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小学阶段是学生的启蒙阶段，语文教学对培养学生的创新思维发挥着积极的作用。语文是一门基础性学科，就听、说、读、写的要求而言，蕴含诸多的创新思维能力的培养，语文课必须以课堂教学为主阵地，从参与式教学出发，不断启发学生的创新灵感，展开丰富的想象，发展学生的个性，让学生的创新思维在课堂中得到培养。应注重以下几个方面；
一、在鼓励质疑中培养学生的创新思维，
得到老师的表扬是每一个学生的愿望。在教学中经常用鼓励的语言来激发他们，促进自主学习，积极上进，学起源于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑开始，有疑问才能促使学生去探索，去创新。“疑”是引起思维的不断深入，在教学中，教师热情的鼓励学生积极思考，大胆提出问题是提高学生创新思维能力的有效手段之一，例如：教学《荷花》一课时，课文中有这样一句话，“如果把眼前的一池荷花看作一幅活得画，那画家的本领可真了不起。”理解这句话是本课的重点，读完这句话，我问：“这句话你能读懂吗？”学生鸦雀无声，有的把眼睛瞪得大大的，有的瑶瑶头……，你们有什么疑问呢？
生1：为什么要把荷花看做画呢？
生2：画为什么是活得呢
生3 这画家是谁呢……
这些问题都提得非常好，说明学生做到了边读课文边思考。随后我让学生通过小组合作的形式来讨论解决这些问题，教师的作用是引导，把大题画小，难题画易，由浅入深，步步引导，最终使学生解决疑难，掌握解决的办法，学生的思维显现出积极的主动状态，从而培养学生的创新思维能力。
二、在启发想象中培养学生的创新思维
创新思维的过程往往是通过想象来完成，，在语文教学中，教师必须依据教材，，精心指导，教会学生自我发掘想象力，以促进创新思维的提高，如：在教学《掌声》一课中，当身患残疾而又自卑的英子一瘸一拐的走下讲台时教室里想起了一片热烈的掌声，这时，我问；假如你是英子你会想到什么？
生1；原来同学们并没有歧视我。
生2：现在我才明白，同学们那是关心我，我一定要好好努力学习。
生3：我要参加活动，和同学们一起游戏。
生4：感谢同学们我要鼓起勇气，不能在自卑了，
这样留给学生足够的想象空间，打开学生的心扉，调动学生的生活体验和知识贮备，让学生身临其境的当一回英子，袒露自己心扉，树立坚强，乐观自信的英子形象。充分发挥他们的想象力，创新思维能能力。
运用课文插图，启发想象力，根据小学语文教材的特点，在教学中要充分运用课文插图，让学生身临其境的去感受，使学生的想象欲望得到诱发，如教学《雪地里的小画家》一课中有这样一句话：“小鸡画竹子，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马画的分别是什么，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状，这样学生很快就理解了。
三、在多向求异中培养学生的创新思维
多向思维即"发散思维"或"辐射思维"，就是从多种角度寻找多种可能性，从多方面探求解决问题答案的思维过程。在教学中，教师要多启发学生，调动学生的创新欲望。鼓励学生在学习中敢于探索、勤于思考，从不同的思维角度和不同层面，运用不同的思维方法，寻求更多的见解。例如，在教学《凡卡》一课时，作者为什么用凡卡的梦做结尾，启发学生多角度思考，学生纷纷发言，“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清楚地址，爷爷无法收到，只有在梦里才能和爷爷团聚，”用梦做结尾，突出凡卡命运的悲惨。但教学目的不能停留在于此，又引导学生将自己想象的内容进行比较，看看那一种说法最正确，这样，在教师的引导下，学生在多向求异中培养了创造性思维。
四、创设教学氛围，激发创新欲望
创新欲望是一种探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅要知识和智慧作基础，而且要与创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，激发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“朋友”参与课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事从在学生的角度去思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”，给学生创设一种和谐的教学氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。激发了他们的创新思维能力。
五、采用灵活多样的教学方式，提高创新思维能力
让学生在语文学习中培养创新思维能力。 我在教学画面感很强的课文时，就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演示。学生在画、唱、演的过程中，不仅加深了对课文内容理解、思想情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。我原来喜欢采用问答式教学方法，每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学方法只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发掘的环节。一方面我重视边读书边思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视小组合作学习。利用小组合作学习和师生交流的机会，互相启發，互相诱导，在讨论中加深理解，从别人的思维中得到启示。
培养学生的创新思维是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。在参与式教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新。创新思维是无处不在，只要我们做有心人，给学生留有想象的空间，让学生展开想象的翅膀，激发学生的创新欲望，使学生有更多的机会发展创造性思维的能力。那么，深埋在学生心底的智慧种子，就一定能迸发出创新之果。
学生于 233网校论文中心
一、在鼓励质疑中培养学生的创新思维，
得到老师的表扬是每一个学生的愿望。在教学中经常用鼓励的语言来激发他们，促进自主学习，积极上进，学起源于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑开始，有疑问才能促使学生去探索，去创新。“疑”是引起思维的不断深入，在教学中，教师热情的鼓励学生积极思考，大胆提出问题是提高学生创新思维能力的有效手段之一，例如：教学《荷花》一课时，课文中有这样一句话，“如果把眼前的一池荷花看作一幅活得画，那画家的本领可真了不起。”理解这句话是本课的重点，读完这句话，我问：“这句话你能读懂吗？”学生鸦雀无声，有的把眼睛瞪得大大的，有的瑶瑶头……，你们有什么疑问呢？
生1：为什么要把荷花看做画呢？
生2：画为什么是活得呢
生3 这画家是谁呢……
这些问题都提得非常好，说明学生做到了边读课文边思考。随后我让学生通过小组合作的形式来讨论解决这些问题，教师的作用是引导，把大题画小，难题画易，由浅入深，步步引导，最终使学生解决疑难，掌握解决的办法，学生的思维显现出积极的主动状态，从而培养学生的创新思维能力。
二、在启发想象中培养学生的创新思维
创新思维的过程往往是通过想象来完成，，在语文教学中，教师必须依据教材，，精心指导，教会学生自我发掘想象力，以促进创新思维的提高，如：在教学《掌声》一课中，当身患残疾而又自卑的英子一瘸一拐的走下讲台时教室里想起了一片热烈的掌声，这时，我问；假如你是英子你会想到什么？
生1；原来同学们并没有歧视我。
生2：现在我才明白，同学们那是关心我，我一定要好好努力学习。
生3：我要参加活动，和同学们一起游戏。
生4：感谢同学们我要鼓起勇气，不能在自卑了，
这样留给学生足够的想象空间，打开学生的心扉，调动学生的生活体验和知识贮备，让学生身临其境的当一回英子，袒露自己心扉，树立坚强，乐观自信的英子形象。充分发挥他们的想象力，创新思维能能力。
运用课文插图，启发想象力，根据小学语文教材的特点，在教学中要充分运用课文插图，让学生身临其境的去感受，使学生的想象欲望得到诱发，如教学《雪地里的小画家》一课中有这样一句话：“小鸡画竹子，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马画的分别是什么，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状，这样学生很快就理解了。
三、在多向求异中培养学生的创新思维
多向思维即"发散思维"或"辐射思维"，就是从多种角度寻找多种可能性，从多方面探求解决问题答案的思维过程。在教学中，教师要多启发学生，调动学生的创新欲望。鼓励学生在学习中敢于探索、勤于思考，从不同的思维角度和不同层面，运用不同的思维方法，寻求更多的见解。例如，在教学《凡卡》一课时，作者为什么用凡卡的梦做结尾，启发学生多角度思考，学生纷纷发言，“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清楚地址，爷爷无法收到，只有在梦里才能和爷爷团聚，”用梦做结尾，突出凡卡命运的悲惨。但教学目的不能停留在于此，又引导学生将自己想象的内容进行比较，看看那一种说法最正确，这样，在教师的引导下，学生在多向求异中培养了创造性思维。
四、创设教学氛围，激发创新欲望
创新欲望是一种探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅要知识和智慧作基础，而且要与创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，激发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“朋友”参与课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事从在学生的角度去思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”，给学生创设一种和谐的教学氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。激发了他们的创新思维能力。
五、采用灵活多样的教学方式，提高创新思维能力
让学生在语文学习中培养创新思维能力。 我在教学画面感很强的课文时，就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演示。学生在画、唱、演的过程中，不仅加深了对课文内容理解、思想情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。我原来喜欢采用问答式教学方法，每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学方法只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发掘的环节。一方面我重视边读书边思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视小组合作学习。利用小组合作学习和师生交流的机会，互相启發，互相诱导，在讨论中加深理解，从别人的思维中得到启示。
培养学生的创新思维是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。在参与式教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新。创新思维是无处不在，只要我们做有心人，给学生留有想象的空间，让学生展开想象的翅膀，激发学生的创新欲望，使学生有更多的机会发展创造性思维的能力。那么，深埋在学生心底的智慧种子，就一定能迸发出创新之果。
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