论文部分内容阅读
提高教师专业水准的在职教育形式包括：短期课程培训、专家讲座、教学观摩和研讨会等，但研究表明，大部分教师参加这类培训后，仍然感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的教学中。解决这一难题，目前比较有效的研究是，结合课例的专家指导 同事互助指导，而这一研究的关键在于操作的实效性。
上同一节课，一个教师重复“备课、上课、听课、评课”这样的过程两次甚至三次，又是小学阶段，且该校将此作为校本教研模式——循环式校本教研。这所学校结合课例（或案例）展开研究的做法让人感觉很新鲜。记者慕名前往，在珠海市三灶中心小学听到了一个个真实而令人感同身受的故事。
记者：梁老师，作为语文学科组长，听说您有一个“三进三出”的故事，我们很想听听。
梁小娴：那是第一次开展“循环式校本教研”活动时的情况。当时我执教《坐井观天》一课。整个过程经历了三次备课、三次上课、两次听课反馈交流。这个过程消耗了我大量的时间和精力，但正是这一循环往复的过程，让我重新审视自己的教学行为，更新了教育教学理念，锻炼了综合能力，深深体会到成长给我带来的无限快乐。
仍清晰记得第一次进入备课状态、第一次试讲的那一堂课。课上，该讲的没讲完，该读的没读好，该练习的没落到实处，学生的学习积极性没能充分激发调动起来，教学思路混乱。第一次走出课堂，我感觉糟糕透了。经历了第一次的失败后，我与市教研室教研员容理诚老师一起进行了二次备课。我向容老师讲述了自己的困惑，并求教如何才能把课上好。容老师耐心倾听，一一指出我的问题，并针对我存在的问题提出了三点建议：目标设定要小而实，一课一得，切忌面面俱到；朗读教学应遵循“读准→读懂→读顺→读好”的过程，循序渐进，层层深入；要尊重学生独特的感受，以学定教，凸显个性化教学。
专家的一席话让我茅塞顿开。原来，我在40分钟的课堂上，既要求学生把课文读好、会认会写6个生字，又要求学生能联系实际，理解寓意和发挥想象展开说话，二年级的学生怎么能在短时间内完成这么多的学习任务？于是我改变教学策略，重新拟定教学目标，以朗读教学贯穿始终，遵循“读准→读懂→读顺→读好”的教学思路，把学习主动权交给学生，指导学生逐步深入理解文本，感悟文本。接着，在经历两次听课反馈后，第三次再备课、上课，我的课堂发生了一系列变化，整个教学过程充分体现了教师的主导作用，营造出轻松、愉快、民主的学习氛围。学生积极参与，兴致盎然，学有所得，而我也获得了前所未有的满足感。第三次走出课堂，专家老师及全程跟踪我上课的老师们这样评价道：先进的教学理念改变了教学行为。无论是教学设计、课堂组织，还是堂上师生互动、评价都有明显进步。这真是一次质的飞跃！
记者：周老师，老师们都说您的课堂在张扬学生的“人性”方面颇有亮点，作为一个参加工作一两年的年轻教师，“循环式校本教研”活动对您最大的促动是什么？
周秀兰：上初二时，语文老师出过一道阅读理解题——短文一篇，不知是短文隽永的意境打动了我，还是宁静对生活的热情打动了我，这篇短文在我年少的心灵中确实划过那么一道曲线。时隔十年，翻开人教版第八册语文书，目遇《触摸春天》，我如逢故人，没想到当初打动我的文章被选入教科书。“走进”《触摸春天》，我心里依然泛起阵阵涟漪，因此，执教学校的公开课，我毫不犹豫地选择了《触摸春天》。
反复读文后，我很快设计好相应的教学目标和教学过程。在我的设计中有这样一个环节：让学生通过对5个关键句的理解来把握文章内涵。但是如何通过5个关键句把全文贯穿起来？如何让这5个句子的过渡不留痕迹，让文章的学习不支离破碎？这些问题着实让我数天转辗反侧，难以安眠。
思虑许久，我把目光锁定在“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”一句，决定以“奇迹”作为切入点，以“安静创造了哪些奇迹”这一问题切入，引导学生找关键词句品读。可是问题在课堂上一抛出，我发现我犯了教学大忌——忽视了学生意识，未能充分考虑学生的理解能力。结果，学生找的句子跟预设的有出入，而我却吃力地引导学生往深处理解“奇迹”、“神奇的灵性”，硬生生把学生往过高的层面拉。我使劲浑身解数引导，学生仍如坠云里雾中，课堂气氛沉闷，教学目标未完成。
课后，一些听课教师表示，我在引导学生理解词句的过程中挖掘过深，对学生牵引过多，将文章弄得支离破碎。支离破碎！牵引过多！没想到终究还是支离破碎了，终究还是牵引过多，这节课我还是没跳出这一窠臼。针对我的课进行评点，市教研员认为我的课堂读的形式多种多样，但是读的要求不明确；他建议我尝试质疑法，让学生在质疑中自主地学习课文。但是对这个建议我表示出担忧：学生的问题天马行空，唯恐课堂被学生牵着走，也担心被问题杀个束手无措。市教研员听后笑着鼓励我勇敢去尝试。于是，我拿起课文反复品读。最后，我决定以课题中“触摸”作切入点，从“安静是如何触摸春天”切入。“披文以显象，显象以悟道”，我抛弃之前选定的5个关键句，不限定任何答案，只是引导学生从文中找出相关词句，进行个性化阅读，将语言文字再现、想象成各种情节之象，从而感悟文章的内涵。
针对学生质疑环节，我事先预设了很多可能会提出的问题，并对问题进行归类。同时，为确保质疑的有效性，我在课上明确了提问要求：不提假问题；不提简单问题；不提与课堂无关的问题。同时鼓励学生先尝试自行解决问题，自己解决不了的则跟同学或者小组成员讨论，最后才找老师帮忙。
作了这些调整，将主动权交与学生后，我发现学生都能积极参与学习，课堂气氛很活跃，我也上得比较轻松。自主质疑、解疑环节中，学生提问的难度和体会的深度让我吃惊。上完这节课，我豁然开朗，之前教学上的困惑解开了许多。听课老师和学校领导对这节课给予了肯定，专家也肯定了我的进步，这让我惊喜不已。在今后的课堂教学中，我将进一步关注学生意识，充分考虑学生的理解能力，将课堂交与学生，充分张扬学生的“人性”。
记者：陆老师，看了您写的《搭石》的教学反思，感觉颇有真情实感。为了上好一节课，您愿意“一辈子都在备课”吗？ 陆栎宇：“一辈子都在备课”是一种追求、一种境界，我愿努力去做。执教《搭石》这一课我感触颇多的，不仅仅是教学设计的改变，而且在预设阶段，专家的点拨和引领所带来的教学理念上的转变及影响，让我感受到了成长的快乐。
我觉得，细读文本应是首要的必修课！
每次备课，我做的第一件事，就是翻阅大量的教师参考书，研究如何教，而不是如何解读文本。教学目标的设定是照搬教参上罗列的内容，从未认真根据学情，从未真正去思考这节课到底要教给孩子们什么，孩子们真正需要的是什么，学完这课，学生会有怎样的收获等。自己一直视为权威的教参，被专家毫不留情“删掉”。
“大话、空话一律不要！”“回去一定要大量阅读作者的作品。”“能打动学生的，一定是让你感触最深、让你最怦然心动的！”专家的话语不多，但句句分量十足，字字敲打在我心上。一语惊醒梦中人。自己最应该做的就是静下心来，再静下心来，多读几遍课文，再多读几遍！如果文本的自我解读不到位，还谈什么教法？苏霍姆林斯基说的话——“为了上一节课，你是一辈子都在备课”，让我知道了自己应该做什么、怎么做。
记者：麦老师，您的课堂是以“读”为本，抓住这一点，您的《生命 生命》一课才有了“新的生命”。那么“循环式校本教研”活动是否给您的专业成长带来了新的生命力呢？
麦晓妹：当然。我执教的课文是杏林子的《生命 生命》，可老实说，二十多年来，我从没思考过生命是什么？当时，我是怀着忐忑不安的心情走进教室的。为了上好这节课，我上网查阅大量的资料，包括教学设计、视频，所有的通通看了个遍。然后借鉴别人的设计再加上自己的理解，整理了一番。接着便是把教学过程的每个环节、每句过渡语一字不漏地背下来。整堂课下来，我沾沾自喜，庆幸自己没有漏掉环节，没有忘记要说的话，而且教学内容在一节课内完成。
可是，听课的教研员和老师们看出了我的课存在的问题，他们建议我：第一，教学前一定要反复阅读文本，结合作者的生平，读出自己的感受。作家笔下的作品大多与其生活经历有关，只有了解了作者的经历，才有可能读懂作品，而不是停留于表面的理解。第二，联系社会生活，引领学生领悟，通过自己的生活事例来说。第三，一定要让学生质疑。第四，如果什么都想要，最后什么都得不到。故要抓住重点，一课一得。看来，这正是我教学中一直未解决的难题。
经过与专家一起备课，我茅塞顿开。之后我反复阅读文本，还大量阅读杏林子的其他作品。再次备课的过程，不但让我对文本有了不同的理解和感受，而且教学思路更加清晰，对文本的把握更加自信，教学目标也更明确。第二次上课后，我感觉很轻松，一种满足感油然而生。
重视语文教学“读”的功能，以读为本，注重学生的自我感悟，是我第二次课的最大特点。教学中，我安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。“循环式校本教研”活动给我感触最深的是，要上好一堂课，教师必须深入地读文本，以及读文本以外的相关书籍。只有认真研读，文章的深意才会一层层地、抽丝剥茧般地呈现出来，自己对于文本的理解才能逐步清晰、明朗。在读的过程中，教学灵感才会不断地涌现。
记者：龚老师，您曾思考一个问题：怎样的研究方式才能使大家快乐地去参与。后来得到的答案是……
龚远灿：学校的“循环式校本教研”活动真正解决了我们专业成长中的难题，我感觉深刻的是评课这一环节。评课在课题研究过程中变得更“真实”，让上课和听课的老师都有收获。“真实”体现在：具有丰富教研经验的容理诚老师，在每次教研活动中都能很虚心地钻研教材、了解学生和教师。容老师对课文内容以及背景知识非常熟悉，对教师和学生的心理把握得很准确，对教学中的细节问题既敏感地关注又有个性化的思考，并不时引导教师反思自己的教学，促进教师的发展与成长。所以每次教研活动我既期待，又有收获。期待能有像容老师这样的专家来引导我们，通过自我实践、自我反思，实现自我成长。
“学生们深谙老师上公开课的秘诀，那就是：课前充分准备，充分演练，课上充分表演，充分配合，而学生自己学习的新鲜感和激情却早已丧失殆尽。”听专家的这句肺腑之言，反观我们常用的研究方式，我们确有“戴着镣铐跳舞”的尴尬。我常常思考：怎样的研究方式才能使大家快乐地去参与？为什么我们的课题研究总是达不到理想的效果呢？因为公开课很难给予我们需要的东西。我们需要一种能确实影响自己教学，能实实在在解决“我”教学中遇到的困难，给予有现实指导性的思想、方式、方法，就像引导学生解答学习中的难题一样。我也希望以后能有更多这样的机会，让我们在不断的反思与实践中逐渐成长起来。
记者：蔡校长，据了解，以前没搞“循环磨课”，上课、听课、评课一直是学校惯常的教学行为，为什么要将之前的常态做法上升为“循环式校本教研”呢？
蔡玉荣（校长）：我校开展“循环式校本教研”最初的想法是非常简单的。因为以前我们的校本研讨，基本上是一名教师上课，其他老师听完课后评课，然后就没了下文，执教者到底有没有改变观念，是否有进步，不得而知。近一年多来我们总是在思考：如何能追踪执教者的变化？就想通过这种由专家倡导的“备课-上课-听课-评课，再备课-上课-听课-评课”的“循环式教研”活动，看到执教者的变化，也让执教者本人从中受到启发，看到希望。我们从语文学科入手，聘请珠海市语文教研员容理诚为指导专家，整个语文科组首先推选了梁小娴、陆栎宇、周秀兰、麦晓妹四位年轻教师来进行“循环式教研”的尝试。通过这一轮的校本教研活动，我们欣喜地看到了执教者理念的变化，也看到了参加活动教师的教育教学行为的变化。
例如周秀兰老师第一次执教《触摸春天》一课时，紧紧牵着学生不放手，按照教师自己预设的环节和目标生拉硬拽，学生却怎么也不明白，课堂气氛十分沉闷，一堂课下来，没有完成教学目标，师生都觉得没有什么收获。经过第一轮的听评课后，专家和其他老师都提出了十分中肯的意见，建议周秀兰多从学生角度出发设计提问，让学生有话可说，放手让学生多读多悟。第二次，容老师专门和周老师再次备课，然后换一个班再上《触摸春天》。这一次，周老师将主动权交与学生，发现学生都能积极参与课堂，课堂气氛很活跃，教师显得很轻松。自主质疑解疑环节中，学生提问和体会的深度让听课的教师都感到吃惊。很多听过周老师两次执教同一内容的老师都深有体会，他们说，没想到周老师吸收大家的意见这么快，而且很快转变为自己的教学行为。一些老师从以前抓着学生不松手，到现在放手让学生质疑，教学理念转变了，教学行为也变了。这是我们想得到的校本教研的效果，从教学理念到教学行为的变化，“循环式校本教研”带给我校教师新的活力。 通过语文学科尝试“循环式校本教研”带来的变化，让我们更坚定了在其他学科推开“循环式”的决心。金湾区教科培中心乐晓华主任及相关领导也给予了高度评价：三灶镇中心小学的校本教研是实实在在的，让老师们共同研讨，共同进步，能切实看到老师的改变，值得推广。
记者：蔡副校长，作为主管教学的领导，请您就语文学科组实施“循环式校本教研”的效果作一个归纳。
蔡乐君（副校长）：近一年来，我们在语文学科尝试了让执教者和备课组成员一起备课，然后上课，同科组教师都去听课、评课，提出意见和建议，并聘请专家指导；之后再进行第二次备课（执教者和专家、备课组一起备课）-上课-听课-评课，如果有必要再进行第三轮，直到执教者与听、评课的教师都觉得很有收获、进步非常大为止。我们的这种“循环式校本教研”开展一年多来，已经收到了非常明显的成效。
参与执教的四位教师都从中体会到成长的快乐。陆栎宇老师第一次执教《搭石》这一课时，备课抱着参考书不放，通过专家和其他老师的评课后，陆老师从教学思想上有了改变。“大话、空话一律不要！”“回去一定要阅读作者大量的作品。”“你对课文有怎样的理解和认识？”“能打动学生的，一定是让你感触最深、让你怦然心动的！”专家的这些话让陆老师顿悟——做语文老师一定要细读文本啊。谈起和容老师一起备课的情景，麦晓妹老师体会颇深。她至今仍牢记着专家的指教：“教学前一定要反复阅读文本，结合作者生平读出自己的感受；如果教师都不熟悉文本，不了解作者的背景，又怎么能与学生谈感受呢？要联系社会生活，引领学生领悟，通过自己的生活事例来说；一定要让学生质疑，因为人类的一切进步都是从质疑开始的……”梁小娴老师执教了《坐井观天》一课。整个过程共经历了三次备课，三次上课，两次听课反馈交流。但这个过程让她重新审视了自己的教育教学行为，更新了教育教学理念，锻炼了综合能力，深深体会到成长带来的无限快乐。
我们只是做了一些新的尝试，却收获了许多，参加校本教研的老师们都说，有欣喜、有触动、有快乐。其他兄弟学校的老师说，我们没想到，由老师改变带来的学生改变让我们吃惊！领导和教研员们说，三灶镇中心小学的“循环式校本教研”有价值，有创新，有效果！
的确，没有比给老师带来专业成长的快乐更让人开心的事了，作为分管教学的副校长，我希望每一位教师能在“循环式校本教研”中享受到成长的快乐，享受到从理念到行为改变带来的快乐。
上同一节课，一个教师重复“备课、上课、听课、评课”这样的过程两次甚至三次，又是小学阶段，且该校将此作为校本教研模式——循环式校本教研。这所学校结合课例（或案例）展开研究的做法让人感觉很新鲜。记者慕名前往，在珠海市三灶中心小学听到了一个个真实而令人感同身受的故事。
记者：梁老师，作为语文学科组长，听说您有一个“三进三出”的故事，我们很想听听。
梁小娴：那是第一次开展“循环式校本教研”活动时的情况。当时我执教《坐井观天》一课。整个过程经历了三次备课、三次上课、两次听课反馈交流。这个过程消耗了我大量的时间和精力，但正是这一循环往复的过程，让我重新审视自己的教学行为，更新了教育教学理念，锻炼了综合能力，深深体会到成长给我带来的无限快乐。
仍清晰记得第一次进入备课状态、第一次试讲的那一堂课。课上，该讲的没讲完，该读的没读好，该练习的没落到实处，学生的学习积极性没能充分激发调动起来，教学思路混乱。第一次走出课堂，我感觉糟糕透了。经历了第一次的失败后，我与市教研室教研员容理诚老师一起进行了二次备课。我向容老师讲述了自己的困惑，并求教如何才能把课上好。容老师耐心倾听，一一指出我的问题，并针对我存在的问题提出了三点建议：目标设定要小而实，一课一得，切忌面面俱到；朗读教学应遵循“读准→读懂→读顺→读好”的过程，循序渐进，层层深入；要尊重学生独特的感受，以学定教，凸显个性化教学。
专家的一席话让我茅塞顿开。原来，我在40分钟的课堂上，既要求学生把课文读好、会认会写6个生字，又要求学生能联系实际，理解寓意和发挥想象展开说话，二年级的学生怎么能在短时间内完成这么多的学习任务？于是我改变教学策略，重新拟定教学目标，以朗读教学贯穿始终，遵循“读准→读懂→读顺→读好”的教学思路，把学习主动权交给学生，指导学生逐步深入理解文本，感悟文本。接着，在经历两次听课反馈后，第三次再备课、上课，我的课堂发生了一系列变化，整个教学过程充分体现了教师的主导作用，营造出轻松、愉快、民主的学习氛围。学生积极参与，兴致盎然，学有所得，而我也获得了前所未有的满足感。第三次走出课堂，专家老师及全程跟踪我上课的老师们这样评价道：先进的教学理念改变了教学行为。无论是教学设计、课堂组织，还是堂上师生互动、评价都有明显进步。这真是一次质的飞跃！
记者：周老师，老师们都说您的课堂在张扬学生的“人性”方面颇有亮点，作为一个参加工作一两年的年轻教师，“循环式校本教研”活动对您最大的促动是什么？
周秀兰：上初二时，语文老师出过一道阅读理解题——短文一篇，不知是短文隽永的意境打动了我，还是宁静对生活的热情打动了我，这篇短文在我年少的心灵中确实划过那么一道曲线。时隔十年，翻开人教版第八册语文书，目遇《触摸春天》，我如逢故人，没想到当初打动我的文章被选入教科书。“走进”《触摸春天》，我心里依然泛起阵阵涟漪，因此，执教学校的公开课，我毫不犹豫地选择了《触摸春天》。
反复读文后，我很快设计好相应的教学目标和教学过程。在我的设计中有这样一个环节：让学生通过对5个关键句的理解来把握文章内涵。但是如何通过5个关键句把全文贯穿起来？如何让这5个句子的过渡不留痕迹，让文章的学习不支离破碎？这些问题着实让我数天转辗反侧，难以安眠。
思虑许久，我把目光锁定在“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”一句，决定以“奇迹”作为切入点，以“安静创造了哪些奇迹”这一问题切入，引导学生找关键词句品读。可是问题在课堂上一抛出，我发现我犯了教学大忌——忽视了学生意识，未能充分考虑学生的理解能力。结果，学生找的句子跟预设的有出入，而我却吃力地引导学生往深处理解“奇迹”、“神奇的灵性”，硬生生把学生往过高的层面拉。我使劲浑身解数引导，学生仍如坠云里雾中，课堂气氛沉闷，教学目标未完成。
课后，一些听课教师表示，我在引导学生理解词句的过程中挖掘过深，对学生牵引过多，将文章弄得支离破碎。支离破碎！牵引过多！没想到终究还是支离破碎了，终究还是牵引过多，这节课我还是没跳出这一窠臼。针对我的课进行评点，市教研员认为我的课堂读的形式多种多样，但是读的要求不明确；他建议我尝试质疑法，让学生在质疑中自主地学习课文。但是对这个建议我表示出担忧：学生的问题天马行空，唯恐课堂被学生牵着走，也担心被问题杀个束手无措。市教研员听后笑着鼓励我勇敢去尝试。于是，我拿起课文反复品读。最后，我决定以课题中“触摸”作切入点，从“安静是如何触摸春天”切入。“披文以显象，显象以悟道”，我抛弃之前选定的5个关键句，不限定任何答案，只是引导学生从文中找出相关词句，进行个性化阅读，将语言文字再现、想象成各种情节之象，从而感悟文章的内涵。
针对学生质疑环节，我事先预设了很多可能会提出的问题，并对问题进行归类。同时，为确保质疑的有效性，我在课上明确了提问要求：不提假问题；不提简单问题；不提与课堂无关的问题。同时鼓励学生先尝试自行解决问题，自己解决不了的则跟同学或者小组成员讨论，最后才找老师帮忙。
作了这些调整，将主动权交与学生后，我发现学生都能积极参与学习，课堂气氛很活跃，我也上得比较轻松。自主质疑、解疑环节中，学生提问的难度和体会的深度让我吃惊。上完这节课，我豁然开朗，之前教学上的困惑解开了许多。听课老师和学校领导对这节课给予了肯定，专家也肯定了我的进步，这让我惊喜不已。在今后的课堂教学中，我将进一步关注学生意识，充分考虑学生的理解能力，将课堂交与学生，充分张扬学生的“人性”。
记者：陆老师，看了您写的《搭石》的教学反思，感觉颇有真情实感。为了上好一节课，您愿意“一辈子都在备课”吗？ 陆栎宇：“一辈子都在备课”是一种追求、一种境界，我愿努力去做。执教《搭石》这一课我感触颇多的，不仅仅是教学设计的改变，而且在预设阶段，专家的点拨和引领所带来的教学理念上的转变及影响，让我感受到了成长的快乐。
我觉得，细读文本应是首要的必修课！
每次备课，我做的第一件事，就是翻阅大量的教师参考书，研究如何教，而不是如何解读文本。教学目标的设定是照搬教参上罗列的内容，从未认真根据学情，从未真正去思考这节课到底要教给孩子们什么，孩子们真正需要的是什么，学完这课，学生会有怎样的收获等。自己一直视为权威的教参，被专家毫不留情“删掉”。
“大话、空话一律不要！”“回去一定要大量阅读作者的作品。”“能打动学生的，一定是让你感触最深、让你最怦然心动的！”专家的话语不多，但句句分量十足，字字敲打在我心上。一语惊醒梦中人。自己最应该做的就是静下心来，再静下心来，多读几遍课文，再多读几遍！如果文本的自我解读不到位，还谈什么教法？苏霍姆林斯基说的话——“为了上一节课，你是一辈子都在备课”，让我知道了自己应该做什么、怎么做。
记者：麦老师，您的课堂是以“读”为本，抓住这一点，您的《生命 生命》一课才有了“新的生命”。那么“循环式校本教研”活动是否给您的专业成长带来了新的生命力呢？
麦晓妹：当然。我执教的课文是杏林子的《生命 生命》，可老实说，二十多年来，我从没思考过生命是什么？当时，我是怀着忐忑不安的心情走进教室的。为了上好这节课，我上网查阅大量的资料，包括教学设计、视频，所有的通通看了个遍。然后借鉴别人的设计再加上自己的理解，整理了一番。接着便是把教学过程的每个环节、每句过渡语一字不漏地背下来。整堂课下来，我沾沾自喜，庆幸自己没有漏掉环节，没有忘记要说的话，而且教学内容在一节课内完成。
可是，听课的教研员和老师们看出了我的课存在的问题，他们建议我：第一，教学前一定要反复阅读文本，结合作者的生平，读出自己的感受。作家笔下的作品大多与其生活经历有关，只有了解了作者的经历，才有可能读懂作品，而不是停留于表面的理解。第二，联系社会生活，引领学生领悟，通过自己的生活事例来说。第三，一定要让学生质疑。第四，如果什么都想要，最后什么都得不到。故要抓住重点，一课一得。看来，这正是我教学中一直未解决的难题。
经过与专家一起备课，我茅塞顿开。之后我反复阅读文本，还大量阅读杏林子的其他作品。再次备课的过程，不但让我对文本有了不同的理解和感受，而且教学思路更加清晰，对文本的把握更加自信，教学目标也更明确。第二次上课后，我感觉很轻松，一种满足感油然而生。
重视语文教学“读”的功能，以读为本，注重学生的自我感悟，是我第二次课的最大特点。教学中，我安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。“循环式校本教研”活动给我感触最深的是，要上好一堂课，教师必须深入地读文本，以及读文本以外的相关书籍。只有认真研读，文章的深意才会一层层地、抽丝剥茧般地呈现出来，自己对于文本的理解才能逐步清晰、明朗。在读的过程中，教学灵感才会不断地涌现。
记者：龚老师，您曾思考一个问题：怎样的研究方式才能使大家快乐地去参与。后来得到的答案是……
龚远灿：学校的“循环式校本教研”活动真正解决了我们专业成长中的难题，我感觉深刻的是评课这一环节。评课在课题研究过程中变得更“真实”，让上课和听课的老师都有收获。“真实”体现在：具有丰富教研经验的容理诚老师，在每次教研活动中都能很虚心地钻研教材、了解学生和教师。容老师对课文内容以及背景知识非常熟悉，对教师和学生的心理把握得很准确，对教学中的细节问题既敏感地关注又有个性化的思考，并不时引导教师反思自己的教学，促进教师的发展与成长。所以每次教研活动我既期待，又有收获。期待能有像容老师这样的专家来引导我们，通过自我实践、自我反思，实现自我成长。
“学生们深谙老师上公开课的秘诀，那就是：课前充分准备，充分演练，课上充分表演，充分配合，而学生自己学习的新鲜感和激情却早已丧失殆尽。”听专家的这句肺腑之言，反观我们常用的研究方式，我们确有“戴着镣铐跳舞”的尴尬。我常常思考：怎样的研究方式才能使大家快乐地去参与？为什么我们的课题研究总是达不到理想的效果呢？因为公开课很难给予我们需要的东西。我们需要一种能确实影响自己教学，能实实在在解决“我”教学中遇到的困难，给予有现实指导性的思想、方式、方法，就像引导学生解答学习中的难题一样。我也希望以后能有更多这样的机会，让我们在不断的反思与实践中逐渐成长起来。
记者：蔡校长，据了解，以前没搞“循环磨课”，上课、听课、评课一直是学校惯常的教学行为，为什么要将之前的常态做法上升为“循环式校本教研”呢？
蔡玉荣（校长）：我校开展“循环式校本教研”最初的想法是非常简单的。因为以前我们的校本研讨，基本上是一名教师上课，其他老师听完课后评课，然后就没了下文，执教者到底有没有改变观念，是否有进步，不得而知。近一年多来我们总是在思考：如何能追踪执教者的变化？就想通过这种由专家倡导的“备课-上课-听课-评课，再备课-上课-听课-评课”的“循环式教研”活动，看到执教者的变化，也让执教者本人从中受到启发，看到希望。我们从语文学科入手，聘请珠海市语文教研员容理诚为指导专家，整个语文科组首先推选了梁小娴、陆栎宇、周秀兰、麦晓妹四位年轻教师来进行“循环式教研”的尝试。通过这一轮的校本教研活动，我们欣喜地看到了执教者理念的变化，也看到了参加活动教师的教育教学行为的变化。
例如周秀兰老师第一次执教《触摸春天》一课时，紧紧牵着学生不放手，按照教师自己预设的环节和目标生拉硬拽，学生却怎么也不明白，课堂气氛十分沉闷，一堂课下来，没有完成教学目标，师生都觉得没有什么收获。经过第一轮的听评课后，专家和其他老师都提出了十分中肯的意见，建议周秀兰多从学生角度出发设计提问，让学生有话可说，放手让学生多读多悟。第二次，容老师专门和周老师再次备课，然后换一个班再上《触摸春天》。这一次，周老师将主动权交与学生，发现学生都能积极参与课堂，课堂气氛很活跃，教师显得很轻松。自主质疑解疑环节中，学生提问和体会的深度让听课的教师都感到吃惊。很多听过周老师两次执教同一内容的老师都深有体会，他们说，没想到周老师吸收大家的意见这么快，而且很快转变为自己的教学行为。一些老师从以前抓着学生不松手，到现在放手让学生质疑，教学理念转变了，教学行为也变了。这是我们想得到的校本教研的效果，从教学理念到教学行为的变化，“循环式校本教研”带给我校教师新的活力。 通过语文学科尝试“循环式校本教研”带来的变化，让我们更坚定了在其他学科推开“循环式”的决心。金湾区教科培中心乐晓华主任及相关领导也给予了高度评价：三灶镇中心小学的校本教研是实实在在的，让老师们共同研讨，共同进步，能切实看到老师的改变，值得推广。
记者：蔡副校长，作为主管教学的领导，请您就语文学科组实施“循环式校本教研”的效果作一个归纳。
蔡乐君（副校长）：近一年来，我们在语文学科尝试了让执教者和备课组成员一起备课，然后上课，同科组教师都去听课、评课，提出意见和建议，并聘请专家指导；之后再进行第二次备课（执教者和专家、备课组一起备课）-上课-听课-评课，如果有必要再进行第三轮，直到执教者与听、评课的教师都觉得很有收获、进步非常大为止。我们的这种“循环式校本教研”开展一年多来，已经收到了非常明显的成效。
参与执教的四位教师都从中体会到成长的快乐。陆栎宇老师第一次执教《搭石》这一课时，备课抱着参考书不放，通过专家和其他老师的评课后，陆老师从教学思想上有了改变。“大话、空话一律不要！”“回去一定要阅读作者大量的作品。”“你对课文有怎样的理解和认识？”“能打动学生的，一定是让你感触最深、让你怦然心动的！”专家的这些话让陆老师顿悟——做语文老师一定要细读文本啊。谈起和容老师一起备课的情景，麦晓妹老师体会颇深。她至今仍牢记着专家的指教：“教学前一定要反复阅读文本，结合作者生平读出自己的感受；如果教师都不熟悉文本，不了解作者的背景，又怎么能与学生谈感受呢？要联系社会生活，引领学生领悟，通过自己的生活事例来说；一定要让学生质疑，因为人类的一切进步都是从质疑开始的……”梁小娴老师执教了《坐井观天》一课。整个过程共经历了三次备课，三次上课，两次听课反馈交流。但这个过程让她重新审视了自己的教育教学行为，更新了教育教学理念，锻炼了综合能力，深深体会到成长带来的无限快乐。
我们只是做了一些新的尝试，却收获了许多，参加校本教研的老师们都说，有欣喜、有触动、有快乐。其他兄弟学校的老师说，我们没想到，由老师改变带来的学生改变让我们吃惊！领导和教研员们说，三灶镇中心小学的“循环式校本教研”有价值，有创新，有效果！
的确，没有比给老师带来专业成长的快乐更让人开心的事了，作为分管教学的副校长，我希望每一位教师能在“循环式校本教研”中享受到成长的快乐，享受到从理念到行为改变带来的快乐。