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【摘 要】通过对初等教育专业、小学教育专业的教学实践，探讨了《小学数学教材教法》的教学改革，采用理论教学专题化、案例化、实践教学团队化的新型教学方法，淡化枯燥的概念式教学，提高学生的参与和互动性，可以更好地培养学生的专业知识和基本能力。
【关键词】数学教学法;教学实践;教学改革
《小学数学教材教法》是小学教育专业学生继《高等数学》课程后继续学习的一门数学专业课，是小学教育专业学生的核心专业课程。它是在初等数学的基础上以全新的视野和方法分析、解决小学数学教学问题的基础课程。学好这门课程是具备合格小学教师的基本要求，也是学校学生适应未来社会、具有可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。但是课程对象又相对简单，内容偏理论显得枯燥，学生容易产生厌学思想，为了调动学生学习的积极性，避免常规教学中经常会遇到的满堂灌、教师讲得满头汗、学生听的昏昏睡的现象，笔者在教学实践中探索采用内容专题化、教学过程师生参与互动的新型教学方法，创新性地完成教学任务。
1.理论教学专题化
《小学数学教材教法》从内容上可以分为两大部分，第一部分为教育学理论，介绍小学数学课程的目标和内容、教材设置、学习方式、教学设计等等;第二部分为实用知识，系统讲授小学数学用到的知识，如数与代数（数与量的关系、数的运算、方程的运算）、图形与几何、统计与概率。而这门课程面对的学习主体为学生，对于学生来说，又具有着双重性，首先学生为大学生，进入大学后，更容易接受大学课程、专业课程的学习，而普遍不喜欢单纯理论的学习，同时好不容易摆脱了初等教育，现在要再次回头学习、甚至是小学内容，学生普遍有抵触情绪;其次学生进校门坎较低，学生对知识掌握的程度差异性较大，对基础知识的掌握并不牢靠，理解未必准确，为了将来从事教学工作，将正确的知识传授给下一代，又确有必要对知识系统进行一个重新学习的过程。
因此，我们在教学实践过程中，将教材内容打乱重组，将枯燥的理论教学与小学数学知识穿插在一起教学，实现理论教学专题化。
1.1专题设置
在专题的设置上，每个专题提出一个要完成的目标，也既教学中心，然后将教学内容围绕这个中心，说明这个教学目标的作用和必要性（理论），利用例题和练习说明如何完成这个目标（小学数学知识再现）。这样通过提出问题、解决问题，可以很好地调动学生学习的积极性。
在我们的教学实践过程中将《小学数学教材教法》这门课程共设置了10个教学专题：（1）小学数学课程标准;（2）小学数学教学教案的撰写;（3）小学数学教学方案的设计方法;（4）小学数学说课的相关内容;（5）小学数学课堂教学的有效导入与结语;（6）小学数学概念教学的注意点;（7）小学数学计算教学的注意点;（8）小学数学基础知识整理（一到六年级的教学内容归类）;（9）往届学生试讲案例评议分析;（10）小学数学优质网络资源共享。
1.2案例教学为主
明确了以专题形式组织教学的方式后，在各个专题教学过程中还要时刻注意避免枯燥的理论说教，而是以丰富生动的案例教学为主，增强课堂教学的趣味性。案例教学既是重点又是难点。说是重点是因为抽象的理论只有通过相应的案例分析才能变得具体，才能体现理论联系实际，才能表明数学知识来源于生活又服务于生活，高于生活。说是难点是因为找案例难，某一案例与相应的理论相结合更难。通过学习要解决教师“教什么，怎么教”，学生“学什么，怎么学”的问题。
1.3案例选择的依据
要选择典型案例，使之能包容教学理念、教学原则、重要知识、教学方法、教学技能。要能回答：（1）这样的案例学习是否能提高学生对于小学数学的认识？（2）这样的案例学习是否能让学生理解小学数学教学规律和原理？（3）这样的案例学习是否能夠提高学生的实际教学技能？
通过对教学案例教育价值的挖掘、案例问题的讨论，使学生热爱小学数学教育，并有深刻理解。并能将课程学习与小学数学教育教学实践紧密结合，在学中做、做中学，学习以后做出来，做好以后说出来。
1.4专题实施环节
教师在讲解每个专题之前先给学生布置相应的小学数学课本的阅读内容，针对专题内容先讨论说说自己对本专题的理解与掌握程度，要求实话实说、畅所欲言。可以利用微课教学、云班课，鼓励讨论甚至是争论，然后老师再归类整理，并与学生交流。最后在学生理解的基础上有的放矢地进行教学。
教师要把握教学目标，不能用不确定性的词语，要注意概念引用和数学教学专业术语。讲解的时候不要因为觉得简单就草草了事，而应该减慢语速，讲清讲透，留给学生思维反应的时间。
教师在教学过程中要关注学生的参与程度，鼓励学生创新，提炼学生的讨论内容，及时给有见解的学生点赞。通过师生对案例的分析研究，找到解答，得出结论。这样做可以提高学生分析问题、解决问题、语言表达的能力。
2.实践教学重参与
依据小学教育专业人才培养方案和课程标准，《小学数学教材教法》总学时为72学时，其中理论教学38学时，实践教学34学时。在实践教学过程中，教师要合理组织和引导学生完成教学任务，要让每一个学生都参与进实践过程中，要让学生在实践教学的过程中展现自我，为将来走上讲台打下坚实的基础。
2.1实践教学的原则
教学实践活动，以培养学生良好的团队协作精神为目的，提高与人相处的能力，提高语言表达能力，提高处理课堂教学中突发事件的能力，提供展现自我的空间。最终通过实践教学使学生掌握小学数学教学的基本方法，增强实践教学的能力，缩短实习生与正式教师之间的距离。
实训采用小组合作的方式进行，即“试说、试讲、试评”。说（讲）课既是重点也是难点，说是重点是因为对理论学习的检验就是能否通过试说（讲）课，说是难点是因为对目前本专业的学生来说将一个小学数学内容转化为一节课的教案、说课稿对学生来说特别不容易，再上讲台转化为自己的思想来讲一节课更难。 2.2组建教学团队
根据班上学生人数的多少，将全班按3至4人组成一个教学团队。由学习委员组织按学生的意愿自愿分组，可以是性格互补的，可以是关系密切的，可以是同一宿舍的。目的是保证每一个学生都能在轻松的环境下最大限度地发挥自己的潜能来试说（讲）课，并不断吸取经验教训，快速提高教学水平，促进学生自我成长。
2.3课前准备
每一个教学团队集体协作，任选一个小学数学课题，集体完成一个说课稿和相应的讲课稿。教学团队研修订正后，再在团队集体实践、修改的基础上，交由任课老师审核。任课老师将修改意见反馈给教学团队，再经教学团队修订，最终完成试讲的说课稿、讲课稿。
2.4试说（讲）课
在完成、完善说课稿、讲课稿的基础上，教学团队模拟训练后选定一人为讲课主讲人，其余学生协助完成说（讲）课。在正式的教学团队说（讲）课上，每个团队由主讲人完成说课，说（講）课10～15分钟，然后由同学和老师进行讲评。
2.5评课
实践教学的重点在评，在一组团队完成说（讲）课后，通过师生的讲评、讨论，可以发现学生讲课中易犯的错误，而且由学生自己找到同学间存在的问题，可以拉近学生与讲台的距离，强化学生的参与感，充分调动学生的积极性。
因为评议课既是一个发现问题解决问题的过程，又是一个学习提高的过程，更是一个积累教学经验的过程。评课主要从说（讲）课的程序、结构、内容、教态、基本功等方面评。讲课程序结构是否完整，内容是否准确无误，教姿教态是否得体、是否符合教师规范，心中是否有教学、有课堂、有学生。其中基本功包括眼神是否与学生交流，板书设计是否合理，标点符号是否规范，普通话、字的发音、字的书写笔画、笔顺等是否准确。
在讲评时，可以先由说（讲）课者自评，谈一谈自己在刚才讲课过程中感觉的不足之处;再由团队评，团队成员在讲课稿的形成、模拟讲课过程中参与始终，对讲课者的问题所在会有更深刻的认识;然后由全班学生进行他评，从课堂讲授对象、知识接受者的角度，谈谈讲台上讲授者在讲授过程中的优缺点;最后任课老师总结形成终评，首先要表扬和肯定学生的说（讲）课，对学生的表现要以鼓励为主，同时还要指出说（讲）课者犯的典型性错误，这样可以避免后面讲课者不再重犯，提高学生的讲课水平。
3.教学建议
（1）加强实训力度，把带学生去小学见习、请小学教师来学校为学生做讲座成为学校教学工作的一部分，为学生与小学数学教师建立长效的沟通机制，深入小学观摩数学课堂教学，听取小学各级各类教学能手、教学名师、教坛新秀等数学老师的报告，使本课程的教学与小学数学的发展前沿紧密联系;
（2）增加实训课时数，增加平时成绩的权重，提高学生的实践锻炼机会。
【参考文献】
[1]野口哲典.数学原来可以这样学[M].刘慧，韩丽红译.长沙：湖南人民出版社，2014.
[2]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
[3]韩兴建.关于小学数学教材教法的教学经验总结[J].新校园（学习），2017（5）：136.
[4]宋丽雅.小学数学教材教法实践课堂研究——为迁移而教[J].教育现代化，2019（22）：45.
【基金项目：汉中职业技术学院院级立项科研课题“互联网+背景下小学教育专业小学数学教学法课程改革与实践研究”（HZYKYJGYB201910）】
【关键词】数学教学法;教学实践;教学改革
《小学数学教材教法》是小学教育专业学生继《高等数学》课程后继续学习的一门数学专业课，是小学教育专业学生的核心专业课程。它是在初等数学的基础上以全新的视野和方法分析、解决小学数学教学问题的基础课程。学好这门课程是具备合格小学教师的基本要求，也是学校学生适应未来社会、具有可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。但是课程对象又相对简单，内容偏理论显得枯燥，学生容易产生厌学思想，为了调动学生学习的积极性，避免常规教学中经常会遇到的满堂灌、教师讲得满头汗、学生听的昏昏睡的现象，笔者在教学实践中探索采用内容专题化、教学过程师生参与互动的新型教学方法，创新性地完成教学任务。
1.理论教学专题化
《小学数学教材教法》从内容上可以分为两大部分，第一部分为教育学理论，介绍小学数学课程的目标和内容、教材设置、学习方式、教学设计等等;第二部分为实用知识，系统讲授小学数学用到的知识，如数与代数（数与量的关系、数的运算、方程的运算）、图形与几何、统计与概率。而这门课程面对的学习主体为学生，对于学生来说，又具有着双重性，首先学生为大学生，进入大学后，更容易接受大学课程、专业课程的学习，而普遍不喜欢单纯理论的学习，同时好不容易摆脱了初等教育，现在要再次回头学习、甚至是小学内容，学生普遍有抵触情绪;其次学生进校门坎较低，学生对知识掌握的程度差异性较大，对基础知识的掌握并不牢靠，理解未必准确，为了将来从事教学工作，将正确的知识传授给下一代，又确有必要对知识系统进行一个重新学习的过程。
因此，我们在教学实践过程中，将教材内容打乱重组，将枯燥的理论教学与小学数学知识穿插在一起教学，实现理论教学专题化。
1.1专题设置
在专题的设置上，每个专题提出一个要完成的目标，也既教学中心，然后将教学内容围绕这个中心，说明这个教学目标的作用和必要性（理论），利用例题和练习说明如何完成这个目标（小学数学知识再现）。这样通过提出问题、解决问题，可以很好地调动学生学习的积极性。
在我们的教学实践过程中将《小学数学教材教法》这门课程共设置了10个教学专题：（1）小学数学课程标准;（2）小学数学教学教案的撰写;（3）小学数学教学方案的设计方法;（4）小学数学说课的相关内容;（5）小学数学课堂教学的有效导入与结语;（6）小学数学概念教学的注意点;（7）小学数学计算教学的注意点;（8）小学数学基础知识整理（一到六年级的教学内容归类）;（9）往届学生试讲案例评议分析;（10）小学数学优质网络资源共享。
1.2案例教学为主
明确了以专题形式组织教学的方式后，在各个专题教学过程中还要时刻注意避免枯燥的理论说教，而是以丰富生动的案例教学为主，增强课堂教学的趣味性。案例教学既是重点又是难点。说是重点是因为抽象的理论只有通过相应的案例分析才能变得具体，才能体现理论联系实际，才能表明数学知识来源于生活又服务于生活，高于生活。说是难点是因为找案例难，某一案例与相应的理论相结合更难。通过学习要解决教师“教什么，怎么教”，学生“学什么，怎么学”的问题。
1.3案例选择的依据
要选择典型案例，使之能包容教学理念、教学原则、重要知识、教学方法、教学技能。要能回答：（1）这样的案例学习是否能提高学生对于小学数学的认识？（2）这样的案例学习是否能让学生理解小学数学教学规律和原理？（3）这样的案例学习是否能夠提高学生的实际教学技能？
通过对教学案例教育价值的挖掘、案例问题的讨论，使学生热爱小学数学教育，并有深刻理解。并能将课程学习与小学数学教育教学实践紧密结合，在学中做、做中学，学习以后做出来，做好以后说出来。
1.4专题实施环节
教师在讲解每个专题之前先给学生布置相应的小学数学课本的阅读内容，针对专题内容先讨论说说自己对本专题的理解与掌握程度，要求实话实说、畅所欲言。可以利用微课教学、云班课，鼓励讨论甚至是争论，然后老师再归类整理，并与学生交流。最后在学生理解的基础上有的放矢地进行教学。
教师要把握教学目标，不能用不确定性的词语，要注意概念引用和数学教学专业术语。讲解的时候不要因为觉得简单就草草了事，而应该减慢语速，讲清讲透，留给学生思维反应的时间。
教师在教学过程中要关注学生的参与程度，鼓励学生创新，提炼学生的讨论内容，及时给有见解的学生点赞。通过师生对案例的分析研究，找到解答，得出结论。这样做可以提高学生分析问题、解决问题、语言表达的能力。
2.实践教学重参与
依据小学教育专业人才培养方案和课程标准，《小学数学教材教法》总学时为72学时，其中理论教学38学时，实践教学34学时。在实践教学过程中，教师要合理组织和引导学生完成教学任务，要让每一个学生都参与进实践过程中，要让学生在实践教学的过程中展现自我，为将来走上讲台打下坚实的基础。
2.1实践教学的原则
教学实践活动，以培养学生良好的团队协作精神为目的，提高与人相处的能力，提高语言表达能力，提高处理课堂教学中突发事件的能力，提供展现自我的空间。最终通过实践教学使学生掌握小学数学教学的基本方法，增强实践教学的能力，缩短实习生与正式教师之间的距离。
实训采用小组合作的方式进行，即“试说、试讲、试评”。说（讲）课既是重点也是难点，说是重点是因为对理论学习的检验就是能否通过试说（讲）课，说是难点是因为对目前本专业的学生来说将一个小学数学内容转化为一节课的教案、说课稿对学生来说特别不容易，再上讲台转化为自己的思想来讲一节课更难。 2.2组建教学团队
根据班上学生人数的多少，将全班按3至4人组成一个教学团队。由学习委员组织按学生的意愿自愿分组，可以是性格互补的，可以是关系密切的，可以是同一宿舍的。目的是保证每一个学生都能在轻松的环境下最大限度地发挥自己的潜能来试说（讲）课，并不断吸取经验教训，快速提高教学水平，促进学生自我成长。
2.3课前准备
每一个教学团队集体协作，任选一个小学数学课题，集体完成一个说课稿和相应的讲课稿。教学团队研修订正后，再在团队集体实践、修改的基础上，交由任课老师审核。任课老师将修改意见反馈给教学团队，再经教学团队修订，最终完成试讲的说课稿、讲课稿。
2.4试说（讲）课
在完成、完善说课稿、讲课稿的基础上，教学团队模拟训练后选定一人为讲课主讲人，其余学生协助完成说（讲）课。在正式的教学团队说（讲）课上，每个团队由主讲人完成说课，说（講）课10～15分钟，然后由同学和老师进行讲评。
2.5评课
实践教学的重点在评，在一组团队完成说（讲）课后，通过师生的讲评、讨论，可以发现学生讲课中易犯的错误，而且由学生自己找到同学间存在的问题，可以拉近学生与讲台的距离，强化学生的参与感，充分调动学生的积极性。
因为评议课既是一个发现问题解决问题的过程，又是一个学习提高的过程，更是一个积累教学经验的过程。评课主要从说（讲）课的程序、结构、内容、教态、基本功等方面评。讲课程序结构是否完整，内容是否准确无误，教姿教态是否得体、是否符合教师规范，心中是否有教学、有课堂、有学生。其中基本功包括眼神是否与学生交流，板书设计是否合理，标点符号是否规范，普通话、字的发音、字的书写笔画、笔顺等是否准确。
在讲评时，可以先由说（讲）课者自评，谈一谈自己在刚才讲课过程中感觉的不足之处;再由团队评，团队成员在讲课稿的形成、模拟讲课过程中参与始终，对讲课者的问题所在会有更深刻的认识;然后由全班学生进行他评，从课堂讲授对象、知识接受者的角度，谈谈讲台上讲授者在讲授过程中的优缺点;最后任课老师总结形成终评，首先要表扬和肯定学生的说（讲）课，对学生的表现要以鼓励为主，同时还要指出说（讲）课者犯的典型性错误，这样可以避免后面讲课者不再重犯，提高学生的讲课水平。
3.教学建议
（1）加强实训力度，把带学生去小学见习、请小学教师来学校为学生做讲座成为学校教学工作的一部分，为学生与小学数学教师建立长效的沟通机制，深入小学观摩数学课堂教学，听取小学各级各类教学能手、教学名师、教坛新秀等数学老师的报告，使本课程的教学与小学数学的发展前沿紧密联系;
（2）增加实训课时数，增加平时成绩的权重，提高学生的实践锻炼机会。
【参考文献】
[1]野口哲典.数学原来可以这样学[M].刘慧，韩丽红译.长沙：湖南人民出版社，2014.
[2]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
[3]韩兴建.关于小学数学教材教法的教学经验总结[J].新校园（学习），2017（5）：136.
[4]宋丽雅.小学数学教材教法实践课堂研究——为迁移而教[J].教育现代化，2019（22）：45.
【基金项目：汉中职业技术学院院级立项科研课题“互联网+背景下小学教育专业小学数学教学法课程改革与实践研究”（HZYKYJGYB201910）】