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摘要：时至今日，新课改已不是什么“新”的理念，而是一种理念指导下的教学改革实践.无疑，新课改为高中物理课堂教学注入了新的生机和活力，但在新课改下，高中物理课堂教学也出现了一些问题.在高中物理课堂教学中，教师只有充分认识到所存在的问题，因生制宜，从实际出发来思考解决办法，才能有效地提高教学效率，促进学生的发展.
关键词：新课改；高中物理；教学改革
新课程标准是课堂教学改革的核心指导，但新课程标准所提供的只是理论性的指导，更多的还需要教师在领悟新课程理念后去指导教学实践，从理论到实践之间就必然存在一定的差距，这也就出现了课堂教学中的一些极端.文章就结合高中物理课堂教学实践对此简单分析.
一、问题情境重情境忽视问题
在课堂教学中，情境的创设是为让学生在一定的生活经验基础上进入到物理知识学习过程中，从而激发学生的学习兴趣.在情境创设过程中，教师还需以问题来引导学生进行思考，从而过渡到新知识学习过程中.但在当前的高中物理课堂教学中，情境创设容易走入只重情境而忽视问题引导的极端.
案例：能源与可持续发展
情境：教师先引导学生复习能量转化与守恒定律知识，然后通过幻灯片来展示汽车行驶过程中的能量转换过程，借助Flash动画，从发动机到档位控制，展示的精彩而生动，最后教师直接告诉学生，今天我们就要学“能源与可持续发展”.
分析：在该案例中，教师选择汽车行驶过程中的能量转换来创设情境本身并没有什么问题，问题在于教师没有将生活之间和物理知识形成衔接，从而让学生感觉突兀.多媒体应用太多而没有抓住“引导”这一重点，最后由教师直接告诉学生所要学习的知识内容，没有趣味性.
改进：教师教学中引导学生复习能量转化与守恒定律知识后，以幻灯展示汽车的形式，然后提出问题“汽车行驶所需要的能量是从何而来？有多少有用？又流向何方呢？”通过问题引导学生思考而导出新课题.问题情境并不是单纯地情境，而是需要在情境中以问题来引导学生思考，在激发兴趣的同时引导学生进入探究活动中.
二、合作探究重探究轻自主学习
新课改中明确指出，高中物理课堂教学要“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，但这是基于“注重自主学习，提倡教学方式多样化”的基础而进行的.换言之，新课改下高中物理课堂教学中所提倡的合作探究学习是在学生自主学习基础上而进行的合作探究过程，如果忽视了学生的自主学习，合作就容易流于形式而没有实践效果.
案例：电磁感应现象（定义、单位、公式、物理意义）
探究过程设计：教师以法拉第的故事来导入新课，并提出问题“描述磁场大小和方向的物理量是什么？”引导学生复习，然后提出问题“什么叫磁通量？它的单位是什么？公式怎么表示？有什么物理意义？”接着学生就开始探究、交流，教师巡视.
分析：通过探究发现，很多学生并不知道小组内在做什么，有的学生只是随身符合，甚至在展示过程中，连报告组长也说得很模糊.原因何在？学生没有经历自主学习而直接进入到探究过程中，学生之间交流的目的性不强，不知道自己该说什么，从何说起.在该案例中，在导入新课后，教师可用上述问题引导学生先自主阅读，然后以其物理意义为探究主题引导探究，引导学生在分析其物理意义的过程中对自主学习中所遇到的困难，集体思考解决办法，同时可将自主学习中的收获进行展示，以便其他同学借鉴.
三、提问重教师提问轻学生提问
问题是课堂教学中师生互动最主要的方式，教师通过问题能较好的引导学生进行思考，同时，通过问题反馈，及时调整教学策略，从而引导学生深入学习.应该说，问题是课堂教学中不可或缺的重要交流方式.在传统教学中，沟通是单向进行的，教师主要是讲，而新课改下的高中物理教学则提倡在教师的引导下，充分发挥学生主体性，让学生在探究中构建知识.而在这一转变过程中，教师又容易从“满堂灌”走入“满堂问”的极端.
其实，在课堂教学中要通过有效的问题来引导学生，问题要根据教学目标、教学内容和学生的实际，有针对地、引导性地、层次性地提出.以“楞次定律-感应电流的方向”的教学为例：首先，用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动来导入新课并提出问题“感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？”接着进入探究过程，引导问题为“我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？（感应电流方向的指示.）”教师追问“如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？”根据学生设想的实验，提问“该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？”再引导学生按照设计的方案，连接电路（辩明指示的方向并做简要的交代）.完成实验方案设计和数据收集后，师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律.这样的问题引导，学生才能不断深入到知识学习过程中，从而获得知识的构建，提高学习效率.
综上所述，在新课改过程中，要真正提高高中物理课堂教学效率，促进学生的发展，还得从实际出发，围绕学生这一主体，从情境、探究和问题出发来构建课堂教学，从而实现课堂教学的有效改革.
参考文献：
[1] 薛美琼.浅谈高中物理课堂教学活动化的实施模式[J].基础教育研究，2011
（12）.
[2] 吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011（28）.
[3] 郑录永.新课标下高中物理教学的几点建议[J].学周刊，2011（21）.
[山东省无棣县第二高级中学 （251900）]
关键词：新课改；高中物理；教学改革
新课程标准是课堂教学改革的核心指导，但新课程标准所提供的只是理论性的指导，更多的还需要教师在领悟新课程理念后去指导教学实践，从理论到实践之间就必然存在一定的差距，这也就出现了课堂教学中的一些极端.文章就结合高中物理课堂教学实践对此简单分析.
一、问题情境重情境忽视问题
在课堂教学中，情境的创设是为让学生在一定的生活经验基础上进入到物理知识学习过程中，从而激发学生的学习兴趣.在情境创设过程中，教师还需以问题来引导学生进行思考，从而过渡到新知识学习过程中.但在当前的高中物理课堂教学中，情境创设容易走入只重情境而忽视问题引导的极端.
案例：能源与可持续发展
情境：教师先引导学生复习能量转化与守恒定律知识，然后通过幻灯片来展示汽车行驶过程中的能量转换过程，借助Flash动画，从发动机到档位控制，展示的精彩而生动，最后教师直接告诉学生，今天我们就要学“能源与可持续发展”.
分析：在该案例中，教师选择汽车行驶过程中的能量转换来创设情境本身并没有什么问题，问题在于教师没有将生活之间和物理知识形成衔接，从而让学生感觉突兀.多媒体应用太多而没有抓住“引导”这一重点，最后由教师直接告诉学生所要学习的知识内容，没有趣味性.
改进：教师教学中引导学生复习能量转化与守恒定律知识后，以幻灯展示汽车的形式，然后提出问题“汽车行驶所需要的能量是从何而来？有多少有用？又流向何方呢？”通过问题引导学生思考而导出新课题.问题情境并不是单纯地情境，而是需要在情境中以问题来引导学生思考，在激发兴趣的同时引导学生进入探究活动中.
二、合作探究重探究轻自主学习
新课改中明确指出，高中物理课堂教学要“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，但这是基于“注重自主学习，提倡教学方式多样化”的基础而进行的.换言之，新课改下高中物理课堂教学中所提倡的合作探究学习是在学生自主学习基础上而进行的合作探究过程，如果忽视了学生的自主学习，合作就容易流于形式而没有实践效果.
案例：电磁感应现象（定义、单位、公式、物理意义）
探究过程设计：教师以法拉第的故事来导入新课，并提出问题“描述磁场大小和方向的物理量是什么？”引导学生复习，然后提出问题“什么叫磁通量？它的单位是什么？公式怎么表示？有什么物理意义？”接着学生就开始探究、交流，教师巡视.
分析：通过探究发现，很多学生并不知道小组内在做什么，有的学生只是随身符合，甚至在展示过程中，连报告组长也说得很模糊.原因何在？学生没有经历自主学习而直接进入到探究过程中，学生之间交流的目的性不强，不知道自己该说什么，从何说起.在该案例中，在导入新课后，教师可用上述问题引导学生先自主阅读，然后以其物理意义为探究主题引导探究，引导学生在分析其物理意义的过程中对自主学习中所遇到的困难，集体思考解决办法，同时可将自主学习中的收获进行展示，以便其他同学借鉴.
三、提问重教师提问轻学生提问
问题是课堂教学中师生互动最主要的方式，教师通过问题能较好的引导学生进行思考，同时，通过问题反馈，及时调整教学策略，从而引导学生深入学习.应该说，问题是课堂教学中不可或缺的重要交流方式.在传统教学中，沟通是单向进行的，教师主要是讲，而新课改下的高中物理教学则提倡在教师的引导下，充分发挥学生主体性，让学生在探究中构建知识.而在这一转变过程中，教师又容易从“满堂灌”走入“满堂问”的极端.
其实，在课堂教学中要通过有效的问题来引导学生，问题要根据教学目标、教学内容和学生的实际，有针对地、引导性地、层次性地提出.以“楞次定律-感应电流的方向”的教学为例：首先，用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动来导入新课并提出问题“感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？”接着进入探究过程，引导问题为“我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？（感应电流方向的指示.）”教师追问“如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？”根据学生设想的实验，提问“该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？”再引导学生按照设计的方案，连接电路（辩明指示的方向并做简要的交代）.完成实验方案设计和数据收集后，师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律.这样的问题引导，学生才能不断深入到知识学习过程中，从而获得知识的构建，提高学习效率.
综上所述，在新课改过程中，要真正提高高中物理课堂教学效率，促进学生的发展，还得从实际出发，围绕学生这一主体，从情境、探究和问题出发来构建课堂教学，从而实现课堂教学的有效改革.
参考文献：
[1] 薛美琼.浅谈高中物理课堂教学活动化的实施模式[J].基础教育研究，2011
（12）.
[2] 吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011（28）.
[3] 郑录永.新课标下高中物理教学的几点建议[J].学周刊，2011（21）.
[山东省无棣县第二高级中学 （251900）]