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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2000年，原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，第一次从政府角度提出了“整合”的概念。而数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科。在小学数学教学中适时恰当地应用信息技术，不仅能发挥其优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，拓展知识面，而且能提高教育教学效率。因此将信息技术与小学数学有效整合，意义重大。
一、整合有利于激发学生的学习兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”小学生天生具有好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引的特点，这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们充分利用信息技术，善于用新颖的教学方法引起他们对学习内容的新鲜感，从而全神贯注、兴趣盎然地投入学习。
如在《简单统计》的教学中，利用“最喜欢的动画片”这一生活实例，贯穿整节课的始终，实现从单式统计图到复式统计图的过渡。小学生都喜欢看动画片，但每个人对动画片类型的喜好程度是不同的。教师可利用其个性差异，充分调动他们的积极性。学生通过分组调查的方法收集同学和老师的数据，整理后形成对复式统计图模型的主动建构，在此基础上分析统计图形的现实意义。
又如：在教学百分数、分数和小数互化时，可制作一个多媒体课件，其购物情景为：星期六，王强、赵伟和陈兵三名同学带着同样多的钱到不同的超市买一种质量、形状完全一样的钢笔，王强花了这笔钱的30%，赵伟花了这笔钱的4/7，陈兵花了这笔钱的0.3倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？
生动有趣的CAI课件，大大激发了学生的学习兴趣，学生很快就开始思考解决问题的方法，有的利用学过的小数比较，有的利用分数比较，还有的利用百分数比较。这样不用老师讲解，学生自己就已经实现百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出转化的方法，充分享受到学习的乐趣。
二、整合有利于发展学生的探索精神
信息技术与小学数学课程的整合，改变了以往学习过程中忽视学生主动性、能动性、积极性的以“教”为中心的教学模式，转变为一种让学生自主探索、学生间合作交流、实践操作的教学方式。
如在教学《圆的面积》时，可以通过信息技术的展示，让学生领会推导面积公式的方法和“变不规则为规则”、“平移”、“拼凑”等思想，当把圆平均分成16份后，学生拼出的图形各不相同，从而探索推导出计算圆面积相同的公式的多种方法。教师把权力下放，通过观察、讨论、操作等一列活动，学生圆满地完成学习任务，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
三、整合有利于增大课堂信息容量
传统教学以教材、教参、黑板、粉笔为主，随着信息技术的引入，其呈现方式不必考虑板书和板书时间，这样，一堂课的信息容量增大。特别是在一些需要较多的板书文字和作图的课上，教师将预先制作的CAI课件存储在电脑上，上课时根据需要播放所需的文字；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，从而丰富教学内容，为课堂增加知识量，提高课堂教学效率。
如在教学“年月日”时，可以让学生通过网络查找相关信息，有些学生知道地球自转一圈就是一天，围绕太阳转一圈是一年，也知道有关平年和闰年的知识，这样学生在网络上就能学习到更多的课外知识。
四、整合有利于突出重点突破难点
在小学数学重难点处教学时，恰当运用信息技术显得尤为必要。教学内容中的“难点”之所以会成为难点，是因为这些知识点太抽象，学生学起来困难，理解有障碍。运用信息技术则能化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观，事倍功半，从而提高教学效率。
如教学“求阴影面积”时，学生的空间想象力较弱，可以利用计算机多媒体教学。多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握重点又突破难点。
又如在教学“长方形和正方形的认识”时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后通过动画演示，将长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成一个正方形，从而推导出正方形的特征。再通过观察，得出正方形是特殊的长方形的结论。
五、整合有利于及时反馈教学效果
在传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，教师与学生反馈的信息都相对滞后，而信息技术的“当堂反馈，及时补救”功能，解决传统教学不能解决的问题。
如利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识点进行检测，并按顺序调出检测题，选择答案，便于及时纠错与补救，不让错误在头脑里“过夜”，老师及时了解学生的学习情况，便于安排对“差生”的补救措施。
总之，信息技术与小学数学的有机整合，应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则，调动学生的多种感官，激发求知欲，提高数学学习兴趣，从中体会到创造性学习数学所带来的乐趣。如何将两者更好地整合起来，发挥最佳效益，还需要我们今后更深入地研究与探讨。
参考文献：
[1]邸静.对小学数学与信息技术整合的一些思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a7a682b0100nadu.html.
[2]刘波.浅谈信息技术与小学数学教学的融合[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/127377-1.htm.
[3]杨琳.浅谈信息技术与小学数学教学的整合[EB/OL].http：//www.lyedu.com.cn/jiaoyan/dianhuajiaoyu/200710/20071023090301.html.
[4]现代信息技术在小学数学中的应用[EB/OL].http：//web.5ykj.com/shu/40882.htm.
[5]黄伟强.信息技术与小学数学课程整合的探析[EB/OL].http：//www.yxedu.net/show.aspx？id=17700
一、整合有利于激发学生的学习兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”小学生天生具有好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引的特点，这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们充分利用信息技术，善于用新颖的教学方法引起他们对学习内容的新鲜感，从而全神贯注、兴趣盎然地投入学习。
如在《简单统计》的教学中，利用“最喜欢的动画片”这一生活实例，贯穿整节课的始终，实现从单式统计图到复式统计图的过渡。小学生都喜欢看动画片，但每个人对动画片类型的喜好程度是不同的。教师可利用其个性差异，充分调动他们的积极性。学生通过分组调查的方法收集同学和老师的数据，整理后形成对复式统计图模型的主动建构，在此基础上分析统计图形的现实意义。
又如：在教学百分数、分数和小数互化时，可制作一个多媒体课件，其购物情景为：星期六，王强、赵伟和陈兵三名同学带着同样多的钱到不同的超市买一种质量、形状完全一样的钢笔，王强花了这笔钱的30%，赵伟花了这笔钱的4/7，陈兵花了这笔钱的0.3倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？
生动有趣的CAI课件，大大激发了学生的学习兴趣，学生很快就开始思考解决问题的方法，有的利用学过的小数比较，有的利用分数比较，还有的利用百分数比较。这样不用老师讲解，学生自己就已经实现百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出转化的方法，充分享受到学习的乐趣。
二、整合有利于发展学生的探索精神
信息技术与小学数学课程的整合，改变了以往学习过程中忽视学生主动性、能动性、积极性的以“教”为中心的教学模式，转变为一种让学生自主探索、学生间合作交流、实践操作的教学方式。
如在教学《圆的面积》时，可以通过信息技术的展示，让学生领会推导面积公式的方法和“变不规则为规则”、“平移”、“拼凑”等思想，当把圆平均分成16份后，学生拼出的图形各不相同，从而探索推导出计算圆面积相同的公式的多种方法。教师把权力下放，通过观察、讨论、操作等一列活动，学生圆满地完成学习任务，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
三、整合有利于增大课堂信息容量
传统教学以教材、教参、黑板、粉笔为主，随着信息技术的引入，其呈现方式不必考虑板书和板书时间，这样，一堂课的信息容量增大。特别是在一些需要较多的板书文字和作图的课上，教师将预先制作的CAI课件存储在电脑上，上课时根据需要播放所需的文字；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，从而丰富教学内容，为课堂增加知识量，提高课堂教学效率。
如在教学“年月日”时，可以让学生通过网络查找相关信息，有些学生知道地球自转一圈就是一天，围绕太阳转一圈是一年，也知道有关平年和闰年的知识，这样学生在网络上就能学习到更多的课外知识。
四、整合有利于突出重点突破难点
在小学数学重难点处教学时，恰当运用信息技术显得尤为必要。教学内容中的“难点”之所以会成为难点，是因为这些知识点太抽象，学生学起来困难，理解有障碍。运用信息技术则能化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观，事倍功半，从而提高教学效率。
如教学“求阴影面积”时，学生的空间想象力较弱，可以利用计算机多媒体教学。多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握重点又突破难点。
又如在教学“长方形和正方形的认识”时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后通过动画演示，将长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成一个正方形，从而推导出正方形的特征。再通过观察，得出正方形是特殊的长方形的结论。
五、整合有利于及时反馈教学效果
在传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，教师与学生反馈的信息都相对滞后，而信息技术的“当堂反馈，及时补救”功能，解决传统教学不能解决的问题。
如利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识点进行检测，并按顺序调出检测题，选择答案，便于及时纠错与补救，不让错误在头脑里“过夜”，老师及时了解学生的学习情况，便于安排对“差生”的补救措施。
总之，信息技术与小学数学的有机整合，应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则，调动学生的多种感官，激发求知欲，提高数学学习兴趣，从中体会到创造性学习数学所带来的乐趣。如何将两者更好地整合起来，发挥最佳效益，还需要我们今后更深入地研究与探讨。
参考文献：
[1]邸静.对小学数学与信息技术整合的一些思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a7a682b0100nadu.html.
[2]刘波.浅谈信息技术与小学数学教学的融合[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/127377-1.htm.
[3]杨琳.浅谈信息技术与小学数学教学的整合[EB/OL].http：//www.lyedu.com.cn/jiaoyan/dianhuajiaoyu/200710/20071023090301.html.
[4]现代信息技术在小学数学中的应用[EB/OL].http：//web.5ykj.com/shu/40882.htm.
[5]黄伟强.信息技术与小学数学课程整合的探析[EB/OL].http：//www.yxedu.net/show.aspx？id=17700