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在小学语文教学中，课堂提问是重要的教学方式。曾有人认为：“教育学是最辩证的、最灵活的一种科学，也是最复杂多样的一种艺术。”语文课堂教学提问成为当前教学研究的热门话题之一。在小学语文课堂上，巧妙灵活的提问，可以帮助学生明确学习目标、调节课堂气氛，使学生把握课文的中心思想，掌握更多的知识。科学合理的提问有利于提高学生学习语文的积极性，更可以提高小学语文课堂教学的效率。教师在提问的过程中还可以观察到学生的表现，及时发现学生存在的问题。我们可以把课堂提问看作教师完成教学目标、实现教学目的的重要手段，也可以拓展学生的思维、激发学生的潜能。
一、课堂提问的定义
根据提问主体不同，我们可以把课堂提问分为两种情况：学生向教师发出疑问；教师向学生提出问题。前者是指在学习过程中，学生能够独立思考，发现问题，并向老师提出自己的疑问。后者是教师在自己的知识经验基础上，依据学生掌握知识的情况，依据实际教学内容，向学生提出科学合理的问题，以促进学生思考，提高学生学习的积极性与自觉性。教师需要自己把握提问的时机、提问的类型，以便达到想要的提问效果。好的课堂提问，可以营造良好的学习氛围，引起学生思想和情感的共鸣。
课堂提问是教师完成教学目标的有效手段与重要教学方式。有效的课堂提问可以促进教师与学生之间的交流，推动学生实现预期的学习目标。
二、课堂提问现状分析
课堂提问现状主要有两个特点：
1.课堂提问教学研究的学科特征不明显。几千年前，问答式提问教学已经开始盛行，甚至有人认为提问是课堂教学的生命。人们对于这个领域的研究探索从没有停止过。提问是教师授课的主要方式，人们对提问教学的研究永远不会停止。但是综观国内小学语文课堂提问，其学科特征不是很明显。教师的提问一般是“你们懂了吗？”“明白没？”等，千篇一律，不能引起学生的兴趣。概括地说，就是教师不能针对小学语文教学的特点来设定更有效的提问。
2.教师对提问的认识不够科学。人们研究小学语文课堂提问的时候，大多把精力放在了策略上，导致课堂提问不具有技巧性，也不能根据不同的教学内容作出调整。提问可以分为好多种，并不是每一种提问都适用于所有课堂，教师们往往忽略了提问具有的应用情景限制。
三、提问教学的意义
有人认为提问教学的意义主要表现在十二个方面：就某一主题激发学生的兴趣和好奇心；把注意力集中于某个特定旳概念或论点；提高学习的积极性；刺激学生向自己或他人提出问题；在学生的意识中构成一项任务；诊断妨碍学生学习的特殊困难；把信息传递给期待进入学习的小组或个体；为学生同化和反省信息提供机会；促使学生进行知识运算，借以发展学生思考的技能；加强学生对组里其他成员的反应和评论，包括教师和学生；为学生通过讨论学习各种不同的观点提供机会；使学生在观点和情感上表现出一种浓厚的兴趣。
我们可以把提问教学当成管理课堂的一种方式。它便于教师管理学生，维持教学秩序，正确引导课堂氛围，形成科学合理且灵活的学习环境。提问教学体现了学生们知识结构优化的过程、科学精神与人文精神结合的过程。
四、如何提高提问质量
1.提高课堂提问技能。教师需要仔细研究“新课标”，将教学目标牢记在心，反复推敲不同课程，研究出最佳提问方式与问题。小学语文教学不同于初中语文教学。小学语文教学是基础，学生们的领悟能力不是很高，所以教师要把握这一点。同时要对每次提问进行总结，及时发现不足之处，以便提高课堂提问技能，增强提问的有效性。
2.提问过程中要照顾学生的情绪，适当地表扬学生。教师经过细心准备而提出问题，学生并不能预先知道教师的提问内容，所以不能进行有针对性的预习，因此会出现学生不能回答出问题的情况。发生此种情况的时候，教师一定不要着急，要适当引导学生，调节学生的情绪，不要让学生因此产生挫败感，影响学习的积极性。教师需要适当表扬、鼓励学生，增强他们的自信心。教师在备课阶段，不光要准备科学的问题，更要在备课中加入表扬计划，多给学生微笑，多给学生“很好”“回答不错”等语言鼓励。
3.教师需要更新自己的理念，努力向他人学习，强化有效提问的意识。有效提问是建立在教师丰富的理论知识与实践知识的基础上的，所以教师在教学过程中，不光要向学生提出有效问题，更要不断学习，充实自己，提高自身素养，以便设计出更好的课堂提问。有效的课堂提问可以更加有效地完成教学任务，调节课堂气氛，促进学生更加灵活地掌握文化知识。
4.努力钻研业务，提高有效提问概率。教师要加强业务学习，提高业务能力，根据自己所任教班级的特点，根据实际教学情况，研究出更适合自己的提问方式，从而提高学生的学习成绩。教师需要深入挖掘教材，广读阅读材料，不断提炼小学语文教材的内容，保证提问有质量。将教学阶段分为几个有效阶段，明确自己的教学目标，根据不同阶段选择不同的提问方式与问题。设立问题情境，邀请学生融入其中。课堂上所提问题之间要有联系，看似独立其实环环相扣，才能达到提问效果。
从课堂提问的现状，我们可以感受到危机感。课堂提问是课堂教学的重要内容，也是课堂气氛的调节剂，利于学生灵活掌握知识，而不是让学生死记硬背。我们要致力于小学语文课堂提问研究，努力提高自身课堂提问水平。
一、课堂提问的定义
根据提问主体不同，我们可以把课堂提问分为两种情况：学生向教师发出疑问；教师向学生提出问题。前者是指在学习过程中，学生能够独立思考，发现问题，并向老师提出自己的疑问。后者是教师在自己的知识经验基础上，依据学生掌握知识的情况，依据实际教学内容，向学生提出科学合理的问题，以促进学生思考，提高学生学习的积极性与自觉性。教师需要自己把握提问的时机、提问的类型，以便达到想要的提问效果。好的课堂提问，可以营造良好的学习氛围，引起学生思想和情感的共鸣。
课堂提问是教师完成教学目标的有效手段与重要教学方式。有效的课堂提问可以促进教师与学生之间的交流，推动学生实现预期的学习目标。
二、课堂提问现状分析
课堂提问现状主要有两个特点：
1.课堂提问教学研究的学科特征不明显。几千年前，问答式提问教学已经开始盛行，甚至有人认为提问是课堂教学的生命。人们对于这个领域的研究探索从没有停止过。提问是教师授课的主要方式，人们对提问教学的研究永远不会停止。但是综观国内小学语文课堂提问，其学科特征不是很明显。教师的提问一般是“你们懂了吗？”“明白没？”等，千篇一律，不能引起学生的兴趣。概括地说，就是教师不能针对小学语文教学的特点来设定更有效的提问。
2.教师对提问的认识不够科学。人们研究小学语文课堂提问的时候，大多把精力放在了策略上，导致课堂提问不具有技巧性，也不能根据不同的教学内容作出调整。提问可以分为好多种，并不是每一种提问都适用于所有课堂，教师们往往忽略了提问具有的应用情景限制。
三、提问教学的意义
有人认为提问教学的意义主要表现在十二个方面：就某一主题激发学生的兴趣和好奇心；把注意力集中于某个特定旳概念或论点；提高学习的积极性；刺激学生向自己或他人提出问题；在学生的意识中构成一项任务；诊断妨碍学生学习的特殊困难；把信息传递给期待进入学习的小组或个体；为学生同化和反省信息提供机会；促使学生进行知识运算，借以发展学生思考的技能；加强学生对组里其他成员的反应和评论，包括教师和学生；为学生通过讨论学习各种不同的观点提供机会；使学生在观点和情感上表现出一种浓厚的兴趣。
我们可以把提问教学当成管理课堂的一种方式。它便于教师管理学生，维持教学秩序，正确引导课堂氛围，形成科学合理且灵活的学习环境。提问教学体现了学生们知识结构优化的过程、科学精神与人文精神结合的过程。
四、如何提高提问质量
1.提高课堂提问技能。教师需要仔细研究“新课标”，将教学目标牢记在心，反复推敲不同课程，研究出最佳提问方式与问题。小学语文教学不同于初中语文教学。小学语文教学是基础，学生们的领悟能力不是很高，所以教师要把握这一点。同时要对每次提问进行总结，及时发现不足之处，以便提高课堂提问技能，增强提问的有效性。
2.提问过程中要照顾学生的情绪，适当地表扬学生。教师经过细心准备而提出问题，学生并不能预先知道教师的提问内容，所以不能进行有针对性的预习，因此会出现学生不能回答出问题的情况。发生此种情况的时候，教师一定不要着急，要适当引导学生，调节学生的情绪，不要让学生因此产生挫败感，影响学习的积极性。教师需要适当表扬、鼓励学生，增强他们的自信心。教师在备课阶段，不光要准备科学的问题，更要在备课中加入表扬计划，多给学生微笑，多给学生“很好”“回答不错”等语言鼓励。
3.教师需要更新自己的理念，努力向他人学习，强化有效提问的意识。有效提问是建立在教师丰富的理论知识与实践知识的基础上的，所以教师在教学过程中，不光要向学生提出有效问题，更要不断学习，充实自己，提高自身素养，以便设计出更好的课堂提问。有效的课堂提问可以更加有效地完成教学任务，调节课堂气氛，促进学生更加灵活地掌握文化知识。
4.努力钻研业务，提高有效提问概率。教师要加强业务学习，提高业务能力，根据自己所任教班级的特点，根据实际教学情况，研究出更适合自己的提问方式，从而提高学生的学习成绩。教师需要深入挖掘教材，广读阅读材料，不断提炼小学语文教材的内容，保证提问有质量。将教学阶段分为几个有效阶段，明确自己的教学目标，根据不同阶段选择不同的提问方式与问题。设立问题情境，邀请学生融入其中。课堂上所提问题之间要有联系，看似独立其实环环相扣，才能达到提问效果。
从课堂提问的现状，我们可以感受到危机感。课堂提问是课堂教学的重要内容，也是课堂气氛的调节剂，利于学生灵活掌握知识，而不是让学生死记硬背。我们要致力于小学语文课堂提问研究，努力提高自身课堂提问水平。