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摘 要： “分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并加以区别施教，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中都能在各自的“最近发展区”内得到充分的发展和提高。“小学数学课堂分层教学”是指基于农村小学学生个体差异明显的考虑，在数学课堂中实施的一种面向全体学生，关注个体发展的教学模式。作者结合自己的工作实践，阐述怎样在农村小学数学课堂中凭借合理的小组合作学习形式，有效落实分层教学。变单一的师生交流为师生、生生之间全方位、立体式的交流，使智能水平不同的学生在小组中互帮互助，取长补短，共同提高与发展。
关键词： 农村小学数学课堂 分层教学 小组合作学习
《小学数学新课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程既要面向全体学生，又要适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在小学数学课堂教学中，很有必要采用分层教学进行因材施教，正视学生的个体差异，使每个学生在自己原有基础上得到发展。然而在传统的班级授课制模式下，要做到面向全体学生容易，关注个体发展却存在很大的局限性。小组合作学习的合理运用无疑是实现分层教学的一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华。在教学实践中，在课堂分层教学中采取小组合作学习的组织形式进行教学，将分层教学、小组合作学习有机结合起来，收到比较理想的教学效果。
一、合理组建合作小组
1.层次化组建小组。层次化分组是实施小组合作学习在小学数学分层教学的前提条件。在教学实践中，我以因材施教的原则，根据班级学生的知识、能力、性格、心理素质，以及各项能力的差异把学生分为A、B、C、D四个层次，然后从每个层次中抽出一位学生，组成四人学习小组。根据“组内异质、组组同质”的原则，把全班学生组成在协作、竞争等能力水平大致均等的12个小组。变单一的师生交流为师生、生生之间全方位、立体式的交流，让智能水平不同的小组成员在小组合作、组间竞比中相互启发、相互弥补、相互帮助，共同发展和提高。
2.层次化设置管理角色。根据小组内层次水平的差异由A类学生担任小组组长，B类学生担任小组记录员，C、D类学生担任小组监督员。这样分工，每个学生都是小组的主人，人人责任在身，每个成员既是某一方面的管理者，又是其他方面的被管理者，在维护小组荣誉、利益及督促同伴的同时，自己要先做好，使每个学生树立起参与意识、管理意识、服务意识。
3.明确小组管理职责。根据小组管理角色的不同，制定不同的管理职责：组长的职責是要组织本组的成员进入学习状态，并监督和帮助成员完成学习任务，围绕老师出示的讨论问题，组织组内讨论，达成小组共识，定人分配汇报展示任务，准备发言展示。记录员的职责是要将小组各成员的讨论意见在“小组汇报”白板上记录下来，形成小组讨论书面意见，反馈本小组的学习情况。小组的每个角色都要明确自己的职责，做到各司其职，通力协作，形成和谐融洽的学习小组，从而发挥小组的力量。
二、合理设置竞争机制
为了使学生在小组内形成集体凝聚力，根据小学生争强好胜的心理，我在小组间设置全方位的竞争机制。
1.同层竞争。不同水平的学生是没有可比性的，所以在教学实践中我实行同层竞争的方式。每个小组的A号选手是竞争对手，其他依次类推。同水平竞争可以公平的对待每个孩子，因为他们水平相当，只要自己努力就可以进步，就可以为小组争光，从而大大保护孩子的自尊心，也激发他们的斗志。
2.分层目标。小组内的每一层次的成员都有自己不同的目标，我对每个层次的要求也不尽相同，只要他们达到了自己的目标我就会表扬他们。这些目标都是根据每层学生的真实水平而定的，他们只要跳跳就会摘到桃子，不用再望桃兴叹。特别是后进生，会经常品尝成功的滋味，激发学习兴趣。
3.组间竞争。由教师和全班学生一起制定详细的评比竞赛管理办法，具体量化为可以操作的评分标准，每天及时记录每组的得分情况，公布在记录表上，每星期评比一次。各项的评比基本上都以小组成员整组达到目标才能得分。比如所有成员都能主动参与学习，合作交流，积极探讨发言的小组；所有成员都能做好课前准备；所有成员都能及时订正前一天的错题、按时完成当天的作业、作业的正确率——以小组总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，同时在小组内部会逐渐形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气。一方面，每个人会努力为集体的荣誉尽自己的努力，发挥特长为小组争光，把有损于小组荣誉的缺点改正、不足补上。另一方面，小组中成员为了小组的胜利，会发挥自己的优势帮助同组其他学生，达到A、B层次的学生帮助C、D层次成长的目的，从而推动整个小组的进步，使强者更强，弱者渐强。
三、合理建立激励机制
小组建立起来开展竞赛活动后，为了使小组效能充分发挥出来，还要建立适当的激励机制。设定达标分，达到或超过标准分的即为达标小组。这种不封顶的奖励办法，扩大了鼓励面，12个小组公平竞争，只要小组同学齐心协力，就能争取得到。每周一评，每月一小结，一个月中，达标次数超过三次以上的小组即为一星小组，每学期期末统计，达到三星以上的小组就评为整学期的“优秀小组”，并结合小组评选和全班评选，评出各项的优秀组长、助人明星、进步明星，对所获得“优秀小组”的所有成员和先进个人进行奖励，我还为各获奖小组、优秀组长及先进个人分别留影纪念，把相片贴在教室的光荣榜上，使学生积极正确的言行得到巩固和发扬，激发表现不突出的小组对优胜组的渴望和追求。
总之，小组合作学习作为一种行之有效的学习方式，只要运用得法，就能最大限度地发挥其功效。在教学实践中，巧借小组合作学习，采用“组内合作、组间竞赛”的方法，赋予适当激励机制，充分发挥各层次学生的学习主动性、独立性、有效落实分层教学。变单一的师生交流为师生、生生之间全方位、立体式的交流，使智能水平不同的学生在小组中互帮互助，取长补短，共同提高与发展。
本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《农村小学数学课堂分层教学的实践与研究》研究成果，立项批准号：2015XB0236。
关键词： 农村小学数学课堂 分层教学 小组合作学习
《小学数学新课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程既要面向全体学生，又要适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在小学数学课堂教学中，很有必要采用分层教学进行因材施教，正视学生的个体差异，使每个学生在自己原有基础上得到发展。然而在传统的班级授课制模式下，要做到面向全体学生容易，关注个体发展却存在很大的局限性。小组合作学习的合理运用无疑是实现分层教学的一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华。在教学实践中，在课堂分层教学中采取小组合作学习的组织形式进行教学，将分层教学、小组合作学习有机结合起来，收到比较理想的教学效果。
一、合理组建合作小组
1.层次化组建小组。层次化分组是实施小组合作学习在小学数学分层教学的前提条件。在教学实践中，我以因材施教的原则，根据班级学生的知识、能力、性格、心理素质，以及各项能力的差异把学生分为A、B、C、D四个层次，然后从每个层次中抽出一位学生，组成四人学习小组。根据“组内异质、组组同质”的原则，把全班学生组成在协作、竞争等能力水平大致均等的12个小组。变单一的师生交流为师生、生生之间全方位、立体式的交流，让智能水平不同的小组成员在小组合作、组间竞比中相互启发、相互弥补、相互帮助，共同发展和提高。
2.层次化设置管理角色。根据小组内层次水平的差异由A类学生担任小组组长，B类学生担任小组记录员，C、D类学生担任小组监督员。这样分工，每个学生都是小组的主人，人人责任在身，每个成员既是某一方面的管理者，又是其他方面的被管理者，在维护小组荣誉、利益及督促同伴的同时，自己要先做好，使每个学生树立起参与意识、管理意识、服务意识。
3.明确小组管理职责。根据小组管理角色的不同，制定不同的管理职责：组长的职責是要组织本组的成员进入学习状态，并监督和帮助成员完成学习任务，围绕老师出示的讨论问题，组织组内讨论，达成小组共识，定人分配汇报展示任务，准备发言展示。记录员的职责是要将小组各成员的讨论意见在“小组汇报”白板上记录下来，形成小组讨论书面意见，反馈本小组的学习情况。小组的每个角色都要明确自己的职责，做到各司其职，通力协作，形成和谐融洽的学习小组，从而发挥小组的力量。
二、合理设置竞争机制
为了使学生在小组内形成集体凝聚力，根据小学生争强好胜的心理，我在小组间设置全方位的竞争机制。
1.同层竞争。不同水平的学生是没有可比性的，所以在教学实践中我实行同层竞争的方式。每个小组的A号选手是竞争对手，其他依次类推。同水平竞争可以公平的对待每个孩子，因为他们水平相当，只要自己努力就可以进步，就可以为小组争光，从而大大保护孩子的自尊心，也激发他们的斗志。
2.分层目标。小组内的每一层次的成员都有自己不同的目标，我对每个层次的要求也不尽相同，只要他们达到了自己的目标我就会表扬他们。这些目标都是根据每层学生的真实水平而定的，他们只要跳跳就会摘到桃子，不用再望桃兴叹。特别是后进生，会经常品尝成功的滋味，激发学习兴趣。
3.组间竞争。由教师和全班学生一起制定详细的评比竞赛管理办法，具体量化为可以操作的评分标准，每天及时记录每组的得分情况，公布在记录表上，每星期评比一次。各项的评比基本上都以小组成员整组达到目标才能得分。比如所有成员都能主动参与学习，合作交流，积极探讨发言的小组；所有成员都能做好课前准备；所有成员都能及时订正前一天的错题、按时完成当天的作业、作业的正确率——以小组总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，同时在小组内部会逐渐形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气。一方面，每个人会努力为集体的荣誉尽自己的努力，发挥特长为小组争光，把有损于小组荣誉的缺点改正、不足补上。另一方面，小组中成员为了小组的胜利，会发挥自己的优势帮助同组其他学生，达到A、B层次的学生帮助C、D层次成长的目的，从而推动整个小组的进步，使强者更强，弱者渐强。
三、合理建立激励机制
小组建立起来开展竞赛活动后，为了使小组效能充分发挥出来，还要建立适当的激励机制。设定达标分，达到或超过标准分的即为达标小组。这种不封顶的奖励办法，扩大了鼓励面，12个小组公平竞争，只要小组同学齐心协力，就能争取得到。每周一评，每月一小结，一个月中，达标次数超过三次以上的小组即为一星小组，每学期期末统计，达到三星以上的小组就评为整学期的“优秀小组”，并结合小组评选和全班评选，评出各项的优秀组长、助人明星、进步明星，对所获得“优秀小组”的所有成员和先进个人进行奖励，我还为各获奖小组、优秀组长及先进个人分别留影纪念，把相片贴在教室的光荣榜上，使学生积极正确的言行得到巩固和发扬，激发表现不突出的小组对优胜组的渴望和追求。
总之，小组合作学习作为一种行之有效的学习方式，只要运用得法，就能最大限度地发挥其功效。在教学实践中，巧借小组合作学习，采用“组内合作、组间竞赛”的方法，赋予适当激励机制，充分发挥各层次学生的学习主动性、独立性、有效落实分层教学。变单一的师生交流为师生、生生之间全方位、立体式的交流，使智能水平不同的学生在小组中互帮互助，取长补短，共同提高与发展。
本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《农村小学数学课堂分层教学的实践与研究》研究成果，立项批准号：2015XB0236。