习作教学在语文教学中占有很重要的地位,同时也是小学生学习的难点。传统的习作教学,学生往往无话可说,在心理上变成了一种负担,久而久之就会对习作失去兴趣。随着现代信息技术的飞速发展,多媒体计算机网络进入了课堂,成为新的教学资源,由于多媒体能提供文本、图片、动画、视频、声音等多种媒体集成的大容量信息,又具有形式灵活、资源共享、交流互动等特点,因此能使抽象的事物变得直观形象、平淡的内容变得生动具体,甚至还能创设更接近实际情境的虚拟化实验学习环境空间,给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式。在作文教学中引入电教媒体,能让作文课变得声情并茂、生动活泼,引领学生轻松打开作文之门。
　　一、激趣入手,轻松入门
　　习作教学十分重视生活的观察与素材的积累,而小学生的生活经历少、阅历浅, 习作时,他们往往无事可写,不知如何落笔。多媒体教学习作,能较好地解决这一难题,我常常利用生动、感人的音乐、语言、画面等等来创设习作情境,激发同学们的创作激情。如在教学《感悟母爱》的习作时,我首先在《母亲》的音乐声中,娓娓道来地震中感天动地的母爱故事,让学生沉浸在浓浓的母爱氛围中;接着又让学生一边欣赏MTV《烛光里的妈妈》,一边捕捉MTV里所表现的母亲形象,从而引发学生对温馨母爱的回忆,激起表达的欲望,抒发真挚的情感,感悟平凡而又伟大的母爱。同时,在教学中还可以选取一些学生爱看的动画片和童话故事片,带领学生从精简的画面中感悟故事的主题;从强烈的色彩中感受世界的美丽;从角色的对白中学会倾听、爱上模仿、敢于表达。之后让学生们畅所欲言,用自己喜欢的方式描述印象深刻的所见所闻;接着老师说:你们看到的每一部影片其实就是一篇生动的文章,反过来说,写作其实就是在叙述一个动人的故事。学生这时恍然大悟,原来自己在不经意中完成了一篇精彩的小作文。这样,在媒体技术的辅教中,学生们创作的灵感油然而生,在不知不觉中轻松愉悦地进入习作状态。
　　二、玩中有得,轻松学技
　　习作空洞、不具体、不生动,是小学生习作的通病。造成这一通病的原因是他们对生活中的事物观察不仔细、不懂得怎样观察。因此,教师在习作教学中应引导学生学习观察的方法,如果仅靠老师一张嘴来讲如何观察,效果是不会理想的。而多媒体则能将各种事物鲜活直观地显现出来,还可以根据教学的需要将画面作一定的处理,有的放矢地引导学生进行有效的观察。如在一次习作教学中,我在显示屏上画了几个不同的几何图形,引导同学们仔细观察,然后让他们发挥想象,亲自动手操作,一番圈点描述,一幅幅富有个性的图画和一篇篇传情达意的习作呼之即出,学生们个个都争着想在同伴面前展示自己的作品,和大家一起共同分享、共同品评。老师则趁势教导:生活中的每一件小事情、小场面都值得你们用手中的魔笔去描绘、去叙述,每一次你们都会有惊喜的发现,都能记录下一个个新颖、独特生动的画面、写出一篇篇感人的习作。在这样一次游戏式的学习当中,我利用多媒体的“神功”,不费吹灰之力,让学生们爱上了观察,并且还学会了把自己看到的、想到的画下来、写出来,学生们在似玩实学中,轻松习得了写作技能。
　　三、感悟体验,轻松得法
　　习作是一个构思创作整改成文的过程,我们所见到的习作只是最终的结果,其创作的心理过程我们无法得知,而如何引导学生自己去感悟这一心理过程,是非常重要的。我常常通过多媒体课件将创作的心理过程展示出来,如在实际教学过程中,我们首先可以通过赏析很典型、有针对性的例文,教学生懂得如何选取素材、模仿写作方法、学习写作技巧;在赏析中,通过课件展示出例文的主旨、结构、线索、采用的细节描写,以及人物的外貌、神态、动作、心理活动的刻画等等,进行层层剖析,这一过程的展示,等同于作者现身说法,便于学生从“仿写”入手学习写作。另外,我还利用自己写的范文与多媒体相结合的方式,展示习作的创作经过,和学生们一起完成一篇同题作文,然后大家各抒己见,分别将自己的构思情况、提纲挈领、初稿、修改稿一一展示出来,师生共同体会创作的过程;在这个过程中,教师可以有针对性地进行更深入的习作指导,从审题、构思、确定主旨、选材等方面,引导学生体验习作构思创作整改成文的过程,从而让学生轻松获得习作方法。
　　四、互评互改,轻松提高
　　传统的评改习作,一般以教师为主,教师根据自己的评价标准,判断其优劣,写上几句象征性的评语,对于病句也是自行修改,这种评改方法,对学生提高写作水平毫无益处。应当尝试使用多媒体技术与评改习作相结合,让学生互评互改,实现更具示范引领效果的口与手并用、思与议齐上的全方位互动参与;在学生完成互批互改后,老师精选出几篇有代表性的习作,每篇文章代表一个类型,然后和学生一起讨论如何修改,当场在视频展台前进行演示,教师边修改边讲解,并鼓励学生畅所欲言,说出自己的疑问和见解,在这种师生共同探讨、平等交流的自由评价写作氛围中,每个学生都激情饱满、敢于发言、乐于表达;这样把评改的权利交给学生,老师不越俎代庖,只是指导、点拨,不断引领学生在品评、修改中轻松提高写作水平。
　　总之,在教学中,教师要把握以“学生为主体”的原则,利用多媒体的优势来辅助习作教学,通过视、听、说、做等各种感官的刺激,创设多维习作环境、优化课堂环境、丰富教学内容,从而激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维空间、培养学生的习作能力;引领学生情动辞发,轻轻松松打开习作之门,快快乐乐跨入习作殿堂。