“关键事件”具有典型性和主观性的特征。所谓典型性，是说“关键事件”具有一定的代表性，具有反思的价值。而主观性指的是教师的主观判断，教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义、对教学研究具有促进作用。从某种角度可以说，是教师自己创造了“关键事件”。因此，笔者非常注重通过“抓住体育课中的关键事件”来进行课后的反思与提升。
　　一、课后及时“勾事”
　　所谓“勾事”，就是通过回忆的方式，勾勒“关键”事件发生的过程与结果。
　　1. 确立“关键事件”，自主“勾事”
　　体育课上，会发生很多事件，上课教师必须在课后尽快确定好要选择的内容，接着回忆具体的发生过程与结果，逐一勾勒出来。关键事件的勾描要清晰、准确，以便重现所发生的“教育真相”，从而为实现从过去“实践现场”到现在“勾事叙述——现场研究”的转变奠基。
　　2. 借助“他人”，勾勒“关键事件”
　　有时候，上课教师很难把体育课中发生的详详细细地描述出来，如果条件允许，不妨借助他人的力量进行“勾事”。首先，可以借助录音、录像的方式，课后通过一次次的倾听录音、观看录像来还原“关键事件”，便于后续反思。其次，可以请同事帮忙，让他（她）记录自己课中“关键事件”发生的过程，当然要提前提醒同事不要掺杂自己的感想，只是纯粹地记录事件，然后再补充自己在课堂中观察到的细节，让“关键事件”更真实。
　　二、深入剖析“构理”
　　在“勾事”的基础上，上课教师要深入分析，以便真正发现实践中出现的问题，并思考解决的策略，让自己今后的教育行为更符合学生的立场，使他们更健康、快乐、有效地成长。
　　1. 透析“前因后果”
　　一是思索发生了什么，既要思考“关键事件”发生的过程和背景，也要分析自己的现场感受与学生的现场感应。
　　二是思考为什么会发生。通过剖析师生的具体细节，来探寻“关键事件”发生的前因有哪些（即导致该事件发生的直接和间接原因是什么）、教师和学生各自的关键点是什么、理性地看待与剖析这个“前因”如何“生成”现在这个结果。此时，最好不要急于剖析如何“去做”的问题，否则容易遮蔽透过这个“结果”探究出存在的各种“前因”。
　　三是思虑发生后处理的过程。充分挖掘了“关键事件”的“前因”之后，就要针对师生在处理这个“关键事件”的具体作为进行透析，如发生后的结果如何、自己控制和把握的能力如何。然后，剖析合理处理的层面以及存在的具体问题。
　　2. 预设“改进方向”
　　对“关键事件”的“前因后果”有了明确的把握之后，就要思考处理的最佳办法，如事后该如何“补救”才能顺应新情况、新变化和新规律。让自己在真实的现象里认识与把握学生的内在需求、行为表现和成长经验的联结点，以便“构理”出“关键事件”发生的规律及改进的现实意义，真正彰显课后反思的价值。
　　三、回归课堂“沟通”
　　对“关键事件”进行了“勾事”与“构理”之后，还需要让已把握的新走向通过实践来进行“沟”顺与“通”畅，这就需要根据实践的导向再次回归课堂检验。事实上，不容易再次重现曾经发生的那个“关键事件”，但教师可以通过已经进行的课后反思，在新的体育课堂中更好地导控新的“关键事件”。如，笔者曾经在雨后湿滑的塑胶场地进行弯道跑的教学，由于发生了两例学生摔倒的“关键事件”，不仅进行了瞬时的反思与现场的调整，课间十分钟还在脑海中勾勒了发生的过程与新的思考。接着的第二节课就在已经干透了的篮球场（平面塑胶）的三分线上进行弯道跑，这样就有了“摆脱强烈的离心力”的新的思考，结果学生很好地掌握了弯道跑的技术，合理地突破了重难点。围绕着这两个“关键事件”，笔者曾经写过两篇反思文章并正式发表。
　　时常抓住体育课中可观察的“关键事件”进行课后反思，才会在以后的课堂中敏锐感应“关键事件”及进行现场的合理调整，才能抵达苏霍姆林斯基认为的境界——“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”
　　参考文献：
　　[1］杨玉东.教研要抓住教学中的关键事件［J］.人民教育，2009：（1）.
　　[2］谌凤山.抓住叙事的局限于重构［J］.教学月刊：中学版（杭州），2011.（4）.