【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0067-01
　　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维和自主学习能力的培养应是课堂教学的根本。本人就如何培养学生的自主学习能力，进行了一些探索。
　　一、注重挖掘教材的深度培养学生自主学习能力
　　钻研教材，优化教学设计直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材中内在的因果关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、把学生引入深层思维的前提。例如：我在讲《开元盛世》一课，讲到盛世的大唐会在安史之乱后走向灭亡，这一史实时。通过优化教学设计，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。问题是：唐玄宗前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的状况？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛到衰弱到瓦解再到灭亡”这段历史的学习，收到了良好的效果，提高了学生深层思维的能力。
　　二、创设情境加深对史实的理解借助现代教育技术创设问题情境。
　　多媒体辅助教学以其图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。如我在讲《民族政权并立的时代》这部分内容时，借助现代教育技术，利用电影片段。在激起学生兴趣的同时，引导学生思考：宋已打退辽兵为什么签订耻辱的《澶渊之盟》，你对《澶渊之盟》的签订有什么看法？
　　利用图表（历史地图、表格、代表人物画像等）的直观性可读性、欣赏性活跃学生思维，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，有利于激发学生的兴趣，帮助学生加深对教材的理解和记忆。一是直接利用课本地图，加深理解。二是根据需要自制一些地图，创设新意境，加深理解。我在教学中设计了“坐标”图示法，形象、直观地反映出唐与周边少数民族的地理方位。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了知识的记忆和理解，效果更佳。
　　三、多种教学方法调动学生的思维能力
　　1.教学激励法。 努力营造宽松和谐的课堂氛围，平等对待每一个学生，采用合作探究的学习方法，培养学习能力。中学生不仅喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且富于想象，以至常提出一些不成熟的看法。对这些，我首先肯定他们敢于发表不同见解的胆识，同时，积极引导，形成正确的观点。在课堂教学中，相信学生，使每一个学生都感到自己能行。善于挖掘和发现他们的闪光点，并加以及时的表扬和鼓励，不损害其自信心和自尊心。只有努力营造一种宽松和谐的课堂氛围，才能使学生在轻松的环境中愉快地学习、自主的发展。有些课用小组讨论的方法，例《开元盛世》用同桌互学的方法。例《灿烂的宋元文化》用全班交流展示的方法。比如对历史人物的评价，站在不同的角度可以得出不同的结论。学生可以从自己的兴趣出发，从不同的角度来评价历史人物：填写武则天的无字碑。不同的角度最终会形成不同的结论，对这些不同的见解我们都应肯定其合理性，使学生认识到只有运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，才能对历史人物作出公正、客观的评价。
　　2.发现问题解决法。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”为此，教师应该牢固树立以学生为主体的教育思想，有效、合理地组织学生活动，激活学生已有的知识和经验，发现问题，使他们接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者。例如在讲述郑成功收复台湾和开发台湾功绩后，又肯定清军进入台湾，设置台湾府的意义时，有学生会提出“郑成功既是民族英雄，那清军进入台湾为什么又是进步的？”如此等等，教师一方面要加以充分肯定，另一方面可介绍一些相关的历史资料和课外读物给学生，尝试让他们自己解决问题
　　总之，历史课堂只有深入挖掘教材，注重创设学习情境，在平等的，轻松的氛围中，运用自主合作探究的学习方法，才能培养自主的学习能力。