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2011年版课标在“关于识字、写字与汉语拼音教学”建议部分，明确提出“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。然而，在我听过的所有低年级的课中，难寻落实这一“教学建议”的课例。教学时，总是“认”“写”不分，一种学法（“你是怎么记住这些字的”）、一个模式。
一、识字教学存在的问题
汉字是表意文字，是形、音、义的统一体。汉字的构形，要么提示字义（象形字、指事字、会意字），要么既提示字义又提示字音（当然，表义也只表示笼统的意义类，如，“阝”在左与山有关，在右与地区、城镇有关，“彳”与街道有关。要了解更具体的意思，还必须联系上下文或查字词典。而表音更复杂一些，汉字古今读音变化比较大，如，“语”是形声字，“吾”表音，但是，“语”与“吾”的读音相去甚远——怎么是形声字呢？其实，“吾”上古拟音读yú，只不过在现代汉语中已经消失了。因此，我总结了一句口诀：形旁表义基本不变，声旁表音还须查字典）。如果了解了汉字的构形规律，识字（包括写字）就变得简单而有趣了。
怎样记住一个字，涉及这个字的三个方面：一是记住字音——读得出；二是记住字义——读得懂；三是记住字形——写得对（用得上）。这三个方面都记住，才是真正的识字。然而，识字最基本的是字音读得出，最难的是字形写得对（用得上）。汉字的形、音、义，大多数都由汉字（通过字形）自己告诉你——如果你了解汉字构形规律的话。
那么，教师教学生识字，“教”什么呢？主要教学生发现汉字的构形规律，并运用汉字规律识字。若如此，学生就具备了“独立识字的能力”。
“会认”的字，在课文后双线格中，“会写”的字在田字格中（自读课文不编排“会写”字）。这两类字，教学要求是不一样的：“会认”的，重点解决字音问题——读得出；“会写”的，则要解决形、音、义的问题——认得出、读得懂、写得对（用得上）。具体地说，（1）数量上，会认的字多，会写的字少（“多认少写”）。（2）功能（或目标）上，会认的字只要“读得出”字音就可以，以便正确地朗读课文；会写的字，还要了解意思（当然有一部分的汉字意思不需要教）、写得对（用得上）。（3）难度上，会认容易会写难。因此，会认的字基本不考虑笔画、结构等问题；会写的字一般是从独体字到合体字、从笔画少到笔画多，等等。会写的字，先编排课标《附录4 识字、写字教学基本字表》中的300字，再向2500个常用字进发。
这两类字，数量不同、目标不同、难易程度不同，毫无疑问，教学方法、训练时间就必须不同。
可现实是，（1）基本看不出这种不同；（2）基本不讲究方法（简单的“加一加”“减一减”“换一换”“组组词”，从一年级到六年级，基本如此）；（3）容易的（要求“会认”的）教学时间多—— 一上来就是“你怎么记住这些字”，困难的（要求“会写”的）教学时间反而少（大多数在课后机械抄写）；（4）多集中在上课之初（或第一课时）平均用力地教“怎么记住”。
二、改进“会认”字教学之策
（一）用好统编教科书的语文要素
统编教科书的语文要素，在学生开始认字时，就注重教给学生识字方法，培养独立识字能力。具体地说，一年级先后编排了8种识字方法：（1）根据“心理词典”（心理词典是保存在人脑中的一部词典，储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识）听读识字，如识字1“天地人 你我他”；（2）根据汉字构形特点——象形字识字，如识字4“日月水火”；（3）根据汉字构形特点——会意字识字，如识字9“日月明”；（4）汉语拼音识字，即便是漢语拼音单元，也都编排了儿歌韵语等语言环境；（5）根据图画识字，如《小蜗牛》；（6）联系上下文识字（词），如《要下雨了》；（7）查字典（音序法。部首检字法、难字检字法编排在二年级上册）识字；（8）根据汉字构形特点——形声字识字（根据字形特点猜字音和字义），如《咕咚》《小壁虎借尾巴》。这8种方法，其实是6种，因为“根据汉字构形特点”（即2、3、8）只是一种方法，也是最根本的方法。
如果教学能够落实语文要素，按照教科书编排循序渐进、循环往复地训练的话，学生到了二年级，就不应该有“生字”一说了——不会认的字、不了解意思的字、不会写的字，先根据汉字的构形特点去“猜”，根据上下文去“猜”，然后查字典印证——这就是独立识字能力。
而汉字的形、音、义中，最难掌握的是“字形”（写得对，尤其是在语言运用中写得对）。研究表明，先解决了字的读音，又了解了意思，再来解决字形就容易了（理解记忆）。此其一。其二，每课要求会写的字总是本课要求会认的或以前认过的（温故知新）。其三，要求会写的字比较少。
（二）以《青蛙写诗》为例，反思“会认”字的教学改进
《青蛙写诗》是一年级上册第7课，课后编排了11个要求“会认”的生字（含两个新偏旁）和4个要求“会写”的生字（占“会认字”的三分之一左右）：
新偏旁：冖 灬
我会认：写 诗 点 要 过 给 当 串 们 以 成
我会写：下 个 雨 们
这11个“会认”的字和4个“会写”的字，怎么教（什么时候教、怎么教、教到什么程度）？具体情况具体分析。
1.什么时候教？读课文之前教。之所以是“生字”，是因为学生不认得——叫不出名。这是“生字”的逻辑前提。这么多的字读不出，怎么读得了课文？阅读能力的逻辑起点是“字词的感知”，字词的感知即“认得”——叫得出名。每个形符都“叫得出名”才能读课文。紧接着就要思考，这11个生字都是“生”的吗？都叫不出名吗？
2.怎么教？首先，让学生自己认（有些可能是学生已经认得的，不认得的字可以借助拼音或其他方法努力认得），同桌互相教。其次，教师重点教、有方法地教，教有规律的，教易错易混的，教学生自己掌握不了的，教要求“会写”的，等等。 这11个生字，哪几个要教呢？
（1）“写”和“点”要教，因为这两个字带出新偏旁“冖”和“灬”。第一次出现的新偏旁不但要教，而且要教得正确、正确地教。
先说“写”的教学。“写”字学生应该很熟悉，自上一年级以来，几乎天天都听到这个名字：写字、写作业、抄写，等等，但是，“冖”却是陌生的，它名称叫秃宝盖，读作mì，是覆盖的意思。教学时，可以让学生先回忆与它长得最像的偏旁“宀”（宝盖，读作mián，第5课《影子》中学过），跟房屋有关，学过的字有：字、家。第8课《雨点儿》紧接着会学新偏旁（穴宝盖，读作xué）。备课、教学要树立整体观，注意前后联系，温故知新。
再说“点”的教学。“点”的读音也不陌生，学生经常接触，但是，在此课中，“雨点儿”是儿化音，就有点难了（这里如果教得好，第8课《雨点儿》就轻松了。当然，这一课学不到位，下一课还可以复习巩固），非认真教不可。教的最好方法，就是“跟我学”。此其一。其二，新偏旁“灬”（四点底），表示烈火的意思。那么，“点”为什么跟烈火有关呢？（如果一年级的学生会这样问问题，就太好了。）可以做必要的“溯源”——呈现“点”的繁体字形“點”（小黑也。黑就跟火有关了），让学生感受到汉字的有趣，更学到汉字知识：“灬”表示烈火。由“灬”构成的字让学生举例：黑（《影子》一课学过）、照、煮、热，等等，都跟火有关。如此教对一个而知一串——这就是汉字学的方法、科学的方法。
如邙心睿老师执教《雨点儿》。邙老师板书课题，写“雨”字时说“‘雨’字有四个点儿”，写“点”字时又说“‘点’字也有四个点儿”。这个提醒很好，可惜离科学地教学仅差一步。如果教师补上一句（或问学生）：“这两个字的四个点儿表示的意思却完全不同，‘雨’的四点儿表示雨点儿、‘点’的四点儿表示火苗儿，所以它们的写法也不同。”这就是汉字学与教学法的完美结合，是科学识字与教学艺术的完美结合了。
当学生学习“燕”字（在一年级下册第19课《棉花姑娘》中）时，又一次接触“灬”，但此“灬”非彼“灬”，它表示燕子的尾巴，是动物尾巴的象形。这一類字有鱼、鸟、马，等等，只不过这些字的“灬”简化为“一”（“燕”“焉”两个字的“灬”未简化为“一”，应该属于“漏网之鱼”）。还有“杰”字，只是，汉字学家们至今没有研究清楚这个字为何从木从灬，所以，根据字符不能表音也不能表意是“记号”的规范，目前定“杰”字为“合体记号字”。
（2）“以”要教，因为这个字最容易混淆。怎么教？把它放在具体语境中一组一组地教。如，第一组：以，以前、以后（这两个词在课后练习“读一读”中，整合进来教学）；第二组：以，可以、所以。还可以设计课堂练习“选词填空”。
可以 所以
荷叶上的一串水珠说：“我们
当省略号。”
因为青蛙写诗时用上了标点符号， 读起来很好听。
（3）“们”要教，因为它是形声字。“门”提示了它的读音（“门”是一年级上册第2课《小小的船》中新学的偏旁），而且，“们”是固定轻声，不好读，又是本课要求“会写”的字。可以引导学生发现“门”与“们”在读音上的相同点，渗透形声字知识，然后用“们”组词：我们、你们、他们、人们。引导学生发现“们”与“人”有关（“亻”是一年级上册识字8《小书包》中学过的新偏旁），以及“们”跟在“我”“你”“他”“人”后面组成的词都表示多个、一群的意思。
在“会认”字的教学中，教师要让学生说“你是怎么记住的”“你有什么好方法记住这些生字”，应该是“记住”字音——指导学生根据字形来“记住”字音，只适合典型的形声字。其他字怎么“记住”读音呢？一是充分利用“心理词典”；二是充分发挥小学生“整体记忆”强的特点，让字在不同语境中高频率复现，便记住了；三是利用汉语拼音帮助读准、记住字音。
3.教到什么程度？偏旁、构形能明显提示字音或字义的字、容易读错写错的字，一定要认真地教——教得正确、科学地教，如前面列举的“写、点、以、们”。其他7个会认字，经学生自己认、同桌互助认，就尽快地进入课文朗读。在朗读中巩固，并根据学生的实际情况再点拨一二即可，无须一个字一个字地教，更无须一个字一个字地“记住”。
如果在“会认”字教学环节花太多时间（有的教师还在这个环节安排写字练习），平均使力，面面俱到，学生还有什么兴趣和精力朗读课文、阅读思考呢？
毕竟，识字不是最终目的，其最终目的是阅读、表达和思考。之所以“多认少写”“先认后写”，其目的是快速进入阅读、表达和思考，在此过程中培育语文核心素养。
（作者单位：福建省普通教育教学研究室）
责任编辑 郭艳红
一、识字教学存在的问题
汉字是表意文字，是形、音、义的统一体。汉字的构形，要么提示字义（象形字、指事字、会意字），要么既提示字义又提示字音（当然，表义也只表示笼统的意义类，如，“阝”在左与山有关，在右与地区、城镇有关，“彳”与街道有关。要了解更具体的意思，还必须联系上下文或查字词典。而表音更复杂一些，汉字古今读音变化比较大，如，“语”是形声字，“吾”表音，但是，“语”与“吾”的读音相去甚远——怎么是形声字呢？其实，“吾”上古拟音读yú，只不过在现代汉语中已经消失了。因此，我总结了一句口诀：形旁表义基本不变，声旁表音还须查字典）。如果了解了汉字的构形规律，识字（包括写字）就变得简单而有趣了。
怎样记住一个字，涉及这个字的三个方面：一是记住字音——读得出；二是记住字义——读得懂；三是记住字形——写得对（用得上）。这三个方面都记住，才是真正的识字。然而，识字最基本的是字音读得出，最难的是字形写得对（用得上）。汉字的形、音、义，大多数都由汉字（通过字形）自己告诉你——如果你了解汉字构形规律的话。
那么，教师教学生识字，“教”什么呢？主要教学生发现汉字的构形规律，并运用汉字规律识字。若如此，学生就具备了“独立识字的能力”。
“会认”的字，在课文后双线格中，“会写”的字在田字格中（自读课文不编排“会写”字）。这两类字，教学要求是不一样的：“会认”的，重点解决字音问题——读得出；“会写”的，则要解决形、音、义的问题——认得出、读得懂、写得对（用得上）。具体地说，（1）数量上，会认的字多，会写的字少（“多认少写”）。（2）功能（或目标）上，会认的字只要“读得出”字音就可以，以便正确地朗读课文；会写的字，还要了解意思（当然有一部分的汉字意思不需要教）、写得对（用得上）。（3）难度上，会认容易会写难。因此，会认的字基本不考虑笔画、结构等问题；会写的字一般是从独体字到合体字、从笔画少到笔画多，等等。会写的字，先编排课标《附录4 识字、写字教学基本字表》中的300字，再向2500个常用字进发。
这两类字，数量不同、目标不同、难易程度不同，毫无疑问，教学方法、训练时间就必须不同。
可现实是，（1）基本看不出这种不同；（2）基本不讲究方法（简单的“加一加”“减一减”“换一换”“组组词”，从一年级到六年级，基本如此）；（3）容易的（要求“会认”的）教学时间多—— 一上来就是“你怎么记住这些字”，困难的（要求“会写”的）教学时间反而少（大多数在课后机械抄写）；（4）多集中在上课之初（或第一课时）平均用力地教“怎么记住”。
二、改进“会认”字教学之策
（一）用好统编教科书的语文要素
统编教科书的语文要素，在学生开始认字时，就注重教给学生识字方法，培养独立识字能力。具体地说，一年级先后编排了8种识字方法：（1）根据“心理词典”（心理词典是保存在人脑中的一部词典，储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识）听读识字，如识字1“天地人 你我他”；（2）根据汉字构形特点——象形字识字，如识字4“日月水火”；（3）根据汉字构形特点——会意字识字，如识字9“日月明”；（4）汉语拼音识字，即便是漢语拼音单元，也都编排了儿歌韵语等语言环境；（5）根据图画识字，如《小蜗牛》；（6）联系上下文识字（词），如《要下雨了》；（7）查字典（音序法。部首检字法、难字检字法编排在二年级上册）识字；（8）根据汉字构形特点——形声字识字（根据字形特点猜字音和字义），如《咕咚》《小壁虎借尾巴》。这8种方法，其实是6种，因为“根据汉字构形特点”（即2、3、8）只是一种方法，也是最根本的方法。
如果教学能够落实语文要素，按照教科书编排循序渐进、循环往复地训练的话，学生到了二年级，就不应该有“生字”一说了——不会认的字、不了解意思的字、不会写的字，先根据汉字的构形特点去“猜”，根据上下文去“猜”，然后查字典印证——这就是独立识字能力。
而汉字的形、音、义中，最难掌握的是“字形”（写得对，尤其是在语言运用中写得对）。研究表明，先解决了字的读音，又了解了意思，再来解决字形就容易了（理解记忆）。此其一。其二，每课要求会写的字总是本课要求会认的或以前认过的（温故知新）。其三，要求会写的字比较少。
（二）以《青蛙写诗》为例，反思“会认”字的教学改进
《青蛙写诗》是一年级上册第7课，课后编排了11个要求“会认”的生字（含两个新偏旁）和4个要求“会写”的生字（占“会认字”的三分之一左右）：
新偏旁：冖 灬
我会认：写 诗 点 要 过 给 当 串 们 以 成
我会写：下 个 雨 们
这11个“会认”的字和4个“会写”的字，怎么教（什么时候教、怎么教、教到什么程度）？具体情况具体分析。
1.什么时候教？读课文之前教。之所以是“生字”，是因为学生不认得——叫不出名。这是“生字”的逻辑前提。这么多的字读不出，怎么读得了课文？阅读能力的逻辑起点是“字词的感知”，字词的感知即“认得”——叫得出名。每个形符都“叫得出名”才能读课文。紧接着就要思考，这11个生字都是“生”的吗？都叫不出名吗？
2.怎么教？首先，让学生自己认（有些可能是学生已经认得的，不认得的字可以借助拼音或其他方法努力认得），同桌互相教。其次，教师重点教、有方法地教，教有规律的，教易错易混的，教学生自己掌握不了的，教要求“会写”的，等等。 这11个生字，哪几个要教呢？
（1）“写”和“点”要教，因为这两个字带出新偏旁“冖”和“灬”。第一次出现的新偏旁不但要教，而且要教得正确、正确地教。
先说“写”的教学。“写”字学生应该很熟悉，自上一年级以来，几乎天天都听到这个名字：写字、写作业、抄写，等等，但是，“冖”却是陌生的，它名称叫秃宝盖，读作mì，是覆盖的意思。教学时，可以让学生先回忆与它长得最像的偏旁“宀”（宝盖，读作mián，第5课《影子》中学过），跟房屋有关，学过的字有：字、家。第8课《雨点儿》紧接着会学新偏旁（穴宝盖，读作xué）。备课、教学要树立整体观，注意前后联系，温故知新。
再说“点”的教学。“点”的读音也不陌生，学生经常接触，但是，在此课中，“雨点儿”是儿化音，就有点难了（这里如果教得好，第8课《雨点儿》就轻松了。当然，这一课学不到位，下一课还可以复习巩固），非认真教不可。教的最好方法，就是“跟我学”。此其一。其二，新偏旁“灬”（四点底），表示烈火的意思。那么，“点”为什么跟烈火有关呢？（如果一年级的学生会这样问问题，就太好了。）可以做必要的“溯源”——呈现“点”的繁体字形“點”（小黑也。黑就跟火有关了），让学生感受到汉字的有趣，更学到汉字知识：“灬”表示烈火。由“灬”构成的字让学生举例：黑（《影子》一课学过）、照、煮、热，等等，都跟火有关。如此教对一个而知一串——这就是汉字学的方法、科学的方法。
如邙心睿老师执教《雨点儿》。邙老师板书课题，写“雨”字时说“‘雨’字有四个点儿”，写“点”字时又说“‘点’字也有四个点儿”。这个提醒很好，可惜离科学地教学仅差一步。如果教师补上一句（或问学生）：“这两个字的四个点儿表示的意思却完全不同，‘雨’的四点儿表示雨点儿、‘点’的四点儿表示火苗儿，所以它们的写法也不同。”这就是汉字学与教学法的完美结合，是科学识字与教学艺术的完美结合了。
当学生学习“燕”字（在一年级下册第19课《棉花姑娘》中）时，又一次接触“灬”，但此“灬”非彼“灬”，它表示燕子的尾巴，是动物尾巴的象形。这一類字有鱼、鸟、马，等等，只不过这些字的“灬”简化为“一”（“燕”“焉”两个字的“灬”未简化为“一”，应该属于“漏网之鱼”）。还有“杰”字，只是，汉字学家们至今没有研究清楚这个字为何从木从灬，所以，根据字符不能表音也不能表意是“记号”的规范，目前定“杰”字为“合体记号字”。
（2）“以”要教，因为这个字最容易混淆。怎么教？把它放在具体语境中一组一组地教。如，第一组：以，以前、以后（这两个词在课后练习“读一读”中，整合进来教学）；第二组：以，可以、所以。还可以设计课堂练习“选词填空”。
可以 所以
荷叶上的一串水珠说：“我们
当省略号。”
因为青蛙写诗时用上了标点符号， 读起来很好听。
（3）“们”要教，因为它是形声字。“门”提示了它的读音（“门”是一年级上册第2课《小小的船》中新学的偏旁），而且，“们”是固定轻声，不好读，又是本课要求“会写”的字。可以引导学生发现“门”与“们”在读音上的相同点，渗透形声字知识，然后用“们”组词：我们、你们、他们、人们。引导学生发现“们”与“人”有关（“亻”是一年级上册识字8《小书包》中学过的新偏旁），以及“们”跟在“我”“你”“他”“人”后面组成的词都表示多个、一群的意思。
在“会认”字的教学中，教师要让学生说“你是怎么记住的”“你有什么好方法记住这些生字”，应该是“记住”字音——指导学生根据字形来“记住”字音，只适合典型的形声字。其他字怎么“记住”读音呢？一是充分利用“心理词典”；二是充分发挥小学生“整体记忆”强的特点，让字在不同语境中高频率复现，便记住了；三是利用汉语拼音帮助读准、记住字音。
3.教到什么程度？偏旁、构形能明显提示字音或字义的字、容易读错写错的字，一定要认真地教——教得正确、科学地教，如前面列举的“写、点、以、们”。其他7个会认字，经学生自己认、同桌互助认，就尽快地进入课文朗读。在朗读中巩固，并根据学生的实际情况再点拨一二即可，无须一个字一个字地教，更无须一个字一个字地“记住”。
如果在“会认”字教学环节花太多时间（有的教师还在这个环节安排写字练习），平均使力，面面俱到，学生还有什么兴趣和精力朗读课文、阅读思考呢？
毕竟，识字不是最终目的，其最终目的是阅读、表达和思考。之所以“多认少写”“先认后写”，其目的是快速进入阅读、表达和思考，在此过程中培育语文核心素养。
（作者单位：福建省普通教育教学研究室）
责任编辑 郭艳红