教学是教师和学生的双边活动。在这个活动中，教师要让学生掌握一定的知识和技能，使学生的身心获得发展，形成一定的思维品质。其目的在于培养学生的创新精神、实践能力和物理素养。为了在初中物理教学中进行探究式教学，笔者进行了以下几个方面的研究。
　　一、建立和谐的师生关系，激励学生积极主动地探究。
　　受尊师重道的传统教育观念的影响，我国一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合提出反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响了学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。
　　二、创设探究的情境，激发学生兴趣。
　　兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生思考、探索、创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自主探究的内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一门以实验为基础的学科，大量的物理实验能顯现各种奇异的物理观念，因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。
　　三、运用现代教育技术，创设探究情境。
　　在课堂教学过程中，适当利用多媒体技术，在感性体验的基础上启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识间建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在新授“光的传播”时，用flash制作一幅光的传播动画课件，详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加了学生的好奇心，促使学生在问题情境中产生疑问，积极探究。
　　四、从基本原理出发，多途径地寻找处理实验问题的方法。
　　密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。在测量固体密度的实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。不仅测量固体密度的方法很多，测量液体密度的方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。另外，还可启发学生思考怎样测气体的密度。
　　五、从新的角度出发，独到地处理问题。
　　在教学过程中想他人所未想，求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响进行思考。例如：如何利用天平、量筒等仪器测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法，有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体。还可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体完成实验。
　　六、不断改进旧有的常规实验，克服学生思维定势的影响。
　　在演示“空气不善于传热”的实验时，可以不用温度计来测试试管口和试管底的温度差异，因为温度计刻度太小，不便于观察。只要将火柴捆在金属丝上慢慢地从管中送到管底（火柴不能碰到试管壁），就可以看到火柴在管口、管中部都没有燃烧，而一到管底立即烧着了。这正说明管底的温度远远高于管口的温度，从而说明空气不善于传热。再如演示“液体不善于传热”时，可用“烫水烧不死活鱼”来帮助理解。
　　七、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，培养学生的动手能力和创造性思维。
　　帕斯卡的“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高，不便在教室演示，这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。接着再问：管长减小了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水的作用下的不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。再如，静摩擦力方向判别是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如在平面板上放一张砂纸（以增大摩擦），再把一面有毛刷的木块放在砂纸上，且使板刷的长毛与砂纸接触。用力沿水平方向拉木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。
　　总之，在初中物理教学中，教师要不断培养学生发散性思维的能力，摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性的思维能力得到发展，以适应当前探究性教育的需要。