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批判性思维是一种思维技能，它有一定的评价标准，从而对现有的思维进行改进，是合理的、反思性的思维。在群文阅读中，要让学生改变原有的阅读思维，培养学生在阅读中运用批判性思维的习惯。
一、對传统阅读教学的批判与创新
传统的阅读教学方式对学生阅读能力的提升是存在缺陷的，而群文阅读针对这些问题给出了自己的答案，下文对群文阅读的批判与创新进行了阐述。
1.单一文本到多篇文本的转换
在以往的阅读教学实践中，课堂阅读以单一文本为主，而在群文阅读教学实践中是以多篇文本为主，教师选出一个议题，然后教师和学生一起阅读数篇文本，根据语文课程标准中要求学生的阅读量来看，以往的教学模式下的文章阅读量远远达不到要求，而群文阅读不仅仅能够达到要求，还能有效改变学生对文章的阅读形式以及阅读文章的时效性，围绕一个主题来阅读许多文章，然后通过学生及教师在课堂上进行沟通，表达自己不同的看法，学生在考虑他人看法时，也在反思自己的想法，质疑自己，质疑他人，才会有批判思维，才会有创新思维，才能达到群文阅读教学的目标。
2.朗读到思考阅读的转换
“书读百遍，其义自见”，这是从古至今的一个不变的道理，但这个道理也不是任何时候都是正确的，任何事物都有两面性，朗读在一定情况下能够调动学生的积极性，帮助学生在困境中以这种方式找到突破点。例如，学生在朗读经典文章时，能够找到文字中所表现出来的意境，但这种完全融入以前的环境是不可取的。要充分联系现实，在现实中，很多语文教师都是一味地要求学生多看书，多阅读经典的书籍，但从来没有告诉学生阅读的目的是什么，不是单纯扩大阅读量，而应该学会如何阅读能够达到阅读的最大效果。
3.教师传授知识到学生建构知识的转换
教师的职责是把知识传授给学生，而学生的职责是学习知识和接受知识。教师传授给学生知识是培养学生对抽象知识的理解能力，学生学习知识是培养自己的思考能力、批判思维和创新思维。在传统的语文教学中，教师“一言堂”的模式是造成学生阅读兴趣下降的因素，学生很难通过自己发现文章的知识，大多数是听教师讲解，而且，教师对文章的教学仍然是对单一文章知识的讲解，导致学生学习知识碎片化，缺少整体概念。群文阅读让学生在学习这种基础知识的基础上学习知识的整体性，对数篇文章材料进行比较思考，总结出其中的关联性和差异性，让学生自主学习，从而构建知识，帮助学生更好地应用所学的知识。
二、培养学生的批判性思维
批判性思维的建立是一个长期的过程，学生应该从小就接受到这种培养，群文阅读与批判性思维的结合也是有效培养学生批判性思维的一种方式。
1.学生的质疑能力
在现有教育模式下，学生对所谓“真理”缺乏质疑，造成这种情况有种种原因，有课堂模式和教师教学的因素，也有学生学习习惯的因素。例如，教师在教学过程中通常是把教材中的文章作为权威，而学生就是把教师的讲解作为权威，往往是自己发现问题，但并不敢挑战“权威”。学生要有自己的思想，不能被所谓的“权威”所困住，学习知识是为了更好地应用知识，而不是被别人的知识所摆布。群文阅读需要把教材中的文章进行重新分类，把具有同等重要性的文章放在一起学习，并且在课堂教学过程中要留给学生更多的思考时间，教师的授课时间减少的同时也会减少“权威”对学生的影响，把课堂还给学生，让学生有自己的思想，对不同文章的差异性进行思考，培养学生的质疑习惯，使学生的思维能力更加深化。
2.学生的比较与评价能力
在以往的阅读教学中，注重的是对单一文章的语句、主题、中心思想、结构等的教学，对不同文章的这些方面的比较还是很少的，而且对学生自己的观点也不够重视。而群文阅读能够解决这一问题，批判性思维也是需要学生能够对知识进行比较和评价。在群文阅读中，学生通过阅读一组文章，对不同文章的特点可以进行有效比较，并且，通过不同主题的文章比较，也能培养学生对文章的思考能力，从而发现其中的不同，也能表达自己的看法，给出合理的评价，让思维能力上一个层次。
3.学生的德育
批判性思维在群文阅读中的应用虽然只是智育的一个表现，但批判性思维的培养还是需要培养学生的德育。例如，首先培养学生的平等思想，在传统的教学中，教师的位置不论是实际生活，还是精神生活，都是高于学生的。而群文阅读，是以一个平等的局面出现的，教师和学生根据一个议题，对文章进行阅读，然后互相进行讨论，得出结论。在这种方式下，教师和学生之间能达到“共赢”的局面，教师能够学习，学生也能够学习;其次，培养学生的开放精神，学生对知识的学习是要有一个开放的心理，要海纳百川，群文阅读中文章材料的多样性能够帮助学生扩大阅读量，也能进一步培养学生对外来文学的接受心理;最后，培养客观精神，批判性思维需要的是一种理性，需要一种客观看待事物的心理，因此，培养学生的客观精神能够帮助学生培养批判性思维。
综上所述，群文阅读与批判性思维的结合能够帮助学生更好地学习。虽然批判性思维在群文阅读中的应用已经有所成效，但在议题的选择和课堂时间的分配等方面还存在问题，需要教育工作者不断改进和创新。
一、對传统阅读教学的批判与创新
传统的阅读教学方式对学生阅读能力的提升是存在缺陷的，而群文阅读针对这些问题给出了自己的答案，下文对群文阅读的批判与创新进行了阐述。
1.单一文本到多篇文本的转换
在以往的阅读教学实践中，课堂阅读以单一文本为主，而在群文阅读教学实践中是以多篇文本为主，教师选出一个议题，然后教师和学生一起阅读数篇文本，根据语文课程标准中要求学生的阅读量来看，以往的教学模式下的文章阅读量远远达不到要求，而群文阅读不仅仅能够达到要求，还能有效改变学生对文章的阅读形式以及阅读文章的时效性，围绕一个主题来阅读许多文章，然后通过学生及教师在课堂上进行沟通，表达自己不同的看法，学生在考虑他人看法时，也在反思自己的想法，质疑自己，质疑他人，才会有批判思维，才会有创新思维，才能达到群文阅读教学的目标。
2.朗读到思考阅读的转换
“书读百遍，其义自见”，这是从古至今的一个不变的道理，但这个道理也不是任何时候都是正确的，任何事物都有两面性，朗读在一定情况下能够调动学生的积极性，帮助学生在困境中以这种方式找到突破点。例如，学生在朗读经典文章时，能够找到文字中所表现出来的意境，但这种完全融入以前的环境是不可取的。要充分联系现实，在现实中，很多语文教师都是一味地要求学生多看书，多阅读经典的书籍，但从来没有告诉学生阅读的目的是什么，不是单纯扩大阅读量，而应该学会如何阅读能够达到阅读的最大效果。
3.教师传授知识到学生建构知识的转换
教师的职责是把知识传授给学生，而学生的职责是学习知识和接受知识。教师传授给学生知识是培养学生对抽象知识的理解能力，学生学习知识是培养自己的思考能力、批判思维和创新思维。在传统的语文教学中，教师“一言堂”的模式是造成学生阅读兴趣下降的因素，学生很难通过自己发现文章的知识，大多数是听教师讲解，而且，教师对文章的教学仍然是对单一文章知识的讲解，导致学生学习知识碎片化，缺少整体概念。群文阅读让学生在学习这种基础知识的基础上学习知识的整体性，对数篇文章材料进行比较思考，总结出其中的关联性和差异性，让学生自主学习，从而构建知识，帮助学生更好地应用所学的知识。
二、培养学生的批判性思维
批判性思维的建立是一个长期的过程，学生应该从小就接受到这种培养，群文阅读与批判性思维的结合也是有效培养学生批判性思维的一种方式。
1.学生的质疑能力
在现有教育模式下，学生对所谓“真理”缺乏质疑，造成这种情况有种种原因，有课堂模式和教师教学的因素，也有学生学习习惯的因素。例如，教师在教学过程中通常是把教材中的文章作为权威，而学生就是把教师的讲解作为权威，往往是自己发现问题，但并不敢挑战“权威”。学生要有自己的思想，不能被所谓的“权威”所困住，学习知识是为了更好地应用知识，而不是被别人的知识所摆布。群文阅读需要把教材中的文章进行重新分类，把具有同等重要性的文章放在一起学习，并且在课堂教学过程中要留给学生更多的思考时间，教师的授课时间减少的同时也会减少“权威”对学生的影响，把课堂还给学生，让学生有自己的思想，对不同文章的差异性进行思考，培养学生的质疑习惯，使学生的思维能力更加深化。
2.学生的比较与评价能力
在以往的阅读教学中，注重的是对单一文章的语句、主题、中心思想、结构等的教学，对不同文章的这些方面的比较还是很少的，而且对学生自己的观点也不够重视。而群文阅读能够解决这一问题，批判性思维也是需要学生能够对知识进行比较和评价。在群文阅读中，学生通过阅读一组文章，对不同文章的特点可以进行有效比较，并且，通过不同主题的文章比较，也能培养学生对文章的思考能力，从而发现其中的不同，也能表达自己的看法，给出合理的评价，让思维能力上一个层次。
3.学生的德育
批判性思维在群文阅读中的应用虽然只是智育的一个表现，但批判性思维的培养还是需要培养学生的德育。例如，首先培养学生的平等思想，在传统的教学中，教师的位置不论是实际生活，还是精神生活，都是高于学生的。而群文阅读，是以一个平等的局面出现的，教师和学生根据一个议题，对文章进行阅读，然后互相进行讨论，得出结论。在这种方式下，教师和学生之间能达到“共赢”的局面，教师能够学习，学生也能够学习;其次，培养学生的开放精神，学生对知识的学习是要有一个开放的心理，要海纳百川，群文阅读中文章材料的多样性能够帮助学生扩大阅读量，也能进一步培养学生对外来文学的接受心理;最后，培养客观精神，批判性思维需要的是一种理性，需要一种客观看待事物的心理，因此，培养学生的客观精神能够帮助学生培养批判性思维。
综上所述，群文阅读与批判性思维的结合能够帮助学生更好地学习。虽然批判性思维在群文阅读中的应用已经有所成效，但在议题的选择和课堂时间的分配等方面还存在问题，需要教育工作者不断改进和创新。