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课堂导入就像一首乐曲的前奏，也像一出戏剧的序幕。精心设计的导入具有开宗明义、承上启下、激发兴趣和启发思维等多层级的教学功能。普通初中历史课程标准中提到：“历史课程改革要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”那么，如何激发学生学习历史的兴趣呢？课堂导入的设计就是需要深入探究的问题之一。
传统的课堂导入一般采用复习法。用这种方法引入新课，有利于知识衔接，体现了温故知新的教学思想。但往往缺乏趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性。有时显得平淡呆板，常常限制了学生的思维活动。相反，不拘一格地因课而导，化抽象为具体，融趣味于严谨，则有助于教学任务的圆满完成。
一、由故事、典故、传说导入
通过对历史片段的生动描绘，增强感性知识，引导学生进入特定的历史环境。在“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课中，匈奴的发展是教学重点之一。授课时，教师先声情并茂地讲一段冒顿单于的故事：头曼单于偏爱少子，曾将长子冒顿送到月氏作人质，企图借月氏之手除掉他。冒顿盗马驰归后，头曼单于见他精于骑射，令其率领万骑。冒顿严格训练卫士，还发明了一种会发响的箭镞叫鸣镝，下令“鸣镝所射而不悉射者，斩之”。公元前209年，冒顿趁头曼涉猎之机，率卫士射杀了父亲，自立为单于！后来，冒顿单于依靠杰出的军事才能，首次实现了蒙古草原的统一。学生们专心致志地听故事，意犹未尽，沉湎其中，兴致勃勃地进入到了新课的学习中。
娓娓动听的奇闻轶事使学生对新知识产生了亲切感。这些历史故事的影响不仅仅局限于课堂上，还会激起学生课外阅读历史著作的兴趣。这样就实现了增长知识、提高综合素质的教学目的。用这种方法导入新课，要注意材料的生动性，以免画蛇添足；不能耗时太多，以免喧宾夺主；要切合课文，避免生拉硬拽。
二、由疑问、悬念导入
俗语说：“好奇之心，人皆有之。”在教学中，精心构思，提出疑问，巧布悬念，可以催人思索。在讲“中国人民站起来了”一课中的“新中国的成立”时，可以这样设计：我们每年都要欢渡一些节日，有些是为了纪念一段历史。例如：五月四日要过“青年节”，是为了纪念五四爱国运动；八月一日要过“建军节”，是为了纪念南昌起义。十月一日要过“国庆节”，它又是为了纪念什么呢？学生的兴趣被激发出来，急不可待地想了解新课内容。
用这种方法导入新课的最大优点是通过寥寥数语就能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望。悬念的设置要恰当适度，只有自始至终扣人心弦，才能使学生兴趣盎然，收到引人入胜的效果。
三、由乡土材料导入
各具特色的风土人情往往是由特定的历史文化所致。乡土材料具有最原始、最现实、最直观的特点，能将学生与教材的心理距离迅速拉近。在讲“蒙古的兴起和元朝的建立”时，首先简单介绍内蒙古的“成吉思汗陵”，学生兴奋不已，最快地激发起了兴趣。这种方法自然又生动，使学生在潜移默化中受到教育、获得知识。运用这种方法导入新课时，乡土材料的选用要起到补充教材、说明教材的作用，切忌天马行空，偏离教材。
四、由歌曲诗词导入
歌曲诗词语言精炼、生动、自然、优美，是最富感染力的一种艺术手段。利用学生易懂或熟识的歌曲诗词导入新课，能使学生身临其境，感同身受。
在讲授“九·一八事变”时，首先播放或朗诵《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内流浪。哪年，哪月，才能够回到我那可爱的家乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏？爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚在一堂？！”然后引导学生体会东北人民对美丽富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占的愤懑，被迫流离失所、背井离乡的惨痛，以及对早日收复家乡的渴望。这低沉的旋律、悲怆的词句很快将学生带到了国破家亡的历史情景中，爱国主义感情瞬间被激发起来。学生对这段历史留下了深刻的印象，甚至终身难忘。
在讲“改革开放”时，首先播放董文华的歌曲《春天的故事》，引导学生在聆听歌曲时提取歌词中的历史信息，由此引入正题。由歌曲诗词导入新课最大的优点是创设意境、渲染气氛、复现情景、激发情感，实现情景教学，引起共鸣。利用这种方法导入新课时，需要选择与教学内容相匹配的歌曲诗词；教师所选素材必须是学生熟知的、喜爱的、感人的，或者是经过分析后能够理解的。切忌哗众取宠、喧宾夺主、画蛇添足。
课堂导入方法多种多样，除上述几种方式外，还可以由艺术欣赏导入、史料分析导入、热点话题导入、多媒体导入、图示导入等。
历史新课的导入应具有一定的科学性和目的性、灵活性、艺术性、趣味性和启迪性。在具体的教学实践中，只要深思熟虑，精心设计，就能在课堂教学中达到事半功倍的教学效果。
传统的课堂导入一般采用复习法。用这种方法引入新课，有利于知识衔接，体现了温故知新的教学思想。但往往缺乏趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性。有时显得平淡呆板，常常限制了学生的思维活动。相反，不拘一格地因课而导，化抽象为具体，融趣味于严谨，则有助于教学任务的圆满完成。
一、由故事、典故、传说导入
通过对历史片段的生动描绘，增强感性知识，引导学生进入特定的历史环境。在“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课中，匈奴的发展是教学重点之一。授课时，教师先声情并茂地讲一段冒顿单于的故事：头曼单于偏爱少子，曾将长子冒顿送到月氏作人质，企图借月氏之手除掉他。冒顿盗马驰归后，头曼单于见他精于骑射，令其率领万骑。冒顿严格训练卫士，还发明了一种会发响的箭镞叫鸣镝，下令“鸣镝所射而不悉射者，斩之”。公元前209年，冒顿趁头曼涉猎之机，率卫士射杀了父亲，自立为单于！后来，冒顿单于依靠杰出的军事才能，首次实现了蒙古草原的统一。学生们专心致志地听故事，意犹未尽，沉湎其中，兴致勃勃地进入到了新课的学习中。
娓娓动听的奇闻轶事使学生对新知识产生了亲切感。这些历史故事的影响不仅仅局限于课堂上，还会激起学生课外阅读历史著作的兴趣。这样就实现了增长知识、提高综合素质的教学目的。用这种方法导入新课，要注意材料的生动性，以免画蛇添足；不能耗时太多，以免喧宾夺主；要切合课文，避免生拉硬拽。
二、由疑问、悬念导入
俗语说：“好奇之心，人皆有之。”在教学中，精心构思，提出疑问，巧布悬念，可以催人思索。在讲“中国人民站起来了”一课中的“新中国的成立”时，可以这样设计：我们每年都要欢渡一些节日，有些是为了纪念一段历史。例如：五月四日要过“青年节”，是为了纪念五四爱国运动；八月一日要过“建军节”，是为了纪念南昌起义。十月一日要过“国庆节”，它又是为了纪念什么呢？学生的兴趣被激发出来，急不可待地想了解新课内容。
用这种方法导入新课的最大优点是通过寥寥数语就能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望。悬念的设置要恰当适度，只有自始至终扣人心弦，才能使学生兴趣盎然，收到引人入胜的效果。
三、由乡土材料导入
各具特色的风土人情往往是由特定的历史文化所致。乡土材料具有最原始、最现实、最直观的特点，能将学生与教材的心理距离迅速拉近。在讲“蒙古的兴起和元朝的建立”时，首先简单介绍内蒙古的“成吉思汗陵”，学生兴奋不已，最快地激发起了兴趣。这种方法自然又生动，使学生在潜移默化中受到教育、获得知识。运用这种方法导入新课时，乡土材料的选用要起到补充教材、说明教材的作用，切忌天马行空，偏离教材。
四、由歌曲诗词导入
歌曲诗词语言精炼、生动、自然、优美，是最富感染力的一种艺术手段。利用学生易懂或熟识的歌曲诗词导入新课，能使学生身临其境，感同身受。
在讲授“九·一八事变”时，首先播放或朗诵《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内流浪。哪年，哪月，才能够回到我那可爱的家乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏？爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚在一堂？！”然后引导学生体会东北人民对美丽富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占的愤懑，被迫流离失所、背井离乡的惨痛，以及对早日收复家乡的渴望。这低沉的旋律、悲怆的词句很快将学生带到了国破家亡的历史情景中，爱国主义感情瞬间被激发起来。学生对这段历史留下了深刻的印象，甚至终身难忘。
在讲“改革开放”时，首先播放董文华的歌曲《春天的故事》，引导学生在聆听歌曲时提取歌词中的历史信息，由此引入正题。由歌曲诗词导入新课最大的优点是创设意境、渲染气氛、复现情景、激发情感，实现情景教学，引起共鸣。利用这种方法导入新课时，需要选择与教学内容相匹配的歌曲诗词；教师所选素材必须是学生熟知的、喜爱的、感人的，或者是经过分析后能够理解的。切忌哗众取宠、喧宾夺主、画蛇添足。
课堂导入方法多种多样，除上述几种方式外，还可以由艺术欣赏导入、史料分析导入、热点话题导入、多媒体导入、图示导入等。
历史新课的导入应具有一定的科学性和目的性、灵活性、艺术性、趣味性和启迪性。在具体的教学实践中，只要深思熟虑，精心设计，就能在课堂教学中达到事半功倍的教学效果。