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教育的目的之一是促进不同学生的发展，因此，在实际的教学中应针对学生的实际情况，创造出充满生机活力的课堂氛围，充分张扬学生的个性，促进学生的个性发展。个性化教学就是尊重学生个性的教学，它根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，让不同的学生得到不同侧重的教育，也即相当于孔子的“因材施教”。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响深远，学生通过语文课程的学习所形成的语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因而，语文的个性化教学更是语文教师需要关注的课题。
一、塑造别具一格的个性化教学风格
新课程倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式的有机结合，倡导“做、想、讲”有机统一的学习过程，用大量的语文学习与实践活动给学生发展个性提供广阔的舞台。每个教师的性格、气质不同，知识积累、兴趣爱好亦不尽相同。因而，在实际教学中，理解教材和设计教法必须扬己之长，让鲜明的“个性色彩”充分显现于课堂教学中。
比如有的语文教师喜欢外国文学，那么在完成大纲规定的教学任务之外，他们可以精心耕耘这块“自留地”——可以推荐书目，让学生课下广泛阅读，也可以组织外国文学兴趣小组，让学生更多地了解外国文学；有的教师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，高声诵来，可以让学生领略文学之美；有的语文教师自然科学方面知识非常广博，平时教学中经常联系各种知识举例，使文理科内容相互渗透交融，也可以吸引学生。
同时，语文课堂上还可以组织朗诵、演讲、辩论、读书知识等比赛及课本剧表演、书评、小记者采访等实践活动。这些活动既能锻炼学生的语文实践能力，又能引导学生科学有效地学习，培养他们的兴趣，发展他们的特长，凸显学生的个性。
二、寻求与众不同的个性化评价艺术
个性化教学不仅需要教师的个性化教学方式，而且需要完善的个性化评价机制。因为这种评价机制能够有利于学生发挥潜能，发展个性，为他们的长远发展提供有力的保障。传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，会导致学生向同化靠拢。为此，教师必须悉心营造民主的课堂评价氛围，设计好符合实际的课堂评价，放心让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创“答案百花齐放，见解百家争鸣”的喜人情景。在教学中，教师可实行以下评价方式。
激励性评价。教学过程是师生互动的过程，在此过程中，融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”，对他们实施激励性评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个个问题，体验到学习成功带来的欢乐。例如与学生讨论问题时可用征求的口吻说：“你愿不愿意与老师一起讨论一下这个问题?”学生学习进步了，教师要大加赞赏，充分肯定他们的优点：“你真行，老师祝贺你又登上了一个新的台阶!”当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量。除了言语激励评价外，还可用体态、动作来激励学生。例如学生学习获得成功，对他竖一竖大拇指；学生取得了进步，送去甜蜜的微笑，投以真诚的目光，赠以热烈的掌声；学生经过努力暂时没有成功时，投以期待的目光，给予精神上的鼓励。
多元化评价。多元化评价，能够使我们更多地关注学生发展的各个侧面，全面地掌握学生的发展情况，从而对学生作出公正的评价。在评价内容上，我们改变了以往“一个分数定终身”的方法，例如除了给作业打上等级以外，还在作业本上写上“再加把劲!”、“你的进步真不小!”等评语，调动学生的积极情绪。在评价方式上除了“师评”之外，更注重生生之间的“互评”和学生的“自评”，变学生的被动评价为主动参与的过程评价。教师还可让成长记录袋进入课堂，在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中，使学生的学习过程真正成为富有个性的过程，从而达到动态评价和静态评价的有机结合。
三、展现略高一筹的个性化教学品位
在新课程理念的引领下，语文课堂也呈现出个性张扬、异彩纷呈的场面。有的教师把“超市”搬进课堂，将枯燥的教学寓于丰富多彩的生活世界中，让课堂成为“商场”，学生成为“顾客”；有的教师把课堂搬进大自然，在蓝天白云下学习关于春天的词语，朗读关于春天的诗句，观察春天的景色，抒发热爱春天的情感。
还有的教师根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容做了个性化的组合与创新，如将李清照的三首词：《如梦令》、《点绿唇(蹴罢秋千)》、《声声慢(寻寻觅觅)》临时组织在一起，作为学生研读、探讨李清照这一文化名人的专题教学。总之，教师可以提供良好、宽松的学习条件，创造有意义的情景让学生充分地展现各自的特长，让学生的个性自由、健康地发展。
个性化语文“教与学”是新课程标准理念的要求，它的关键在于发展和挖掘师生的个性，重点在于提倡自由思考，目的在于表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”。新课程标准呼唤语文“教与学”的个性化，怎样才能达到理想的“个性化”?这需要师生以更开放的态度来对待新的理念；需要增强自己思考的意识和反思的能力；需要勤于学习、善于学习，不断开阔自己的视野，丰富自己思考的维度。
作者单位 河南省洛阳市洛龙区第五实验学校
(实习编辑 黄蜀红)
一、塑造别具一格的个性化教学风格
新课程倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式的有机结合，倡导“做、想、讲”有机统一的学习过程，用大量的语文学习与实践活动给学生发展个性提供广阔的舞台。每个教师的性格、气质不同，知识积累、兴趣爱好亦不尽相同。因而，在实际教学中，理解教材和设计教法必须扬己之长，让鲜明的“个性色彩”充分显现于课堂教学中。
比如有的语文教师喜欢外国文学，那么在完成大纲规定的教学任务之外，他们可以精心耕耘这块“自留地”——可以推荐书目，让学生课下广泛阅读，也可以组织外国文学兴趣小组，让学生更多地了解外国文学；有的教师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，高声诵来，可以让学生领略文学之美；有的语文教师自然科学方面知识非常广博，平时教学中经常联系各种知识举例，使文理科内容相互渗透交融，也可以吸引学生。
同时，语文课堂上还可以组织朗诵、演讲、辩论、读书知识等比赛及课本剧表演、书评、小记者采访等实践活动。这些活动既能锻炼学生的语文实践能力，又能引导学生科学有效地学习，培养他们的兴趣，发展他们的特长，凸显学生的个性。
二、寻求与众不同的个性化评价艺术
个性化教学不仅需要教师的个性化教学方式，而且需要完善的个性化评价机制。因为这种评价机制能够有利于学生发挥潜能，发展个性，为他们的长远发展提供有力的保障。传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，会导致学生向同化靠拢。为此，教师必须悉心营造民主的课堂评价氛围，设计好符合实际的课堂评价，放心让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创“答案百花齐放，见解百家争鸣”的喜人情景。在教学中，教师可实行以下评价方式。
激励性评价。教学过程是师生互动的过程，在此过程中，融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”，对他们实施激励性评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个个问题，体验到学习成功带来的欢乐。例如与学生讨论问题时可用征求的口吻说：“你愿不愿意与老师一起讨论一下这个问题?”学生学习进步了，教师要大加赞赏，充分肯定他们的优点：“你真行，老师祝贺你又登上了一个新的台阶!”当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量。除了言语激励评价外，还可用体态、动作来激励学生。例如学生学习获得成功，对他竖一竖大拇指；学生取得了进步，送去甜蜜的微笑，投以真诚的目光，赠以热烈的掌声；学生经过努力暂时没有成功时，投以期待的目光，给予精神上的鼓励。
多元化评价。多元化评价，能够使我们更多地关注学生发展的各个侧面，全面地掌握学生的发展情况，从而对学生作出公正的评价。在评价内容上，我们改变了以往“一个分数定终身”的方法，例如除了给作业打上等级以外，还在作业本上写上“再加把劲!”、“你的进步真不小!”等评语，调动学生的积极情绪。在评价方式上除了“师评”之外，更注重生生之间的“互评”和学生的“自评”，变学生的被动评价为主动参与的过程评价。教师还可让成长记录袋进入课堂，在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中，使学生的学习过程真正成为富有个性的过程，从而达到动态评价和静态评价的有机结合。
三、展现略高一筹的个性化教学品位
在新课程理念的引领下，语文课堂也呈现出个性张扬、异彩纷呈的场面。有的教师把“超市”搬进课堂，将枯燥的教学寓于丰富多彩的生活世界中，让课堂成为“商场”，学生成为“顾客”；有的教师把课堂搬进大自然，在蓝天白云下学习关于春天的词语，朗读关于春天的诗句，观察春天的景色，抒发热爱春天的情感。
还有的教师根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容做了个性化的组合与创新，如将李清照的三首词：《如梦令》、《点绿唇(蹴罢秋千)》、《声声慢(寻寻觅觅)》临时组织在一起，作为学生研读、探讨李清照这一文化名人的专题教学。总之，教师可以提供良好、宽松的学习条件，创造有意义的情景让学生充分地展现各自的特长，让学生的个性自由、健康地发展。
个性化语文“教与学”是新课程标准理念的要求，它的关键在于发展和挖掘师生的个性，重点在于提倡自由思考，目的在于表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”。新课程标准呼唤语文“教与学”的个性化，怎样才能达到理想的“个性化”?这需要师生以更开放的态度来对待新的理念；需要增强自己思考的意识和反思的能力；需要勤于学习、善于学习，不断开阔自己的视野，丰富自己思考的维度。
作者单位 河南省洛阳市洛龙区第五实验学校
(实习编辑 黄蜀红)