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【摘 要】纵观教育界，非科班出身而成名师的语文人，绝非个例。许多非科班出身的教师，超越了科班出身的名校高材生而成为一代名师。文章主要探讨语文名师低学历高成长的现象以及成因，最终得出“重视自身学习过程的反思，重视自身成长过程的体验，是成功者的基本规律”的结论。
【关键词】语文人；名师；学历
胡立根，1980年参加工作，从事教育工作30余年。中文本科毕业，中共党员。中小学正高级教师，中学语文特级教师，广东省劳动模范、南粤优秀教师，教育部国培计划专家库入库专家，广东省普通高中教师职务培训课程建设专家小组专家，深圳市名师工作室建设专家指导小组成员。深圳市首批中小学名师，广东省首批中小学名师工作室主持人，深圳市首批教育科研专家工作室主持人，广东省全国教育考试工作先进个人，深圳市优秀教师，深圳市优秀共产党员，福田区优秀园丁，福田区首席教师。
在《名师讲语文》系列品读之一《“学姐”胡明道》中，我曾说过：“恰恰是这位非科班出身的高中生，超越了多少科班出身的名校高材生而成为一代名师。其实，非科班而成名师的语文人，绝非个例。”我列举了语文教学界曾经的三面红旗，于漪先生、钱梦龙先生和魏书生先生，三位先生恰恰都不是科班出身。再看本套丛书的20位语文名师，近半的起始学历是专科或专科以下。如果只有一二个例，那不是现象；但像这样大量的语文名师尤其是重量级名师是低学历起点，这就不仅是一个偶发的现象，更是一个十分突出的现象，而且是一个耐人寻味的现象。
笔者曾就一个问题请教其他学科的教师，就是各科教师中全国最著名的教师有哪些，结论是什么呢？有一些学科的教师竟然难以回答这个问题，有一些虽然也能回答，但实际上这些学科的著名教师，有的虽被称为教育家了，却不是因为其学科教学，而是因为后来当了校长，成了教育行政，在教育管理上成就了其更大的教育名声。而真正如于漪、钱梦龙、魏书生，乃至如胡明道这样的重量级教学名师，其他学科并不很多。学科教学的重量级名师竟然多出在语文，而竟然又多是低学历起点。这不能不令人深思。
这恐怕就不是一般的笨鸟先飞，知耻后勇，或者专业发展的学科知识因素与教育因素所能回答的了。个中一定另有原因在，恐怕最终只能从学科教学的不同特点寻找原因了。
理化生、数学等学科，对于中学生来说，它是一个封闭、自足、纯净、透明的学习系统，对于中学教师来说也是一样的。从本质上说，一个数理化老师，读完大学，一辈子不更新其知识，也可以应付其日常教学。当代数学、物理、化学科学的进步，在短时间内并不会影响基础教育的教学系统。而语文则无论对学生还是老师来说，都是一个干扰、混沌、芜杂、开放的系统，语文时时刻刻都是开放的。虽然语文心智结构的构成本质上应该是有序的（对这“序”我们还很无知），但其表层呈现却是无序的。我们说语文是综合性极强的一门学科，实际上也等于说它是一门无序的学科，至少是一门难以察觉其“序”的学科。目前的语文教材体系，它也是无序的，无论是整个教材系统还是单篇课文的教学系统，都处于高熵无序状态。数理化的学习，也许更多的是一种知性学习，有序学习，显性的学习，单纯的或单线的学习，是一种刚性的学习，是一种有形的学习，是一种目的明确的训练。语文学习，更多的是一种悟性学习，是一种隐性学习，是一种柔性的学习，是一种无形的学习，是一种综合的学习，是一种无序的学习。目前，人类对于知性的学习、有序的学习、相对单纯的学习、显性的学习、刚性的学习、有形的学习，也许了解得相对较多；而对于悟性的学习、无序的学习、综合的学习、隐性的学习、柔性的学习、无形的学习，其了解可能难及万一。语文学习的过程更具有“黑箱特色”。
大学课堂，是知性课堂。知性的、有序的、单纯的、显性的、刚性的、有形的东西，可以传授，可以在知性的大学课堂中学到；悟性的、无序的、综合的、隐性的、柔性的，无形的东西，则难以传授，难以在大学的知性课堂上掌握，它应该是自我的摸索，自我的体验。
语文黑箱式的学习过程，靠什么去把握？主要靠的是悟性和实践，是自我的体验与摸索。许多低学历而又富有敬业精神的语文老师，他们为了适应自身的教学，为了克服自身的不足，于是努力地自学。恰恰是這一自学的过程，让他们获得了语文学习的体验，也许不一定能明确说明语文学习是怎么一回事，难以做到像李海林先生那样理性的透彻的分析。但是，至少是在感觉上触及了语文学习的一些门径，行进对语文教学本质的感性接近。如果我们把这些低学历的语文名师们再做一点归类，也许，你还会发现一些共同点，他们的成功点，他们的闪光点，并不是在他们的中文学问，而是在教育，在教学，在他们怎么引导学生学习语文。
作为一个成功的中学语文教师，应该努力去体验语文学习的过程，从而把握语文学习的规律，一旦把握了语文学习的规律，教学便有可能最大限度地贴近学生。我想，对于高学历者，这也是一个启发。因为，在大学，我们是学会了知识和结论，我们获得的知识，实际上是省略了过程。省略过程的学习，学习“结论”的学习，在其他学科未尝不可，但在语文这里，确实不行。语文学习的核心，恰恰是其过程，结论其实并不重要。在数学这里，教学的目的是让学生记住一加一等于二，并能将这一知识应用到其他方面。在语文这里，读李商隐的无题诗，我们并不要求学生的理解跟我们一致，而是要展开其理解的过程，通过过程的展开，让学生朦胧地意识到，理解是怎么回事。所以，大学的结论性知识在其他学科那里价值很大，在语文这里有可能导致我们让学生省略过程。所以，作为语文老师，无论是科班出身还是非科班出身，都得重视自己的学习，重视自己的学习过程，重视自己的学习体验。
其实，从自身学习体验入手，去理解学习，理解教学，理解教育，这一定律，不仅仅适合低学历语文老师，不仅仅适合所有中学语文老师，恐怕也适合全体教育工作者。重视自身学习过程的反思，重视自身成长过程的体验，是成功者的基本规律。所以，你跳出语文看一看，当今的许多行业，是科班出身的更有创造力还是非科班出身的更有创造力？当然问题的本质其实不在于是否科班出身，而在于，无论你是科班出身还是非科班出身，你都得珍视你自己的足迹，若能如此，科班出身者，高学历者，其成功希望当然更大。
【关键词】语文人；名师；学历
胡立根，1980年参加工作，从事教育工作30余年。中文本科毕业，中共党员。中小学正高级教师，中学语文特级教师，广东省劳动模范、南粤优秀教师，教育部国培计划专家库入库专家，广东省普通高中教师职务培训课程建设专家小组专家，深圳市名师工作室建设专家指导小组成员。深圳市首批中小学名师，广东省首批中小学名师工作室主持人，深圳市首批教育科研专家工作室主持人，广东省全国教育考试工作先进个人，深圳市优秀教师，深圳市优秀共产党员，福田区优秀园丁，福田区首席教师。
在《名师讲语文》系列品读之一《“学姐”胡明道》中，我曾说过：“恰恰是这位非科班出身的高中生，超越了多少科班出身的名校高材生而成为一代名师。其实，非科班而成名师的语文人，绝非个例。”我列举了语文教学界曾经的三面红旗，于漪先生、钱梦龙先生和魏书生先生，三位先生恰恰都不是科班出身。再看本套丛书的20位语文名师，近半的起始学历是专科或专科以下。如果只有一二个例，那不是现象；但像这样大量的语文名师尤其是重量级名师是低学历起点，这就不仅是一个偶发的现象，更是一个十分突出的现象，而且是一个耐人寻味的现象。
笔者曾就一个问题请教其他学科的教师，就是各科教师中全国最著名的教师有哪些，结论是什么呢？有一些学科的教师竟然难以回答这个问题，有一些虽然也能回答，但实际上这些学科的著名教师，有的虽被称为教育家了，却不是因为其学科教学，而是因为后来当了校长，成了教育行政，在教育管理上成就了其更大的教育名声。而真正如于漪、钱梦龙、魏书生，乃至如胡明道这样的重量级教学名师，其他学科并不很多。学科教学的重量级名师竟然多出在语文，而竟然又多是低学历起点。这不能不令人深思。
这恐怕就不是一般的笨鸟先飞，知耻后勇，或者专业发展的学科知识因素与教育因素所能回答的了。个中一定另有原因在，恐怕最终只能从学科教学的不同特点寻找原因了。
理化生、数学等学科，对于中学生来说，它是一个封闭、自足、纯净、透明的学习系统，对于中学教师来说也是一样的。从本质上说，一个数理化老师，读完大学，一辈子不更新其知识，也可以应付其日常教学。当代数学、物理、化学科学的进步，在短时间内并不会影响基础教育的教学系统。而语文则无论对学生还是老师来说，都是一个干扰、混沌、芜杂、开放的系统，语文时时刻刻都是开放的。虽然语文心智结构的构成本质上应该是有序的（对这“序”我们还很无知），但其表层呈现却是无序的。我们说语文是综合性极强的一门学科，实际上也等于说它是一门无序的学科，至少是一门难以察觉其“序”的学科。目前的语文教材体系，它也是无序的，无论是整个教材系统还是单篇课文的教学系统，都处于高熵无序状态。数理化的学习，也许更多的是一种知性学习，有序学习，显性的学习，单纯的或单线的学习，是一种刚性的学习，是一种有形的学习，是一种目的明确的训练。语文学习，更多的是一种悟性学习，是一种隐性学习，是一种柔性的学习，是一种无形的学习，是一种综合的学习，是一种无序的学习。目前，人类对于知性的学习、有序的学习、相对单纯的学习、显性的学习、刚性的学习、有形的学习，也许了解得相对较多；而对于悟性的学习、无序的学习、综合的学习、隐性的学习、柔性的学习、无形的学习，其了解可能难及万一。语文学习的过程更具有“黑箱特色”。
大学课堂，是知性课堂。知性的、有序的、单纯的、显性的、刚性的、有形的东西，可以传授，可以在知性的大学课堂中学到；悟性的、无序的、综合的、隐性的、柔性的，无形的东西，则难以传授，难以在大学的知性课堂上掌握，它应该是自我的摸索，自我的体验。
语文黑箱式的学习过程，靠什么去把握？主要靠的是悟性和实践，是自我的体验与摸索。许多低学历而又富有敬业精神的语文老师，他们为了适应自身的教学，为了克服自身的不足，于是努力地自学。恰恰是這一自学的过程，让他们获得了语文学习的体验，也许不一定能明确说明语文学习是怎么一回事，难以做到像李海林先生那样理性的透彻的分析。但是，至少是在感觉上触及了语文学习的一些门径，行进对语文教学本质的感性接近。如果我们把这些低学历的语文名师们再做一点归类，也许，你还会发现一些共同点，他们的成功点，他们的闪光点，并不是在他们的中文学问，而是在教育，在教学，在他们怎么引导学生学习语文。
作为一个成功的中学语文教师，应该努力去体验语文学习的过程，从而把握语文学习的规律，一旦把握了语文学习的规律，教学便有可能最大限度地贴近学生。我想，对于高学历者，这也是一个启发。因为，在大学，我们是学会了知识和结论，我们获得的知识，实际上是省略了过程。省略过程的学习，学习“结论”的学习，在其他学科未尝不可，但在语文这里，确实不行。语文学习的核心，恰恰是其过程，结论其实并不重要。在数学这里，教学的目的是让学生记住一加一等于二，并能将这一知识应用到其他方面。在语文这里，读李商隐的无题诗，我们并不要求学生的理解跟我们一致，而是要展开其理解的过程，通过过程的展开，让学生朦胧地意识到，理解是怎么回事。所以，大学的结论性知识在其他学科那里价值很大，在语文这里有可能导致我们让学生省略过程。所以，作为语文老师，无论是科班出身还是非科班出身，都得重视自己的学习，重视自己的学习过程，重视自己的学习体验。
其实，从自身学习体验入手，去理解学习，理解教学，理解教育，这一定律，不仅仅适合低学历语文老师，不仅仅适合所有中学语文老师，恐怕也适合全体教育工作者。重视自身学习过程的反思，重视自身成长过程的体验，是成功者的基本规律。所以，你跳出语文看一看，当今的许多行业，是科班出身的更有创造力还是非科班出身的更有创造力？当然问题的本质其实不在于是否科班出身，而在于，无论你是科班出身还是非科班出身，你都得珍视你自己的足迹，若能如此，科班出身者，高学历者，其成功希望当然更大。