堂“互动生成”与课堂转型的关系
教学过程中，从师生封闭地单向执行预设，转换到开放的双向互动和动态生成，这是教学过程实现教与学、继承与发展、接受与创造的超越。显然，“教师讲授、学生记忆”的传统课堂不利于学生的身心发展。要改变传统课堂教学状态，必须从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，从而实现课堂转型。
二、提升课堂“互动生成”与课堂转型探索
1.教学设计的动态开放
以往的教学设计，教师通常是简单地“走教案”，对于学生的分析也只停留在预设课堂上学生有可能出现的回答。如今，要求教师们更加深入地解读、重组教材，积极思考“学生已经有什么、可能出现什么困难”。同时，用“长程两段”教学策略，注重知识间的勾联，改变点状、孤立的教学行为，有效地提高学生的学习能力。要求教师不仅能够上好“一节课”，更重要的是能上好“一类课”。教学设计既要为课堂互动生成提供思想和策略的支撑，又要预留灵活、弹性的空间，因此“大问题设计”就显得十分重要。
从整体的角度进行“长程两段”的设计，通过大问题的下放和教师的点拨、引领，使教学的重心从面向个别学生走向面向全体学生，进一步促进师生、生生互动。
2.多元主体的激发培育
课堂上，教师要给学生留有足够的时间与空间，使学生养成记录、思考、交流的好习惯，并通过教师的引领、点拨培养学生的表达能力，改变个别学生拼凑答案的现象。从时间、空间和方法上，激发、培养学生思考交流、记录和表达的能力。在课堂交互中，要让所有学生都参与到每个环节中，让他们亲身体验获取知识的快乐。在交互过程中，学生充分利用错误资源，相互提醒，主动参与数学活动，在充分思考的基础上，体现自己的立场、观点。
3.课堂推进的节奏把握
课堂互动生成不仅需要体现教学设计的思想和策略，还要根据实际情况进行灵活的动态调整。教学时刻要贴合学生实际，对学生已掌握的知识不做过多讲解，当学生遇到困难时要耐心细致地解答，通过点拨性的问题打开学生的思路，使各环节“平衡用力”。例如，在教学一年级下册“十几减9”时，学生要探索计算“13-9”的方法，如果大部分学生都是采用连减法，就可以请一位学生边摆边说过程，教师只需要引导学生说明白“为什么先减3再减6”。而对较少学生使用的“破十法”，就需要进行更加细心的引导与解答。特别是当学生出现迁移困难时，要让他们回忆一下计算的过程，并用语言陈述出来，通过与同桌的交流得出正确的计算方法。
在教学中，教师要随时站在学生的立场去考虑问题。当学生反馈交流时，要做到学生都会的不讲，学生都不会的重点讲，个别不会的个别处理，真正利用学生生成的资源逐步推进课堂，实现教学目标。
4.全程互动的持续关注
课堂教学的目的除了习得知识以外，更是为了能力的发展。因此，在教学实施中，教师不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程。例如，在教学“认识长方形和正方形”时，教师通过提问“长方形与四边形相比，长方形的边和角有什么特殊的地方”引导学生观察、测量和记录数据，思考后再与同桌交流形成猜想。此时，教师再接着提问“你准备怎么验证”，但问题抛出后，不马上要求反馈，要给学生足够的时间思考、尝试。在操作过程中，如果有的学生只研究了角或者边时，教师就要及时点拨：有人只关注边却没有关注角，想想你要验证什么？以此引领学生进行全面思考，经历“猜想—验证—概括”的全过程。
只有让学生经历错误、混沌的过程，才能激发学生求知的欲望和需求。这时教师的点拨性语言会让学生真正静下心来思考、解决问题，才有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
三、课堂“互动生成”与课堂转型的再思考
1.提高教师捕捉资源的能力
教师的回应反馈是教学过程中的关键。但是，在这一过程中，部分教师对复杂的学生资源无法及时、有效地给予回应反馈而错失了教育良机。鉴于此，可以教研组为依托加强研究，在不断夯实基本功的同时，再通过初建、重建、再建，关注学生资源，提高对学生问题的敏感性和透析力。
2.挖掘课堂教学中的育人价值
“新基础教育”数学教学改革的研究，需要教师深入思考不同课型的育人价值，以及在课堂教学过程中如何体现育人价值。例如，让学生在数学建模过程中学会有预见性地主动转换，以习得数学思维方法。在这个过程中，可以让学生经历的数学建模内容有计算中的规律性问题、次数问题、省时问题……这些问题都可以用大小转换的思维方式让学生经历。在大小转换的过程中，要培养学生的预见性，因为学生很容易产生思维定势，有了预见才能学会思维转换。
总之，“新基础教育”理念引领着厦门市前埔南区小学的数学教学课堂，不仅使课堂教学变得更加灵动和高效，而且也使教师的心态变得更为开放和积极，使学生得到了更全面的发展。
（责任编辑 郭向和）