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摘 要：现如今高职院校越来越多，社会的人才培养作出了重大的贡献。从高职院校现如今课堂教学的评价体系进行分析，主要还存在着一定的问题，这些问题对于保证高职院校的课堂教学质量产生了一定影响。所以本文基于此分析在质量保证的前提之下进行高职院校课堂教学评价的研究，并将主要研究情况进行相关的总结，希望所得结果能够为相关教学领域提供可行依据。
关键词：质量保证；高职院校；课堂教学评价
教育部颁布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》，并在其中明确指出，高职院校应该坚持发展质量持续提升的目标，确定多方参与和多元评价的质量保证机制，这样能够提高高职院校教育和教学的质量，对于培养社会各界所需要的高质量人才具有重要意义。而从教学质量的有力监控手段课堂教学评价而言仍然需要多方参与和多元评价，只有这样才能提高其实效性。但是从高职院校现如今的评价体系进行分析，和教育部以及课堂教学质量所提出的要求存在较大差异，因此需要进一步的加以探索。
1质量保证视域下高职院校课堂教学评价诊断
1.1高职院校课堂教学评价主体单一
高职院校课堂教学评价的实际操作过程当中，通常是通过督导评价中心或者教务处等相关部门进行制定和落实。评价的主体在理论上是通过学生和教学督导进行评价，一般学生对教师进行课堂教学评价每个学期进行一次，通过学生对相关教师的课堂教学进行评价。这种评价基本上涵盖面较广，能够涉及到任课教师的理论教学，而且各个高职院校通常也都设置有教学督导评价中心的相关机构，在具体的工作过程当中可以聘请具有较高的教学造诣、以及丰富教学经验的专家进行评估，可以从多个角度进行教学工作的评价。但从实践中可以得出，虽然教学督导也能够参与教师课堂教学评价，但他们只能针对性的对于某些特定教师课堂教学进行评价，而且教师督导的评价意见常常被忽略或者无视。在教师进行教学考评中，很多学生对于教师打分的唯一根据是学生是否喜欢这个老师，所以学生对于教师在进行评分的时候存在着主观性。
1.2高职院校的课堂教学评价指标存在失当
高职院校课堂教学评价当中的知识传授和实践操作在权重处理方面存在有一定问题。通过对于一些高职院校的教学评价分析能够得出，教学评价教师的教学指标主要指向于教师的学科知识传授和学生的学科知识接受。比如说，某高职院校学生的评教和管理部門的评价，即评教的指标体系主要表现为教学目标的清晰、教学目标是否突出重点和难点，教学内容是否存在紧扣教学目标的情况，教学方法采用的是否新颖，教学过程中是否能够通过通俗易懂的言语进行落实，教学是否存在亲和力等。所以，我们也能看出这种教学指标对于教师的理论知识教学而言是必要和无可非议的。但是高职院校的各个学科的实训教学在进行评价过程中却存在一定问题，因为这种指标无法适应实训教学评价。
1.3高职院校的课堂教学评价反馈存在缺失
在进行课堂教学的时候，评价结果的处置实际上是评价反馈的表现。对于较平实践进行分析，其中存在不少高职院校在这一方面当中的工作存在严重缺失，为进一步实施课堂的教学评价，学校相关职能部门发动学生进行网评，同时组织专家进行诊断评估，并发起座谈会，通过一系列的数据统计等相关繁琐的工作对于较平结果进行惯例性的反馈处理，并将通过与此所得的优秀和良好当作是评价合格或不合格的结论，并将其告知相关的部门和教师本人，以此来作为日后年终考核和职称晋级的重要依据，这种评价从一开始就存在着失真的状况，导致一系列繁琐的统计工作均属于无用功，主要是因为评价标准在根本上存在问题。所以，当课堂教学评价工作到此时，也算是大功告成。
2质量保证视域下高职院校课堂教学评价的改进
2.1积极培养教学质量文化
进行教学质量管理就需要从质量文化进行着手，只有这样才能够改变人的传统观念，通过思想和态度的转变对于整体行为进行改善。只有在高校内部教育培养积极向上的高质量文化氛围，才能够使得教学的评价释放出应有的效果。对于教学质量文化进行培训的核心要素是在教学评价当中要求高职院校的所有职员都能树立以学生为本的教学质量管理理念。对教师课堂教学进行分析，涉及到了对于目标的设计和内容筛选，方法的应用和组织形式是否恰当，只有这样才能有效的确保教学质量符合学生实际，创造良好的评价标准。
2.2进行新型的评价主体架构
在此过程当中应该重视学生的主题理念，教师在进行课堂教学的过程中所沿用的教学态度、教学方法、教书育人和整体的教学质量是当事者的亲历感受，别人无法替代。在进行教学评价的时候应将学生作为主要的评价主体。除此以外，也可以邀请本学科的相关教师参与课堂评价，因为他们是教学同行，属于同一学科，所以对本学科的重点难点等更为清楚，了解怎样教学能够保证教学质量，可以对课堂教学改进起到重要的作用。
2.3通过传统方式和新式评价平台的结合
高职院校课堂教学评价的开展有赖于信息技术的发展。在进行课堂评价的过程中，除了对于传统的评价方式加以沿用以外也需要对于互联网平台加以应用。在评价实践当中，可以得出因电脑携带使用相对并不方便，再加之会受到一些因素的影响，导致一些学生不能直接参与评价。因为现如今手机的迅速发展，特别是微信平台的发展使得高校在进行评价过程中有了新的评价方案，这种评价方式能够及时的进行有效评价，可以使学生对于教学质量的评价发挥出必然的作用，教师也能够根据反馈的信息即使对于自己教学当中存在的不足进行改善。
3结语
综上所述，本文简单分析质量保证视域下的高职院校课堂教学评价，从存在的不足之处和改进的地方进行简单分析，希望可通过与此促进高职院校教学质量的提升。
参考文献
[1]赵凌.质量保证视域下的高职院校课堂教学评价：诊断与改进[J].职教论坛，2017（15）：12-16.
[2]马微，韩德兰，林艳.高职院校教学质量评价体系现状研究[J].才智，2014（03）：20-21.
关键词：质量保证；高职院校；课堂教学评价
教育部颁布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》，并在其中明确指出，高职院校应该坚持发展质量持续提升的目标，确定多方参与和多元评价的质量保证机制，这样能够提高高职院校教育和教学的质量，对于培养社会各界所需要的高质量人才具有重要意义。而从教学质量的有力监控手段课堂教学评价而言仍然需要多方参与和多元评价，只有这样才能提高其实效性。但是从高职院校现如今的评价体系进行分析，和教育部以及课堂教学质量所提出的要求存在较大差异，因此需要进一步的加以探索。
1质量保证视域下高职院校课堂教学评价诊断
1.1高职院校课堂教学评价主体单一
高职院校课堂教学评价的实际操作过程当中，通常是通过督导评价中心或者教务处等相关部门进行制定和落实。评价的主体在理论上是通过学生和教学督导进行评价，一般学生对教师进行课堂教学评价每个学期进行一次，通过学生对相关教师的课堂教学进行评价。这种评价基本上涵盖面较广，能够涉及到任课教师的理论教学，而且各个高职院校通常也都设置有教学督导评价中心的相关机构，在具体的工作过程当中可以聘请具有较高的教学造诣、以及丰富教学经验的专家进行评估，可以从多个角度进行教学工作的评价。但从实践中可以得出，虽然教学督导也能够参与教师课堂教学评价，但他们只能针对性的对于某些特定教师课堂教学进行评价，而且教师督导的评价意见常常被忽略或者无视。在教师进行教学考评中，很多学生对于教师打分的唯一根据是学生是否喜欢这个老师，所以学生对于教师在进行评分的时候存在着主观性。
1.2高职院校的课堂教学评价指标存在失当
高职院校课堂教学评价当中的知识传授和实践操作在权重处理方面存在有一定问题。通过对于一些高职院校的教学评价分析能够得出，教学评价教师的教学指标主要指向于教师的学科知识传授和学生的学科知识接受。比如说，某高职院校学生的评教和管理部門的评价，即评教的指标体系主要表现为教学目标的清晰、教学目标是否突出重点和难点，教学内容是否存在紧扣教学目标的情况，教学方法采用的是否新颖，教学过程中是否能够通过通俗易懂的言语进行落实，教学是否存在亲和力等。所以，我们也能看出这种教学指标对于教师的理论知识教学而言是必要和无可非议的。但是高职院校的各个学科的实训教学在进行评价过程中却存在一定问题，因为这种指标无法适应实训教学评价。
1.3高职院校的课堂教学评价反馈存在缺失
在进行课堂教学的时候，评价结果的处置实际上是评价反馈的表现。对于较平实践进行分析，其中存在不少高职院校在这一方面当中的工作存在严重缺失，为进一步实施课堂的教学评价，学校相关职能部门发动学生进行网评，同时组织专家进行诊断评估，并发起座谈会，通过一系列的数据统计等相关繁琐的工作对于较平结果进行惯例性的反馈处理，并将通过与此所得的优秀和良好当作是评价合格或不合格的结论，并将其告知相关的部门和教师本人，以此来作为日后年终考核和职称晋级的重要依据，这种评价从一开始就存在着失真的状况，导致一系列繁琐的统计工作均属于无用功，主要是因为评价标准在根本上存在问题。所以，当课堂教学评价工作到此时，也算是大功告成。
2质量保证视域下高职院校课堂教学评价的改进
2.1积极培养教学质量文化
进行教学质量管理就需要从质量文化进行着手，只有这样才能够改变人的传统观念，通过思想和态度的转变对于整体行为进行改善。只有在高校内部教育培养积极向上的高质量文化氛围，才能够使得教学的评价释放出应有的效果。对于教学质量文化进行培训的核心要素是在教学评价当中要求高职院校的所有职员都能树立以学生为本的教学质量管理理念。对教师课堂教学进行分析，涉及到了对于目标的设计和内容筛选，方法的应用和组织形式是否恰当，只有这样才能有效的确保教学质量符合学生实际，创造良好的评价标准。
2.2进行新型的评价主体架构
在此过程当中应该重视学生的主题理念，教师在进行课堂教学的过程中所沿用的教学态度、教学方法、教书育人和整体的教学质量是当事者的亲历感受，别人无法替代。在进行教学评价的时候应将学生作为主要的评价主体。除此以外，也可以邀请本学科的相关教师参与课堂评价，因为他们是教学同行，属于同一学科，所以对本学科的重点难点等更为清楚，了解怎样教学能够保证教学质量，可以对课堂教学改进起到重要的作用。
2.3通过传统方式和新式评价平台的结合
高职院校课堂教学评价的开展有赖于信息技术的发展。在进行课堂评价的过程中，除了对于传统的评价方式加以沿用以外也需要对于互联网平台加以应用。在评价实践当中，可以得出因电脑携带使用相对并不方便，再加之会受到一些因素的影响，导致一些学生不能直接参与评价。因为现如今手机的迅速发展，特别是微信平台的发展使得高校在进行评价过程中有了新的评价方案，这种评价方式能够及时的进行有效评价，可以使学生对于教学质量的评价发挥出必然的作用，教师也能够根据反馈的信息即使对于自己教学当中存在的不足进行改善。
3结语
综上所述，本文简单分析质量保证视域下的高职院校课堂教学评价，从存在的不足之处和改进的地方进行简单分析，希望可通过与此促进高职院校教学质量的提升。
参考文献
[1]赵凌.质量保证视域下的高职院校课堂教学评价：诊断与改进[J].职教论坛，2017（15）：12-16.
[2]马微，韩德兰，林艳.高职院校教学质量评价体系现状研究[J].才智，2014（03）：20-21.