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摘 要：课堂教学如何达到高效一直是每一位教师研究的课题。在教学实践中，如果能做到摒除繁琐的课文分析，重视语言文字的运用，安排恰当有效的练习，那就离高效课堂不远了。本文结合实践，就如何有效进行课堂练习策略作阐述。
关键词：课堂练习；策略；有效性
课堂练习既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师对自己教学效果好坏的一个反馈。但是在设计课堂练习时，很多教师的随意性较大，没能契合学生的需要，导致为练而练。在当前促进有效教学的背景下，练习内容要与教学目标、教学重难点等相吻合，使学生练得扎实，切实做到轻负高效。
一、紧扣教学目标，精心设计练习
课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，我们在设计课堂练习时，就要根据课标要求，制订明确、具体、可操作性的课时教学目标，再根据课时目标和教学的重难点设计行之有效的课堂练习，使学生通过练习突破重难点。如在教学人教版四上第6课《万年牢》时，我制订了如下教学目标：梳理课文内容，理解文章中多次出现的“万年牢”的不同意思；体会做人要诚实，做事要踏实的道理；学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。紧扣教学目标，根据本文略读课文的教学要求，我设计了以下的课堂练习：一是父亲制作的糖葫芦被人称作“万年牢”，是因为________；父亲做生意也被人称作是“万年牢”，是因为________；父亲教导我做“万年牢”，就是教育我。二是模仿本文第2、3段的写作方法，用“先……然后……接着……再……最后”等词语，按时间顺序写写“洗碗、煎蛋、做手工、解题”等事情的过程。上述的课堂练习1，是紧扣教学目标1和目标2而设计，这两道练习，也是比较简单地体现对目标知识进行落实。练习2是让学生利用一些连接词，学会按顺序写一件事情的经过，目的是落实叙述清楚，表达有条理。又如在教学六上28《我的舞台》这一课时，紧紧围绕教学目标“用比较快的速度读懂课文内容，理清文章的表达顺序，体会作者学艺的艰辛，以及不一般的勇气和毅力”，我设计了这样的课堂练习：
1.梳理内容
（1）还没出生时，我的舞台在________________里。刚会走路时，我的舞台在________________。六岁以后，我的舞台在________________。
（2）舞台和我有着不同寻常的关系，文中能准确地概括这种关系的一句话是________________。
（3）本文作者是采用什么写作顺序的？
2.练笔写话
“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、调过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”，对于这个场景，不同的人会有不同的想法，选择一个人物立场来写。师傅是这样想的： ；奶奶是这样想的： ；“我”是这样想的： 。
此类练习简单而有效，在学生充分阅读、勾画的基础上，快速提取文章的信息，在梳理文章的过程中，品味语言，深入感悟作者的表达，紧扣教学目标，突破教学重难点，做到了言意兼得。
二、采取多种形式，优化课堂练习
新课标强调“改变机械、粗糙、繁琐的练习形式，善于通过多种方式沟通课堂内外，沟通听说读写”，因此我们要突破传统单一、重复、机械的练习形式，采用比较新颖的，融绘画、表演、演讲、游戏于一体的练习形式，从而提高学生做练习的兴趣。
1.解读特色，领悟表达
如《扁鹊治病》这篇寓言讲了扁鹊四次去见蔡桓公的情景，情节结构相似，教学时把枯燥的小组合作学习变身为“诊疗记录卡”，充分挖掘了教材的情趣因子，让导学由被动变主动。
师：扁鹊在给蔡桓公治病的过程中，还写了一张“诊疗记录卡”。
诊疗记录卡 患者：
主治医生：_________
（1）默读课文，理清情节，自主完成诊疗记录。
（2）学生交流，概括方法：概括人物语言，用关键词填空。
（3）自主合作，用上述方法，填写其他三次诊疗记录。
本案例中，教师采用“诊疗记录卡”的形式，通过“表示时间的词”和“病情恶化的词”的梳理文脉，将扁鹊四次见蔡桓公的情节梳理清楚，为接下来的复述课文打下了基础。这样的练习，既锻炼了学生的信息概括能力，也提高了学生练习的兴趣。
2.讲究情趣，学会概括
如六上17课《少年闰土》的课堂练习：根据课文内容，我为少年闰土设计了一张名片。
3.品味语言，注重积累
在教学三上选学课文《五花山》中“绿色淡淡的”“绿色浓浓的”这句时，设计了一道拓展积累词语的练习：这淡淡的绿色都有哪些颜色呢？这浓浓的绿色又有哪些呢？引导学生积累草绿、翠绿、浅绿、嫩绿、深绿、碧绿、墨绿、苍绿等词。
在教学第二板块时，引导学生体会作者采用了想象、比喻的手法把五花山的美展示在读者面前。课的结尾，我设计了创编诗歌这样的小练笔：
下过一场秋霜，
有的树林变成了金黄色，
好像________________。
有的树林变成了杏黄色，
远远望去，
就像________________。
有的树林变成了火红色，
风一吹，树林跳起舞来，
就像________________。
还有的树林变得紫红紫红，
：________________，
就像________________一样。
这是采用仿写的方式，让学生尝试写诗。学生在语境中，发展学生的想象，让学生品味语言，学会积累。同时也为学生创作诗歌作了铺垫。
三、选取恰当的时机，进行课堂练习
1.重难点突破时 如在教学五下25课《自己的花是让别人看的》，在带领学生研读鲜花满街的哥廷根时，引导学生发现作者正是采用了“情景交融”的手法把自己看到的和想到的如诗如画地再现在读者面前。于是课堂上我设计了这样的小练笔：
师：德国奇丽的景色深深吸引着季羡林，四十五年后，他再次造访德国，寻着回忆，你看，“我”走到“我”住过的房子外面……（他又会看到怎样奇丽的景色）也请用情景交融的方式写一写。
2.语言学用时
如六上24《金色的脚印》，“小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一起嗖地朝树林深处跑去了”这句话中“跳来跳去”是动作描写，“兴高采烈”是神态描写。作者用神态描写和动作描写写出了老狐狸的快乐。课文前面几个自然段作者还采用了外貌描写，如“毛色暗淡、消瘦”。接着出示小练笔：那么老狐狸看到小狐狸如此高兴，小狐狸呢？它会怎样？也请用上神态、动作、外貌等描写来写一写。用上以下句式：
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，小狐狸 ，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
3.方法习得时
如在教学五下第26课《威尼斯的小艇》时，引领学生感悟了作者正是采用了先总起再分述的写作手法，从典型的场面活动中写出船夫的驾驶技术特别好，然后我结合第二单元的单元作文，出示“守门员的技术特别好……”也要求学生运用总起分述的方法，把典型场景写具体。再如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这课主要抓住人物的动作来表现人物性格。所以课的结尾我设计了这样的小练笔：出示学生跳山羊图片，运用连续动词把这个过程写清楚。
学生这样写：记得那次跳“山羊”，只见他镇静自若地走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像突然下定了决心似的，迈出坚定有力的步子，快步向“山羊”跑去。跑到“山羊”前双手猛地一按“山羊”背，双腿猛得一蹬，身子一挺，飞燕似的腾空而起，紧接着又在空中收拢了身子，轻盈地落在软垫上。
4.拓展延伸时
课堂教学有时需要适度拓展，需要将狭小的课堂空间引向更广阔的语文天地，这时我们就可以补充文本相关的资料，进行有效的链接。如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，我设计了一道拓展练习，让学生感受不同的诗人是如何抒写离别情绪的。
汪伦以歌送别李白：：________，________。
王维以酒送元二：：________，________。
王勃以豁达、开阔的胸襟看待送别：________，________。
高适在《别董大》中也劝慰友人：__________，_________。
这样的练习真正让学生走向语言文字的积累和综合语用，使学生知其然并知其所以然，达到了教学的最高境界。
四、关注个体差异，设计梯度练习
学生是具有个体差异的。面对有差异的学生，课堂练习不能千篇一律。否则就会造成优生吃不饱、差生消化不了的问题。因此在设计课堂练习时，教师就要关注学生的差异性，设计课堂练习应做到有层次性、可选性。
知识本身具有层次性，所以教师要设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如教学《嫦娥》时，要求一般学生能正确流利地朗读、背诵并默写古诗，了解古诗大意即可，而优生除此之外，不仅要写出古诗的诗意，还要把古诗改写成记叙文。这样既照顾后进生“吃得少”，又照顾优秀生“吃得饱”。既消除了学困生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性。
总之，课堂练习要最大程度地发挥功用，更好、更有效地服务于教学，提升学生的语文综合素养。教师在设计时就要紧扣教学目标和教学内容，讲究练习的方式，选择恰当的时机，关注个体差异，从而使课堂练习的效率最大化——正所谓咬定“语用”不放松，立根原在“训练”中。
参考文献：
[1]张慧.提高语文课堂练习设计有效性的若干思考[J].教育科研论坛，2012（8）.
[2]靳淑娟.浅谈小学语文有效性课堂练习设计[J].文理导航·教育研究与实践，2014（2）.
[3]周翠青.谈提高小学语文课堂练习的有效性[J].语文学刊，2012（21）.
[4]朱扣明.课堂练习练在何时[J].小学教学设计（语文），2014（1）.
关键词：课堂练习；策略；有效性
课堂练习既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师对自己教学效果好坏的一个反馈。但是在设计课堂练习时，很多教师的随意性较大，没能契合学生的需要，导致为练而练。在当前促进有效教学的背景下，练习内容要与教学目标、教学重难点等相吻合，使学生练得扎实，切实做到轻负高效。
一、紧扣教学目标，精心设计练习
课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，我们在设计课堂练习时，就要根据课标要求，制订明确、具体、可操作性的课时教学目标，再根据课时目标和教学的重难点设计行之有效的课堂练习，使学生通过练习突破重难点。如在教学人教版四上第6课《万年牢》时，我制订了如下教学目标：梳理课文内容，理解文章中多次出现的“万年牢”的不同意思；体会做人要诚实，做事要踏实的道理；学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。紧扣教学目标，根据本文略读课文的教学要求，我设计了以下的课堂练习：一是父亲制作的糖葫芦被人称作“万年牢”，是因为________；父亲做生意也被人称作是“万年牢”，是因为________；父亲教导我做“万年牢”，就是教育我。二是模仿本文第2、3段的写作方法，用“先……然后……接着……再……最后”等词语，按时间顺序写写“洗碗、煎蛋、做手工、解题”等事情的过程。上述的课堂练习1，是紧扣教学目标1和目标2而设计，这两道练习，也是比较简单地体现对目标知识进行落实。练习2是让学生利用一些连接词，学会按顺序写一件事情的经过，目的是落实叙述清楚，表达有条理。又如在教学六上28《我的舞台》这一课时，紧紧围绕教学目标“用比较快的速度读懂课文内容，理清文章的表达顺序，体会作者学艺的艰辛，以及不一般的勇气和毅力”，我设计了这样的课堂练习：
1.梳理内容
（1）还没出生时，我的舞台在________________里。刚会走路时，我的舞台在________________。六岁以后，我的舞台在________________。
（2）舞台和我有着不同寻常的关系，文中能准确地概括这种关系的一句话是________________。
（3）本文作者是采用什么写作顺序的？
2.练笔写话
“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、调过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”，对于这个场景，不同的人会有不同的想法，选择一个人物立场来写。师傅是这样想的： ；奶奶是这样想的： ；“我”是这样想的： 。
此类练习简单而有效，在学生充分阅读、勾画的基础上，快速提取文章的信息，在梳理文章的过程中，品味语言，深入感悟作者的表达，紧扣教学目标，突破教学重难点，做到了言意兼得。
二、采取多种形式，优化课堂练习
新课标强调“改变机械、粗糙、繁琐的练习形式，善于通过多种方式沟通课堂内外，沟通听说读写”，因此我们要突破传统单一、重复、机械的练习形式，采用比较新颖的，融绘画、表演、演讲、游戏于一体的练习形式，从而提高学生做练习的兴趣。
1.解读特色，领悟表达
如《扁鹊治病》这篇寓言讲了扁鹊四次去见蔡桓公的情景，情节结构相似，教学时把枯燥的小组合作学习变身为“诊疗记录卡”，充分挖掘了教材的情趣因子，让导学由被动变主动。
师：扁鹊在给蔡桓公治病的过程中，还写了一张“诊疗记录卡”。
诊疗记录卡 患者：
主治医生：_________
（1）默读课文，理清情节，自主完成诊疗记录。
（2）学生交流，概括方法：概括人物语言，用关键词填空。
（3）自主合作，用上述方法，填写其他三次诊疗记录。
本案例中，教师采用“诊疗记录卡”的形式，通过“表示时间的词”和“病情恶化的词”的梳理文脉，将扁鹊四次见蔡桓公的情节梳理清楚，为接下来的复述课文打下了基础。这样的练习，既锻炼了学生的信息概括能力，也提高了学生练习的兴趣。
2.讲究情趣，学会概括
如六上17课《少年闰土》的课堂练习：根据课文内容，我为少年闰土设计了一张名片。
3.品味语言，注重积累
在教学三上选学课文《五花山》中“绿色淡淡的”“绿色浓浓的”这句时，设计了一道拓展积累词语的练习：这淡淡的绿色都有哪些颜色呢？这浓浓的绿色又有哪些呢？引导学生积累草绿、翠绿、浅绿、嫩绿、深绿、碧绿、墨绿、苍绿等词。
在教学第二板块时，引导学生体会作者采用了想象、比喻的手法把五花山的美展示在读者面前。课的结尾，我设计了创编诗歌这样的小练笔：
下过一场秋霜，
有的树林变成了金黄色，
好像________________。
有的树林变成了杏黄色，
远远望去，
就像________________。
有的树林变成了火红色，
风一吹，树林跳起舞来，
就像________________。
还有的树林变得紫红紫红，
：________________，
就像________________一样。
这是采用仿写的方式，让学生尝试写诗。学生在语境中，发展学生的想象，让学生品味语言，学会积累。同时也为学生创作诗歌作了铺垫。
三、选取恰当的时机，进行课堂练习
1.重难点突破时 如在教学五下25课《自己的花是让别人看的》，在带领学生研读鲜花满街的哥廷根时，引导学生发现作者正是采用了“情景交融”的手法把自己看到的和想到的如诗如画地再现在读者面前。于是课堂上我设计了这样的小练笔：
师：德国奇丽的景色深深吸引着季羡林，四十五年后，他再次造访德国，寻着回忆，你看，“我”走到“我”住过的房子外面……（他又会看到怎样奇丽的景色）也请用情景交融的方式写一写。
2.语言学用时
如六上24《金色的脚印》，“小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一起嗖地朝树林深处跑去了”这句话中“跳来跳去”是动作描写，“兴高采烈”是神态描写。作者用神态描写和动作描写写出了老狐狸的快乐。课文前面几个自然段作者还采用了外貌描写，如“毛色暗淡、消瘦”。接着出示小练笔：那么老狐狸看到小狐狸如此高兴，小狐狸呢？它会怎样？也请用上神态、动作、外貌等描写来写一写。用上以下句式：
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，小狐狸 ，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
3.方法习得时
如在教学五下第26课《威尼斯的小艇》时，引领学生感悟了作者正是采用了先总起再分述的写作手法，从典型的场面活动中写出船夫的驾驶技术特别好，然后我结合第二单元的单元作文，出示“守门员的技术特别好……”也要求学生运用总起分述的方法，把典型场景写具体。再如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这课主要抓住人物的动作来表现人物性格。所以课的结尾我设计了这样的小练笔：出示学生跳山羊图片，运用连续动词把这个过程写清楚。
学生这样写：记得那次跳“山羊”，只见他镇静自若地走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像突然下定了决心似的，迈出坚定有力的步子，快步向“山羊”跑去。跑到“山羊”前双手猛地一按“山羊”背，双腿猛得一蹬，身子一挺，飞燕似的腾空而起，紧接着又在空中收拢了身子，轻盈地落在软垫上。
4.拓展延伸时
课堂教学有时需要适度拓展，需要将狭小的课堂空间引向更广阔的语文天地，这时我们就可以补充文本相关的资料，进行有效的链接。如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，我设计了一道拓展练习，让学生感受不同的诗人是如何抒写离别情绪的。
汪伦以歌送别李白：：________，________。
王维以酒送元二：：________，________。
王勃以豁达、开阔的胸襟看待送别：________，________。
高适在《别董大》中也劝慰友人：__________，_________。
这样的练习真正让学生走向语言文字的积累和综合语用，使学生知其然并知其所以然，达到了教学的最高境界。
四、关注个体差异，设计梯度练习
学生是具有个体差异的。面对有差异的学生，课堂练习不能千篇一律。否则就会造成优生吃不饱、差生消化不了的问题。因此在设计课堂练习时，教师就要关注学生的差异性，设计课堂练习应做到有层次性、可选性。
知识本身具有层次性，所以教师要设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如教学《嫦娥》时，要求一般学生能正确流利地朗读、背诵并默写古诗，了解古诗大意即可，而优生除此之外，不仅要写出古诗的诗意，还要把古诗改写成记叙文。这样既照顾后进生“吃得少”，又照顾优秀生“吃得饱”。既消除了学困生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性。
总之，课堂练习要最大程度地发挥功用，更好、更有效地服务于教学，提升学生的语文综合素养。教师在设计时就要紧扣教学目标和教学内容，讲究练习的方式，选择恰当的时机，关注个体差异，从而使课堂练习的效率最大化——正所谓咬定“语用”不放松，立根原在“训练”中。
参考文献：
[1]张慧.提高语文课堂练习设计有效性的若干思考[J].教育科研论坛，2012（8）.
[2]靳淑娟.浅谈小学语文有效性课堂练习设计[J].文理导航·教育研究与实践，2014（2）.
[3]周翠青.谈提高小学语文课堂练习的有效性[J].语文学刊，2012（21）.
[4]朱扣明.课堂练习练在何时[J].小学教学设计（语文），2014（1）.