论文部分内容阅读
在教学活动中，学生居于主体地位，教师居于主导地位。如何在数学教学中确保学生的主体地位，既是每一位数学教师应该弄清的问题，同时也是每位学生必须搞清楚的问题。
一、学生的主体地位的内涵
教学过程中学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生应该积极地投入到教学活动中去，充当教学活动的主角。同时学生又是学习结果好坏的决定因素，学生学习的主动性影响着“学”的质量，其主动性包括：学习的兴趣，学习思维的积极性，学习的自觉性。
二、学生学习时应如何确保自己的主体地位
学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。事实上，由于受传统教育的影响，很多学生形成了依赖教师、迷信课本的心理，不懂得主动学习的真正含义，简单地认为：主动学习就是上课认真听讲，模仿例题去练，公式、定义、定理等拼命去背去记。一旦单独面临问题时，他们就束手无策，这样学习的学生始终处于被动地位。学生如何改变这种状况，真正使自己处于主动地位呢？
1.转变思想观念
学生必须正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到，学习是自己的事情，主要靠自己，课本只是知识的一种载体，教师也仅仅是自己学习的引导者，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。
2.激发学习动机
一个有强烈学习动机的人，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学生要将学习目的由外向内转移，由对学习结果的关注向对学习过程的关注转移，从“要我学”自觉地转向“我要学”，从而达到我能学，我会学，我能学好。因此，学生自己要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入到学习过程中去。
3.调动学习的主动性
主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性，学生自我调动学习的主动性，有助于自觉地确定学习目标，制订学习计划，研究学习方法，总结经验教训，建立认知结构，发现和解决问题；有助于在知识的学习和问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中；有助于以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于独立发现问题和解决问题。
三、教师教学时应如何体现学生的主体地位
我校这几年来所开展的数学课堂教学模式构建试验，特别提出了培养学生“主动学习、主动发展、主动创新”作为课堂教学改革的目标，其目的是探索在数学课堂中如何体现学生的主体作用。结合在教改实践中的体会，我认为应做好以下几点：
1.激发学生参与学习的兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习就会是进取的、主动的。所以，在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分地调动学生学习的积极性。如在“有理数的乘方”一课的新课教学时，我以“印度国王奖赏象棋发明家”的故事为素材，设置问题情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，使学生注意力集中。学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中的麦粒放置规律，引发联想，思维迅速活跃了起来，全部心理活动参与到了这节课的学习中来。学生沉浸在强烈的求知欲望的情感中，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，学生便自然而然地投入到学习中去。
2.培养学生主动参与能力
课堂教学中要体现学生的主体地位，就要变过去那种学生被动的“要我学”为主动的“我要学”、“我会学”。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是教师牵着学生的鼻子走。教师提出的问题并不是来自学生的需要，而是来自教师主观的设计，来自分析教材的需要。新的课堂教学把时间交还给学生，教师精讲善导，发展学生的思维，教给学生学习的方法，大部分时间让学生去探索去实践，在探索和实践中发现问题、提出问题，再通过小组讨论、交流，让每个学生都有机会说，积极主动参与到学习中来。如我在引导学生用描点法画直线图像时，让学生注意k、b的正负，并让学生注意直线的方向（自左向右）。同时组织学生讨论、交流，用字母代替数值看直线经过的象限有没有变化。这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识的迁移。
3.鼓励学生主动质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”本人在长期的教学中，深深体会到疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。所以，我在引导学生思考问题的过程中，注重以鼓励为主，即鼓励学生通过思索，善于组织语言表达自己的见解；鼓励学生通过思考来发现问题，并敢于质疑问难。
4.尊重学生学习的创造性
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。传统的教学有时局限在千篇一律的标准答案中，而标新立异的答案往往在“应试教育”中屡吃苦头。学生只有死记硬背，缺少理解缺少创造，学生成了装知识的容器，所以，“高分低能”成了一句口头禅。而如今，我们的教育呼吁还学生的主体地位。我们在课堂教学中要鼓励学生敢于转换角度，敢于发现问题，大胆地说出自己的看法。有时他们提出的问题是我们始料不到的，这就要求我们教师不断地学习，扩大知识面，提高自身的素质。要培养学生的创新意识，教师本身就要有创造精神。主动性，在有形无形中培养了学生的创造性。
当今的教育，培养能力、学会学习、学会生存、学会发展、发展潜能已成为广大教育工作者的共识。总之，在课堂教学中，教师只有把学生当作学习的主人，让学生积极参与到学习中，才能真正体现学生主体的地位。这样，我们培养出来的学生才会有独立的人格、创造性的思维，培养学生的创新能力才不会成为一句空话。同时，我们教育工作者应积极进行这方面的探索和实践。
一、学生的主体地位的内涵
教学过程中学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生应该积极地投入到教学活动中去，充当教学活动的主角。同时学生又是学习结果好坏的决定因素，学生学习的主动性影响着“学”的质量，其主动性包括：学习的兴趣，学习思维的积极性，学习的自觉性。
二、学生学习时应如何确保自己的主体地位
学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。事实上，由于受传统教育的影响，很多学生形成了依赖教师、迷信课本的心理，不懂得主动学习的真正含义，简单地认为：主动学习就是上课认真听讲，模仿例题去练，公式、定义、定理等拼命去背去记。一旦单独面临问题时，他们就束手无策，这样学习的学生始终处于被动地位。学生如何改变这种状况，真正使自己处于主动地位呢？
1.转变思想观念
学生必须正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到，学习是自己的事情，主要靠自己，课本只是知识的一种载体，教师也仅仅是自己学习的引导者，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。
2.激发学习动机
一个有强烈学习动机的人，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学生要将学习目的由外向内转移，由对学习结果的关注向对学习过程的关注转移，从“要我学”自觉地转向“我要学”，从而达到我能学，我会学，我能学好。因此，学生自己要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入到学习过程中去。
3.调动学习的主动性
主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性，学生自我调动学习的主动性，有助于自觉地确定学习目标，制订学习计划，研究学习方法，总结经验教训，建立认知结构，发现和解决问题；有助于在知识的学习和问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中；有助于以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于独立发现问题和解决问题。
三、教师教学时应如何体现学生的主体地位
我校这几年来所开展的数学课堂教学模式构建试验，特别提出了培养学生“主动学习、主动发展、主动创新”作为课堂教学改革的目标，其目的是探索在数学课堂中如何体现学生的主体作用。结合在教改实践中的体会，我认为应做好以下几点：
1.激发学生参与学习的兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习就会是进取的、主动的。所以，在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分地调动学生学习的积极性。如在“有理数的乘方”一课的新课教学时，我以“印度国王奖赏象棋发明家”的故事为素材，设置问题情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，使学生注意力集中。学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中的麦粒放置规律，引发联想，思维迅速活跃了起来，全部心理活动参与到了这节课的学习中来。学生沉浸在强烈的求知欲望的情感中，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，学生便自然而然地投入到学习中去。
2.培养学生主动参与能力
课堂教学中要体现学生的主体地位，就要变过去那种学生被动的“要我学”为主动的“我要学”、“我会学”。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是教师牵着学生的鼻子走。教师提出的问题并不是来自学生的需要，而是来自教师主观的设计，来自分析教材的需要。新的课堂教学把时间交还给学生，教师精讲善导，发展学生的思维，教给学生学习的方法，大部分时间让学生去探索去实践，在探索和实践中发现问题、提出问题，再通过小组讨论、交流，让每个学生都有机会说，积极主动参与到学习中来。如我在引导学生用描点法画直线图像时，让学生注意k、b的正负，并让学生注意直线的方向（自左向右）。同时组织学生讨论、交流，用字母代替数值看直线经过的象限有没有变化。这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识的迁移。
3.鼓励学生主动质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”本人在长期的教学中，深深体会到疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。所以，我在引导学生思考问题的过程中，注重以鼓励为主，即鼓励学生通过思索，善于组织语言表达自己的见解；鼓励学生通过思考来发现问题，并敢于质疑问难。
4.尊重学生学习的创造性
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。传统的教学有时局限在千篇一律的标准答案中，而标新立异的答案往往在“应试教育”中屡吃苦头。学生只有死记硬背，缺少理解缺少创造，学生成了装知识的容器，所以，“高分低能”成了一句口头禅。而如今，我们的教育呼吁还学生的主体地位。我们在课堂教学中要鼓励学生敢于转换角度，敢于发现问题，大胆地说出自己的看法。有时他们提出的问题是我们始料不到的，这就要求我们教师不断地学习，扩大知识面，提高自身的素质。要培养学生的创新意识，教师本身就要有创造精神。主动性，在有形无形中培养了学生的创造性。
当今的教育，培养能力、学会学习、学会生存、学会发展、发展潜能已成为广大教育工作者的共识。总之，在课堂教学中，教师只有把学生当作学习的主人，让学生积极参与到学习中，才能真正体现学生主体的地位。这样，我们培养出来的学生才会有独立的人格、创造性的思维，培养学生的创新能力才不会成为一句空话。同时，我们教育工作者应积极进行这方面的探索和实践。