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摘 要： 在开放大学基层教学点的英语学习中，学生课外自主学习和参加课堂面授同等重要。微课资源在不影响开放大学学生工作和生活的情况下，能有效调动他们在英语课外学习中的积极性，培养他们自主学习的好习惯，更好地满足他们个性化学习和按需学习的要求，同时也能为教师提供优质的教学辅助资源，为学习模式的创新运用提供有力的支持。
关键词： 微课资源 英语 课外学习 分析与思考
一、微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的现状调查
为了了解微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的现状，我们组织了名为《微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的调查问卷》的问卷调查活动，分为教师组和学生组，教师组共4人，发出问卷4份，收回问卷4份，其中有效问卷4份，有效率为100%。学生组调查对象为2015春行政管理本科和工商管理本科两个专业的学生，共发出问卷65份，收回问卷65份，其中有效问卷65份，有效率为100%。
二、微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的现状分析
在对问卷进行仔细分析之后，我们发现：
（一）主动参加英语课外学习的学生人数并不多。
目前，开放大学基层教学点学生主要的课外学习资料是教材和教辅材料及老师提供的PPT课件，但是教学课件由于缺乏文字或语言说明，只能对课堂教学起到辅助作用，能在一定程度上帮助参加过课堂学习的学生复习。但是对于没有参加课堂学习的学生来说，自学的难度还是很大的，所以他们中的大部分人只好选择放弃观看课件。调查中，我们发现，能主动参加课外学习的学生人数不到30%，这个比例还是很低的。
（二）大部分学生对微课并不了解。
我们开放大学基层教学点的英语教师虽然对微课有一些了解，但是在平时的教学中和课外辅导中几乎没有使用过微课资源，更别说自己动手制作微课了。我们的成人学生对于微课这种新型的教学形式也不是很了解，只是通过网络等媒体知道这种形式，但是几乎没有接触过。学生平时英语课外学习的主要方式就是自己看看教材和辅导材料，可是由于基础较差，他们有很多内容都看不懂。任课教师也多次尝试过将英语教学课件放在学生群的共享里，提醒没来上课的学生课后好好自主学习，但取得的效果并不理想。通过问卷调查，我们得知，学生是很愿意将微课资源应用到平时的英语课外学习中的。
（三）教师对学生利用微课资源进行课外学习缺乏专业性的指导。
现在大部分学生对微课学习还不甚了解，没有老师的专业指导，他们是很难完成学习任务的。调查发现，由于目前基层教学点的英语教师本身对微课这种新型的学习方式都还不太熟悉，平时的教学和课外辅导中很少使用微课，导致教师对学生利用微课资源进行英语课外学习缺乏专业性的指导，没有教师的指导，即使提供了微课学习材料，学生在课外学习时也很茫然，不知如何正确选择和使用才能有效提高课外学习的质量。
三、微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的思考
（一）教师要与时俱进，主动学习和研究。
学生对于微课这种新型的教学形式不了解，关键是教师宣传得不够，微课资源使用的不够。微课资源的应用需要教师课前进行大量的准备，首先就是对教材进行认真的梳理，然后才可以根据教材上的知识点查找相关的微课资源并进行筛选，找到符合要求的才能加以应用。所以，教师必须有过硬的专业知识、足够的细心和耐心及责任心，从而有效地应用微课资源。开放大学的英语教师要突破传统的局限，与时俱进，只要是有利于学生学习的方法都应该主动学习和研究。在现阶段，微课可以作为一种新的教研模式利用，有了微课资源的支持，教师的课堂教学和课后辅导将更具有针对性和实效性，教师将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
（二）培养学生自主学习的能力。
开放大学的学生均为成人，由于家庭和工作等原因，他们是不能每节课都来上课的，大部分学习是在业余时间进行的。因此，开放教育不仅要教给学生想学的知识，更要教会他们自主学习，培养他们自主学习的能力。当前，我们英语教师可以借助微课资源这种新型的教学资源，让学生在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地地进行学习和思考，真正调动他们学习的积极性，有效地培养他们自主学习的好习惯。
（三）提供丰富的英语微课资源，指导学生正确學习。
微课视频可以反复播放，不同学习程度的学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看，可以针对自己学习中的问题更有效率地进行学习。对于学生来说，足够丰富的微课资源可以有效地培养他们自主学习的能力，更好地满足他们课外个性化的学习需求，实现按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充。要鼓励学生更好地使用微课学习英语，教师应该给学生提供丰富的微课资源，并指导学生根据自己的学习实际正确选择和使用，从而有效提高课外学习质量。
微课这一新颖的教学手段必将能够深化开放大学基层教学点英语教学模式的变革，提升教育教学质量，广大师生应充分认识到微课在教与学中的积极作用，恰当选择微课教学资源，实现教师之间的借鉴交流和学生的自主学习，使得微课真正成为学生课外学习的重要组成部分，真正成为方便快捷和实用高效的学习资源，从而推动开放大学英语教学的进一步发展。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（11）.
关键词： 微课资源 英语 课外学习 分析与思考
一、微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的现状调查
为了了解微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的现状，我们组织了名为《微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的调查问卷》的问卷调查活动，分为教师组和学生组，教师组共4人，发出问卷4份，收回问卷4份，其中有效问卷4份，有效率为100%。学生组调查对象为2015春行政管理本科和工商管理本科两个专业的学生，共发出问卷65份，收回问卷65份，其中有效问卷65份，有效率为100%。
二、微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的现状分析
在对问卷进行仔细分析之后，我们发现：
（一）主动参加英语课外学习的学生人数并不多。
目前，开放大学基层教学点学生主要的课外学习资料是教材和教辅材料及老师提供的PPT课件，但是教学课件由于缺乏文字或语言说明，只能对课堂教学起到辅助作用，能在一定程度上帮助参加过课堂学习的学生复习。但是对于没有参加课堂学习的学生来说，自学的难度还是很大的，所以他们中的大部分人只好选择放弃观看课件。调查中，我们发现，能主动参加课外学习的学生人数不到30%，这个比例还是很低的。
（二）大部分学生对微课并不了解。
我们开放大学基层教学点的英语教师虽然对微课有一些了解，但是在平时的教学中和课外辅导中几乎没有使用过微课资源，更别说自己动手制作微课了。我们的成人学生对于微课这种新型的教学形式也不是很了解，只是通过网络等媒体知道这种形式，但是几乎没有接触过。学生平时英语课外学习的主要方式就是自己看看教材和辅导材料，可是由于基础较差，他们有很多内容都看不懂。任课教师也多次尝试过将英语教学课件放在学生群的共享里，提醒没来上课的学生课后好好自主学习，但取得的效果并不理想。通过问卷调查，我们得知，学生是很愿意将微课资源应用到平时的英语课外学习中的。
（三）教师对学生利用微课资源进行课外学习缺乏专业性的指导。
现在大部分学生对微课学习还不甚了解，没有老师的专业指导，他们是很难完成学习任务的。调查发现，由于目前基层教学点的英语教师本身对微课这种新型的学习方式都还不太熟悉，平时的教学和课外辅导中很少使用微课，导致教师对学生利用微课资源进行英语课外学习缺乏专业性的指导，没有教师的指导，即使提供了微课学习材料，学生在课外学习时也很茫然，不知如何正确选择和使用才能有效提高课外学习的质量。
三、微课资源在开放大学基层教学点英语课外学习中应用的思考
（一）教师要与时俱进，主动学习和研究。
学生对于微课这种新型的教学形式不了解，关键是教师宣传得不够，微课资源使用的不够。微课资源的应用需要教师课前进行大量的准备，首先就是对教材进行认真的梳理，然后才可以根据教材上的知识点查找相关的微课资源并进行筛选，找到符合要求的才能加以应用。所以，教师必须有过硬的专业知识、足够的细心和耐心及责任心，从而有效地应用微课资源。开放大学的英语教师要突破传统的局限，与时俱进，只要是有利于学生学习的方法都应该主动学习和研究。在现阶段，微课可以作为一种新的教研模式利用，有了微课资源的支持，教师的课堂教学和课后辅导将更具有针对性和实效性，教师将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
（二）培养学生自主学习的能力。
开放大学的学生均为成人，由于家庭和工作等原因，他们是不能每节课都来上课的，大部分学习是在业余时间进行的。因此，开放教育不仅要教给学生想学的知识，更要教会他们自主学习，培养他们自主学习的能力。当前，我们英语教师可以借助微课资源这种新型的教学资源，让学生在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地地进行学习和思考，真正调动他们学习的积极性，有效地培养他们自主学习的好习惯。
（三）提供丰富的英语微课资源，指导学生正确學习。
微课视频可以反复播放，不同学习程度的学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看，可以针对自己学习中的问题更有效率地进行学习。对于学生来说，足够丰富的微课资源可以有效地培养他们自主学习的能力，更好地满足他们课外个性化的学习需求，实现按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充。要鼓励学生更好地使用微课学习英语，教师应该给学生提供丰富的微课资源，并指导学生根据自己的学习实际正确选择和使用，从而有效提高课外学习质量。
微课这一新颖的教学手段必将能够深化开放大学基层教学点英语教学模式的变革，提升教育教学质量，广大师生应充分认识到微课在教与学中的积极作用，恰当选择微课教学资源，实现教师之间的借鉴交流和学生的自主学习，使得微课真正成为学生课外学习的重要组成部分，真正成为方便快捷和实用高效的学习资源，从而推动开放大学英语教学的进一步发展。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（11）.