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【摘要】阅读具有一定的自我教育的功能，也是语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”的具体表现。笔者以兴趣阅读为抓手，培养学生自我教育的能力，从四方面尝试：营造读书氛围，阅读变得兴趣盎然；自主管理图书，增强学生的责任感；开展读书活动，提高学生自主评价能力；适当推荐书籍，吸收自我教育的能量。阅读是一件有趣的事情，让阅读一直陪伴学生的一生，陪伴学生健康成长。
【关键词】阅读兴趣；自主管理；自我评价；自我教育
语文课程标准（2011版）在课程性质中提到：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”部编版教材把课外阅读纳入教材体制，更注重以人为本，自主性学习。这就更有必要从小就培养学生阅读的习惯，培养学生从书中寻找答案，汲取能量的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果孩子从儿童时代起就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，似乎不知从哪儿来的坏东西就会蓦地出现在他身上。”从苏霍姆林斯基的话中我们可以看出阅读具有自我教育的功能。作为教育者要培养学生的责任感，帮助他们树立是非观念，分清对错，提高学生自我教育的能力。坚持自己正确的思想和言行，勇于改正自己的错误，克服自己的缺点，鼓励他们追求真善美。
那么，如何以兴趣阅读为抓手，培养学生自我教育的能力呢？笔者从如下四方面进行尝试。
一、营造读书氛围，激发学生阅读兴趣
环境育人，校园、班级一草一木，一字一画都是不说话的老师，潜移默化地影响着学生。把阅读的氛围融入班级文化当中，可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。与学生一起精心布置教室，让学生在墙壁上挂上他们喜欢的名人名言，而且可以时常更换，使他们常常置身于自己的阅读积累当中。这些积累是不说话的老师，向学生揭示着阅读的意义，阐述着读书的方法，学生在耳濡目染当中，不会无动于衷。利用班级的眼睛——文化墙（黑板报）推送“好书介绍”“读书感”“阅读密决”等栏目，为学生提供学习交流的平台。班级图书角是必不可少的设置。这里可供学生随时阅读好书。书香班级布置，阅读氛围浓重，让好书伴随着学生，激发他们阅读的兴趣。
二、自主管理图书，增强学生的责任感
为了加强对学生课外阅读的质量监控，接受班委会的建议，学生自己管理班级的图书角。学生当家作主设计了个性的借书卡、对图书借阅制度逐项细化。增加提高班级图书角的藏书量，他们提出“自愿捐书”“向志愿团体集资购书”，学校图书室借书等方法收集图书，让自己和同学有书读，有好书读。班内还实行八个学习小学轮流管理，为每个同学创造集体服务的机会。学生想方设法把图书角管好管活，发挥其聪明才智，不断优化管理的各个环节。在参与的过程中学生对课外阅读兴趣更浓，同时培养学生间相互合作，策划、组织管理的能力，在管理过程中，学生必定自觉遵守管理制度，从而增强他们的责任感，达到自我管理、自我教育的效果。
三、开展读书活动，提高学生自主评价能力
学生容易发现别人的优缺点，而对自己的优缺点则难以发现。结合他们喜闻乐道的读书活动，把学生的认识通过活动展示出来。
1.手抄报展示阅读成果。同学的手抄报内容丰富，积累感兴趣的名言警句，摘录印象深刻的小故事、歇后语，谈谈读后感等等。
2.读后感征文比赛。读必所感，读必有所悟，如果不提醒学生及时记录下来，学生的点滴感悟稍纵即逝，通过读后感征文比赛，捕捉学生自我教育的契机。
3.讲故事比赛。“我与名人比一比”名人故事比赛、“我懂得了”寓言故事比赛等等。学生就会把自己与故事中的人和事进行对比，引起学生的共鸣。
活动的形式多样，不局限于以上三种。通过多样的读书活动，如展评、演讲等让每位学生在参与阅读的过程中，不断评价别人对照自己，处于评价与被评价当中，从与别人的优缺点的比较中认识自我，从而提高自我评价能力。
四、适当推荐书籍，吸收自我教育的能量
学生年龄小，选择合适书籍的能力不强，需要别人推荐和引导。我们应该从学生的认知水平出发，选择符合学生年龄特点的课外读物进行推荐。一至三年级可选择：《幸运的一天》《不一样的卡梅拉》《森林大熊》《格林童话》《花婆婆》《爷爷一定有办法》《寓言故事》《安徒生童话》《十万个为什么》《民间故事》《中国童话精选》《小学生科学百科全书》等。考虑到1-3年级学生的识字量与认知水平适合推荐具体的书目。四至六年级可以结合语文课的主题内容教学，推荐主题阅读。如四年级可推荐如下主题阅读任务。主题一：我敬佩的名人；主题二：五彩缤纷的童话世界，自编、续编童话故事；主题三：中外的人間真情故事；主题四：世界经典文学名著；主题五：日记类书籍，结合自己的经历，记下自己每天的心情或一件事……苏霍姆林斯基说：“可以毫不夸张地说，童年时代的朗读，这首先是对心灵的哺育，是人的高尚品质对儿童心灵深处的触动。那些揭示高尚思想的故事总是一点一滴的将人性倾注到儿童的心里，构成善良的心地。”书海无边，无法在课堂一一呈现，阅读让学生从书中得到课堂上无法学到的东西，而文本中主人公的一言一行，将深深地植根于学生的心中，成为他们高尚的道德情操的启蒙，影响学生的行为，也将启迪他们将来的智慧。自主、自强的意识落户学生的心灵，自我教育的能力在学生心中生根发芽。
阅读，可以让学生吸收古今中外的优秀文化，也可以为思想美容，让心灵更加精致。阅读是一件有趣的事情，让这件有趣的事情一直陪伴孩子的一生，陪伴孩子健康成长。
参考文献：
[1]万前英.从课外阅读入手 培养低年级学生自我教育的意识[J].教育·科研语文教研.
【关键词】阅读兴趣；自主管理；自我评价；自我教育
语文课程标准（2011版）在课程性质中提到：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”部编版教材把课外阅读纳入教材体制，更注重以人为本，自主性学习。这就更有必要从小就培养学生阅读的习惯，培养学生从书中寻找答案，汲取能量的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果孩子从儿童时代起就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，似乎不知从哪儿来的坏东西就会蓦地出现在他身上。”从苏霍姆林斯基的话中我们可以看出阅读具有自我教育的功能。作为教育者要培养学生的责任感，帮助他们树立是非观念，分清对错，提高学生自我教育的能力。坚持自己正确的思想和言行，勇于改正自己的错误，克服自己的缺点，鼓励他们追求真善美。
那么，如何以兴趣阅读为抓手，培养学生自我教育的能力呢？笔者从如下四方面进行尝试。
一、营造读书氛围，激发学生阅读兴趣
环境育人，校园、班级一草一木，一字一画都是不说话的老师，潜移默化地影响着学生。把阅读的氛围融入班级文化当中，可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。与学生一起精心布置教室，让学生在墙壁上挂上他们喜欢的名人名言，而且可以时常更换，使他们常常置身于自己的阅读积累当中。这些积累是不说话的老师，向学生揭示着阅读的意义，阐述着读书的方法，学生在耳濡目染当中，不会无动于衷。利用班级的眼睛——文化墙（黑板报）推送“好书介绍”“读书感”“阅读密决”等栏目，为学生提供学习交流的平台。班级图书角是必不可少的设置。这里可供学生随时阅读好书。书香班级布置，阅读氛围浓重，让好书伴随着学生，激发他们阅读的兴趣。
二、自主管理图书，增强学生的责任感
为了加强对学生课外阅读的质量监控，接受班委会的建议，学生自己管理班级的图书角。学生当家作主设计了个性的借书卡、对图书借阅制度逐项细化。增加提高班级图书角的藏书量，他们提出“自愿捐书”“向志愿团体集资购书”，学校图书室借书等方法收集图书，让自己和同学有书读，有好书读。班内还实行八个学习小学轮流管理，为每个同学创造集体服务的机会。学生想方设法把图书角管好管活，发挥其聪明才智，不断优化管理的各个环节。在参与的过程中学生对课外阅读兴趣更浓，同时培养学生间相互合作，策划、组织管理的能力，在管理过程中，学生必定自觉遵守管理制度，从而增强他们的责任感，达到自我管理、自我教育的效果。
三、开展读书活动，提高学生自主评价能力
学生容易发现别人的优缺点，而对自己的优缺点则难以发现。结合他们喜闻乐道的读书活动，把学生的认识通过活动展示出来。
1.手抄报展示阅读成果。同学的手抄报内容丰富，积累感兴趣的名言警句，摘录印象深刻的小故事、歇后语，谈谈读后感等等。
2.读后感征文比赛。读必所感，读必有所悟，如果不提醒学生及时记录下来，学生的点滴感悟稍纵即逝，通过读后感征文比赛，捕捉学生自我教育的契机。
3.讲故事比赛。“我与名人比一比”名人故事比赛、“我懂得了”寓言故事比赛等等。学生就会把自己与故事中的人和事进行对比，引起学生的共鸣。
活动的形式多样，不局限于以上三种。通过多样的读书活动，如展评、演讲等让每位学生在参与阅读的过程中，不断评价别人对照自己，处于评价与被评价当中，从与别人的优缺点的比较中认识自我，从而提高自我评价能力。
四、适当推荐书籍，吸收自我教育的能量
学生年龄小，选择合适书籍的能力不强，需要别人推荐和引导。我们应该从学生的认知水平出发，选择符合学生年龄特点的课外读物进行推荐。一至三年级可选择：《幸运的一天》《不一样的卡梅拉》《森林大熊》《格林童话》《花婆婆》《爷爷一定有办法》《寓言故事》《安徒生童话》《十万个为什么》《民间故事》《中国童话精选》《小学生科学百科全书》等。考虑到1-3年级学生的识字量与认知水平适合推荐具体的书目。四至六年级可以结合语文课的主题内容教学，推荐主题阅读。如四年级可推荐如下主题阅读任务。主题一：我敬佩的名人；主题二：五彩缤纷的童话世界，自编、续编童话故事；主题三：中外的人間真情故事；主题四：世界经典文学名著；主题五：日记类书籍，结合自己的经历，记下自己每天的心情或一件事……苏霍姆林斯基说：“可以毫不夸张地说，童年时代的朗读，这首先是对心灵的哺育，是人的高尚品质对儿童心灵深处的触动。那些揭示高尚思想的故事总是一点一滴的将人性倾注到儿童的心里，构成善良的心地。”书海无边，无法在课堂一一呈现，阅读让学生从书中得到课堂上无法学到的东西，而文本中主人公的一言一行，将深深地植根于学生的心中，成为他们高尚的道德情操的启蒙，影响学生的行为，也将启迪他们将来的智慧。自主、自强的意识落户学生的心灵，自我教育的能力在学生心中生根发芽。
阅读，可以让学生吸收古今中外的优秀文化，也可以为思想美容，让心灵更加精致。阅读是一件有趣的事情，让这件有趣的事情一直陪伴孩子的一生，陪伴孩子健康成长。
参考文献：
[1]万前英.从课外阅读入手 培养低年级学生自我教育的意识[J].教育·科研语文教研.