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摘要：阅读是小学语文学习的基础内容，在小学语文教学中运用批注式教学方法，能够有效避免阅读教学的浮躁之气，使学生更深入的体味阅读，养成独立阅读的能力。在阅读中运用批注的方式进行学习，既有着深厚的历史缘起，也有着新课标下的现代意义。在教学中，教师需要将批注的各个环节教给学生，帮助学生规划批注式阅读的运用，以期实现阅读教学的突破。
关键词：小学语文；批注式；阅读；教学体会
1、批注式阅读教学的缘起与运用意义
批注式阅读教学缘起于我国传统的“不动笔墨不读书”，只有进行认真的批注，才能彻底实现阅读教学的发展，做到眼到、手到、心到、脑到等全部精神投入到阅读教学中。随着新课程改革的发展，这一阅读理论又被再一次挖掘并得到了重视，并且在新的历史时期被赋予了新的时代意义。首先，在《小学语文课程标准》中对于阅读教学已经提出了一些明确的要求，包括“应使学生具有独立阅读的能力”，更进一步的是“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”在这些要求下，每一条都提示着阅读应当是阅读主体与文本发生对话的过程，在当前阅读教学中，运用批注式阅读教学，无非就是以批注为载体，实现学生与文本的对话。这样的“对话”在小学阶段十分重要，因为小学阶段学生的年龄还比较小，社会经历与认知都还不到位，对于许多事物的理解也都是片面的，而此时也恰好是阅读的基础确立的阶段，如果此时不能很好地实现阅读教学的发展，必然会对学生未来的发展产生影响。 其次，《语文课程标准》同样还指出“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就对阅读提出了明确的要求，即要求学生自主的获取知识，可见学生获取知识能力的培养十分重要，在当前小学语文阅读教学中，采用批注式阅读教学十分必要。
2、现有阅读教学的弊端
2.1机械式的教育方式。教师在备课时并没有充分考虑学生的个体差异性，不能做到因材施教。有些教师的阅读教学设计并不是建立在以学生的阅读体验以及阅读水平为主线的基础上，而是简单地依据教学大纲或者个人的教学经验进行。不能做到以人为本，贴近生活。其结果就会导致大部分的学生缺乏阅读兴趣，更提不出独到的见解。在教学过程中，有的教师过分注重预期效果，忽略了课堂上的活跃因子，严重打压了学生的积极性。结果导致课堂成了老师一个人的课堂，阅读成了老师一个人的阅读。关于文本的解读，诸如内容分析、思想感情、写作特点等很难让学生独立地进行。
2.2缺乏系统性。阅读和写作是一个有机统一体。如果在阅读教学过程中缺乏写作环节的参与，等同于一台戏缺乏主角。如何针对文本内容设计一系列的阅读问题，并进行写作练习是每个教师都应思考的问题。阅读和写作本身就是一个系统，这个系统的主体是写作思路、技巧和思想，学生是学习并运用这一主体的主人公。阅读教学的系统性也包括对学生“举一反三”能力的培养。这就要求对学生进行拓展式的思维训练，学会对不同的文本进行总结归纳，吸收消化。
2.3大众化的浅阅读。学生的本性中存在惰性。我们发现大部分的学生在阅读过程中缺乏对文本的深入思考，仅仅停留在表面的情节阅读。没有深入阅读，更谈不上个性化的解读。导致学生以老师的解读为榜样，千篇一律，囫囵吞枣。
3、小学语文批注式阅读的注意事项
3.1注重批注方式，进行有效批注
3.1.1疑问式批注――构疑+观察。疑问产生思虑，进而促进学生的成长、发展。因此，教師在教学中应当注重给学生制造悬念，让学生带着疑惑去思考问题，为学生营造一种学习氛围，强化学生的思辨意识。例如，在学习《青海高原一株柳》一课时，教师可以给学生设置几个问题，让学生带着问题去对文章进行阅读：这是怎样的一株柳？这株柳神奇在哪儿？通过作者的描述我们可以看出青海高原这株柳具有怎样的品质；作者为什么还要写家乡霸河边的柳树？这篇文章表达了作者怎样的感情；在你最关注的语句旁进行批注并写下感想。这样让学生带着疑虑去进行思索，可以避免学生在对文章批注之初无从下手的问题，为学生指明了方向，有利于课堂效率的提升。
3.1.2开放式批注――补白+拓展。“留白”艺术是常用的方式。正如海明威所说，“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”因此，在阅读时，教师可以抓住文章的关键点来启发学生的思维，带领学生探寻，让学生可以发散思维，为文章进行扩充。例如，在学习《爱之链》一课时，教师可以让学生根据自己的生活实际来说一说对爱的理解，这样学生便可以结合自己的生活实际，发散思维来思考爱的真谛。接着我们便可以借助一些名言警句和一些小故事来让学生对爱有一个更深的感触。
3.2有效评价，批注式阅读的保障
3.2.1师生互动，及时评价。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，学习是一个群体性行为，单一的学习方式不利于学生的成长和提高。因此，在学习中，教师可以安排学习小组、同桌互动、班级交流等方式来促进学生的学习。而批注式阅读则是语文课堂中学生的小组、班级内有效交流的前提。有了这个前提，学生便可以在其中畅所欲言，表达自己的观点，也就是课堂上学生能“讲出来”。同时我们也应当对学生的批注学习进行适当地评价，引导学生多元解读，对文本进行充分理解。
3.2.2尊重学生，延缓评价。在课堂教学过程中，教师并不对学生的回答进行立即肯定或否定，而是通过集体的思考、讨论，共同进行验证。这样延缓评价一是可以调动课堂氛围，二是可以启迪学生的思维，让学生共同进步。并且在课堂上当学生向教师汇报自己的阅读批注，即心得体会时，教师也不应急于对学生的回答进行评价，而是应当让更多的学生说出自己的理解，集多个学生的思维于一体，让更多的学生参与到课堂活动中，等学生互动结束后，教师再集中对学生的心得体会进行总结性评价。同时，在让学生进行互动的过程中，为了活跃课堂氛围，教师可以说：“大家可以用心听这几位同学的见解，然后对比分析一下，看看哪个学生的回答最贴切，是你最欣赏的，并说出自己的看法。”这样学生便更用心地倾听。
3.2.3搭建平台，分享评价。在教学过程中，教师应当有一双发现美的眼睛，注意欣赏学生阅读批注中的点滴进步，让学生获得更多喜悦感和自豪感，也可以采取分享评价等方式来促进学生的进步，定期发布成果展示，将优秀的批注及教师对他们的评价展示给学生，以激励学生不断进步。同时，可以搭建一个信息交流平台，让学生将自己的感悟、疑惑等写在信息交流平台上，这样可以发挥集体的力量，让更多的人去关注和解答这些问题，扭转传统教学模式的枯燥、乏味，令教学活动充满互动和活力。
3.3构建和谐的教学氛围
欧文曾说，“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”因此，教师在教学中应注意教学环境对学生的影响作用。首先应当重视学生在课堂中的主体作用，将课堂“还”给学生，充分调动学生的潜能。其次，还应当营造一种平等、愉悦的学习氛围，让学生可以在交流中共进，在思辨中成长。
结束语：
在当前小学语文阅读教学中，采用批注式教学，实际上是教学的一种创新，其意义就在于培养学生的学习习惯，帮助教师更好地进行阅读。事实上，作为学生，即使脱离语文学科而言，阅读能力的培养都是十分重要的，因为阅读不仅意味着学生能够学习更多的知识，更在于学生能够快速的获得更多的知识，需要引起教师的关注与思考。批注式阅读更多的是要在实践中发现与完善的，培养学生多读、多思、多写的能力。
参考文献：
[1]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育，2018，19（4）：53-54.
[2]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2018，11（9）：13-14.
[3]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育，2018，17（6）：43-44.
关键词：小学语文；批注式；阅读；教学体会
1、批注式阅读教学的缘起与运用意义
批注式阅读教学缘起于我国传统的“不动笔墨不读书”，只有进行认真的批注，才能彻底实现阅读教学的发展，做到眼到、手到、心到、脑到等全部精神投入到阅读教学中。随着新课程改革的发展，这一阅读理论又被再一次挖掘并得到了重视，并且在新的历史时期被赋予了新的时代意义。首先，在《小学语文课程标准》中对于阅读教学已经提出了一些明确的要求，包括“应使学生具有独立阅读的能力”，更进一步的是“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”在这些要求下，每一条都提示着阅读应当是阅读主体与文本发生对话的过程，在当前阅读教学中，运用批注式阅读教学，无非就是以批注为载体，实现学生与文本的对话。这样的“对话”在小学阶段十分重要，因为小学阶段学生的年龄还比较小，社会经历与认知都还不到位，对于许多事物的理解也都是片面的，而此时也恰好是阅读的基础确立的阶段，如果此时不能很好地实现阅读教学的发展，必然会对学生未来的发展产生影响。 其次，《语文课程标准》同样还指出“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就对阅读提出了明确的要求，即要求学生自主的获取知识，可见学生获取知识能力的培养十分重要，在当前小学语文阅读教学中，采用批注式阅读教学十分必要。
2、现有阅读教学的弊端
2.1机械式的教育方式。教师在备课时并没有充分考虑学生的个体差异性，不能做到因材施教。有些教师的阅读教学设计并不是建立在以学生的阅读体验以及阅读水平为主线的基础上，而是简单地依据教学大纲或者个人的教学经验进行。不能做到以人为本，贴近生活。其结果就会导致大部分的学生缺乏阅读兴趣，更提不出独到的见解。在教学过程中，有的教师过分注重预期效果，忽略了课堂上的活跃因子，严重打压了学生的积极性。结果导致课堂成了老师一个人的课堂，阅读成了老师一个人的阅读。关于文本的解读，诸如内容分析、思想感情、写作特点等很难让学生独立地进行。
2.2缺乏系统性。阅读和写作是一个有机统一体。如果在阅读教学过程中缺乏写作环节的参与，等同于一台戏缺乏主角。如何针对文本内容设计一系列的阅读问题，并进行写作练习是每个教师都应思考的问题。阅读和写作本身就是一个系统，这个系统的主体是写作思路、技巧和思想，学生是学习并运用这一主体的主人公。阅读教学的系统性也包括对学生“举一反三”能力的培养。这就要求对学生进行拓展式的思维训练，学会对不同的文本进行总结归纳，吸收消化。
2.3大众化的浅阅读。学生的本性中存在惰性。我们发现大部分的学生在阅读过程中缺乏对文本的深入思考，仅仅停留在表面的情节阅读。没有深入阅读，更谈不上个性化的解读。导致学生以老师的解读为榜样，千篇一律，囫囵吞枣。
3、小学语文批注式阅读的注意事项
3.1注重批注方式，进行有效批注
3.1.1疑问式批注――构疑+观察。疑问产生思虑，进而促进学生的成长、发展。因此，教師在教学中应当注重给学生制造悬念，让学生带着疑惑去思考问题，为学生营造一种学习氛围，强化学生的思辨意识。例如，在学习《青海高原一株柳》一课时，教师可以给学生设置几个问题，让学生带着问题去对文章进行阅读：这是怎样的一株柳？这株柳神奇在哪儿？通过作者的描述我们可以看出青海高原这株柳具有怎样的品质；作者为什么还要写家乡霸河边的柳树？这篇文章表达了作者怎样的感情；在你最关注的语句旁进行批注并写下感想。这样让学生带着疑虑去进行思索，可以避免学生在对文章批注之初无从下手的问题，为学生指明了方向，有利于课堂效率的提升。
3.1.2开放式批注――补白+拓展。“留白”艺术是常用的方式。正如海明威所说，“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”因此，在阅读时，教师可以抓住文章的关键点来启发学生的思维，带领学生探寻，让学生可以发散思维，为文章进行扩充。例如，在学习《爱之链》一课时，教师可以让学生根据自己的生活实际来说一说对爱的理解，这样学生便可以结合自己的生活实际，发散思维来思考爱的真谛。接着我们便可以借助一些名言警句和一些小故事来让学生对爱有一个更深的感触。
3.2有效评价，批注式阅读的保障
3.2.1师生互动，及时评价。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，学习是一个群体性行为，单一的学习方式不利于学生的成长和提高。因此，在学习中，教师可以安排学习小组、同桌互动、班级交流等方式来促进学生的学习。而批注式阅读则是语文课堂中学生的小组、班级内有效交流的前提。有了这个前提，学生便可以在其中畅所欲言，表达自己的观点，也就是课堂上学生能“讲出来”。同时我们也应当对学生的批注学习进行适当地评价，引导学生多元解读，对文本进行充分理解。
3.2.2尊重学生，延缓评价。在课堂教学过程中，教师并不对学生的回答进行立即肯定或否定，而是通过集体的思考、讨论，共同进行验证。这样延缓评价一是可以调动课堂氛围，二是可以启迪学生的思维，让学生共同进步。并且在课堂上当学生向教师汇报自己的阅读批注，即心得体会时，教师也不应急于对学生的回答进行评价，而是应当让更多的学生说出自己的理解，集多个学生的思维于一体，让更多的学生参与到课堂活动中，等学生互动结束后，教师再集中对学生的心得体会进行总结性评价。同时，在让学生进行互动的过程中，为了活跃课堂氛围，教师可以说：“大家可以用心听这几位同学的见解，然后对比分析一下，看看哪个学生的回答最贴切，是你最欣赏的，并说出自己的看法。”这样学生便更用心地倾听。
3.2.3搭建平台，分享评价。在教学过程中，教师应当有一双发现美的眼睛，注意欣赏学生阅读批注中的点滴进步，让学生获得更多喜悦感和自豪感，也可以采取分享评价等方式来促进学生的进步，定期发布成果展示，将优秀的批注及教师对他们的评价展示给学生，以激励学生不断进步。同时，可以搭建一个信息交流平台，让学生将自己的感悟、疑惑等写在信息交流平台上，这样可以发挥集体的力量，让更多的人去关注和解答这些问题，扭转传统教学模式的枯燥、乏味，令教学活动充满互动和活力。
3.3构建和谐的教学氛围
欧文曾说，“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”因此，教师在教学中应注意教学环境对学生的影响作用。首先应当重视学生在课堂中的主体作用，将课堂“还”给学生，充分调动学生的潜能。其次，还应当营造一种平等、愉悦的学习氛围，让学生可以在交流中共进，在思辨中成长。
结束语：
在当前小学语文阅读教学中，采用批注式教学，实际上是教学的一种创新，其意义就在于培养学生的学习习惯，帮助教师更好地进行阅读。事实上，作为学生，即使脱离语文学科而言，阅读能力的培养都是十分重要的，因为阅读不仅意味着学生能够学习更多的知识，更在于学生能够快速的获得更多的知识，需要引起教师的关注与思考。批注式阅读更多的是要在实践中发现与完善的，培养学生多读、多思、多写的能力。
参考文献：
[1]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育，2018，19（4）：53-54.
[2]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2018，11（9）：13-14.
[3]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育，2018，17（6）：43-44.