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摘要：STEAM教育源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）等多学科融合的教育形式。基于STEAM理念来实施幼儿美术活动，融合多重学科的优势，以多学科交融的方式推进幼儿美术活动。笔者将这一理念与幼儿美术活动相结合，通过实践阐述STEAM教育理念在幼儿美术活动中的实施策略。
关键词：STEAM教育理念;美术活动;实施策略
一、理念的转变
随着教育的发展和观念的转变，幼儿美术教育有了更高层次的要求，要求幼儿不仅要掌握美术的基本知识和技能，而且要求培养幼儿的自主性和创造性，实现幼儿综合素质全面发展。将STEAM教育理念与幼儿美术活动有机整合，让幼儿情境中整合各学科知识，激发幼儿的参与性。以美术活动《运动的小人》为例，搭建是技术;光的投影是科学的呈现;图形拼搭体现了数学的概念;将运动人物的影像画下来则是艺术的表现。整个活动联系了幼儿的实际生活，将艺术、技术、科学、数学等学科融合在一起，体现了STEAM教育理念应用在美术活动中的优势。
二、STEAM教育理念的本质特征
STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等特征。[1]其理念是打破学科之间的壁垒，通过学科整合的方式让幼儿更好地认识世界，以综合运用的方式掌握知识和技能，培养幼儿综合能力，而美术活动《运动的小人》从多方面显现了其特征。
“你们喜欢运动吗？你知道奥运会吗？”“你知道的运动有哪些呢？”“有跑步和游泳。”“我知道有射箭。”“我看到有跳高、跳远和乒乓球。”“今天请小朋友来拼搭你喜欢的运动小人，通过手电筒把你的运动小人投影在纸上，然后再把投影的小人画下来涂上你喜欢的颜色。”孩子听完要求后纷纷开始拿起图形“搭建”自己的喜欢的运动。“为什么我的小人拼不起来？”“你把运动小人的四肢固定住了吗，看看旁边的小朋友是怎么做的？”看了看旁边的幼儿，好像发现了问题所在，又低头开始修改了，不一会儿就高兴地跑过来说：“我知道啦，原来是手脚和身体没有粘在一起老是掉，现在我把它们粘在一起我的运动小人就做好了。我要重新再做一个不一样的。”
首先，这次活动中体现了多科学的交融，把制作运动小人融入了与幼儿生活息息相关的情境中，在轻松愉悦的游戏中激发幼儿的创作欲望，从而使学习变被动为主动，发挥幼儿的自主性，促使幼儿对活动产生兴趣，在操作过程中体会满足感和成就感，这正体现了STEAM教育情境性的特点。
其次，让幼儿自由搭建运动小人和“画”小人是STEAM教育的设计性与艺术性的呈现。
然后，在制作过程中幼儿通过自主操作、发现、探索和解决问题，表现了STEAM教育的体验性、实证性和协作性。
最后，活动的整个过程都是以幼儿操作为主，教师引导为辅，在创设的情境中幼儿沉浸在活动中，体现了STEAM教育的趣味性和体验性。
三、STEAM教育理念在美术活动中的实施策略
STEAM教育是未來教育的趋势，STEAM教育低龄化已经成为发展趋势，深度影响着幼儿园的一日活动。结合我园开展活动的实例，笔者认为在STEAM教育理念下开展幼儿美术活动需要做好以下几方面：
（一）明确教学目的
STEAM教育理念是以整合多学科的方式开展美术活动，让幼儿更好地理解和掌握所学知识和技能，这是一种新型的教学模式。在融合多种学科的基础下，达到以教学目标为核心开展的教学活动。在此过程中教学目标是否明确、定位是否准确是十分重要的，目标是活动的起始点和回归点，教学目标是整个教学活动的灵魂，它决定着整个教学设计的方向，教学目标制订是否合适与准确，在很大程度上会影响最终的教学效果。
（二）探索教育方法
在新时代教育背景下，幼儿园美术教育在教育模式和教学方法上都发生了较大的变化。传统的美术教学不仅教学效率低下，而且遏制了幼儿在美术活动中的自主性和创造性，不利于幼儿的全面发展。教学方式是否有效可以从能否满足幼儿学习需求的同时照顾到个体差异，是否能促进幼儿在已有水平进一步提升，教学内容的选取是否适宜，活动中教师的提问是否有效等方面来判断。只有正确的教学方法才能达到预期的教学目标。而STEAM教育注重学习与生活的结合，鼓励幼儿自己动手操作，提升各方面的认知和技能。
（三）引导自主学习
自主学习是幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式，是幼儿人格独立的表现，也是幼儿按照自己意愿进行学习的过程。它能满足幼儿探究的本能，给予幼儿实践和参与的机会;可以促进幼儿的思维创新，展示个性表现;能整合各学科的知识，培养和提高幼儿的综合素质。而STEAM教育理念鼓励幼儿通过解决实际的问题来提高思维能力和创新能力，这与自主学习的目的不谋而合。
（四）联系实际生活
STEAM教育旨在提高幼儿的综合应用和实际解决问题的能力，这与我国教育学家陶行知先生“生活即教育”的理念一脉相承。在教育过程中，从幼儿的真实生活和实际情境出发，实现美术教学内容生活化，让幼儿将已有生活经验融入美术活动中。例如美术活动《运动的小人》联系了幼儿的实际生活，幼儿在操作过程中会自主发现问题、解决问题，让本次美术活动多了趣味性和操作性。
四、结论与反思
在STEAM教育理念下开展的美术活动不仅让幼儿更全面的理解和掌握多学科的知识，而且培养了幼儿的自主学习和创新能力，为提升幼儿的综合能力打下基础。STEAM教育理念在教学中的价值远不止于此，我们仍需在教学实践中进行更多的探索，在美术活动中找到切入点，开展生活化教学，希望通过这一新型教育方法，可以使幼儿美术活动的形式更加多样，内容更加丰富，教学效果更加显著。
参考文献：
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.
昆山高新区紫竹幼儿园
关键词：STEAM教育理念;美术活动;实施策略
一、理念的转变
随着教育的发展和观念的转变，幼儿美术教育有了更高层次的要求，要求幼儿不仅要掌握美术的基本知识和技能，而且要求培养幼儿的自主性和创造性，实现幼儿综合素质全面发展。将STEAM教育理念与幼儿美术活动有机整合，让幼儿情境中整合各学科知识，激发幼儿的参与性。以美术活动《运动的小人》为例，搭建是技术;光的投影是科学的呈现;图形拼搭体现了数学的概念;将运动人物的影像画下来则是艺术的表现。整个活动联系了幼儿的实际生活，将艺术、技术、科学、数学等学科融合在一起，体现了STEAM教育理念应用在美术活动中的优势。
二、STEAM教育理念的本质特征
STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等特征。[1]其理念是打破学科之间的壁垒，通过学科整合的方式让幼儿更好地认识世界，以综合运用的方式掌握知识和技能，培养幼儿综合能力，而美术活动《运动的小人》从多方面显现了其特征。
“你们喜欢运动吗？你知道奥运会吗？”“你知道的运动有哪些呢？”“有跑步和游泳。”“我知道有射箭。”“我看到有跳高、跳远和乒乓球。”“今天请小朋友来拼搭你喜欢的运动小人，通过手电筒把你的运动小人投影在纸上，然后再把投影的小人画下来涂上你喜欢的颜色。”孩子听完要求后纷纷开始拿起图形“搭建”自己的喜欢的运动。“为什么我的小人拼不起来？”“你把运动小人的四肢固定住了吗，看看旁边的小朋友是怎么做的？”看了看旁边的幼儿，好像发现了问题所在，又低头开始修改了，不一会儿就高兴地跑过来说：“我知道啦，原来是手脚和身体没有粘在一起老是掉，现在我把它们粘在一起我的运动小人就做好了。我要重新再做一个不一样的。”
首先，这次活动中体现了多科学的交融，把制作运动小人融入了与幼儿生活息息相关的情境中，在轻松愉悦的游戏中激发幼儿的创作欲望，从而使学习变被动为主动，发挥幼儿的自主性，促使幼儿对活动产生兴趣，在操作过程中体会满足感和成就感，这正体现了STEAM教育情境性的特点。
其次，让幼儿自由搭建运动小人和“画”小人是STEAM教育的设计性与艺术性的呈现。
然后，在制作过程中幼儿通过自主操作、发现、探索和解决问题，表现了STEAM教育的体验性、实证性和协作性。
最后，活动的整个过程都是以幼儿操作为主，教师引导为辅，在创设的情境中幼儿沉浸在活动中，体现了STEAM教育的趣味性和体验性。
三、STEAM教育理念在美术活动中的实施策略
STEAM教育是未來教育的趋势，STEAM教育低龄化已经成为发展趋势，深度影响着幼儿园的一日活动。结合我园开展活动的实例，笔者认为在STEAM教育理念下开展幼儿美术活动需要做好以下几方面：
（一）明确教学目的
STEAM教育理念是以整合多学科的方式开展美术活动，让幼儿更好地理解和掌握所学知识和技能，这是一种新型的教学模式。在融合多种学科的基础下，达到以教学目标为核心开展的教学活动。在此过程中教学目标是否明确、定位是否准确是十分重要的，目标是活动的起始点和回归点，教学目标是整个教学活动的灵魂，它决定着整个教学设计的方向，教学目标制订是否合适与准确，在很大程度上会影响最终的教学效果。
（二）探索教育方法
在新时代教育背景下，幼儿园美术教育在教育模式和教学方法上都发生了较大的变化。传统的美术教学不仅教学效率低下，而且遏制了幼儿在美术活动中的自主性和创造性，不利于幼儿的全面发展。教学方式是否有效可以从能否满足幼儿学习需求的同时照顾到个体差异，是否能促进幼儿在已有水平进一步提升，教学内容的选取是否适宜，活动中教师的提问是否有效等方面来判断。只有正确的教学方法才能达到预期的教学目标。而STEAM教育注重学习与生活的结合，鼓励幼儿自己动手操作，提升各方面的认知和技能。
（三）引导自主学习
自主学习是幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式，是幼儿人格独立的表现，也是幼儿按照自己意愿进行学习的过程。它能满足幼儿探究的本能，给予幼儿实践和参与的机会;可以促进幼儿的思维创新，展示个性表现;能整合各学科的知识，培养和提高幼儿的综合素质。而STEAM教育理念鼓励幼儿通过解决实际的问题来提高思维能力和创新能力，这与自主学习的目的不谋而合。
（四）联系实际生活
STEAM教育旨在提高幼儿的综合应用和实际解决问题的能力，这与我国教育学家陶行知先生“生活即教育”的理念一脉相承。在教育过程中，从幼儿的真实生活和实际情境出发，实现美术教学内容生活化，让幼儿将已有生活经验融入美术活动中。例如美术活动《运动的小人》联系了幼儿的实际生活，幼儿在操作过程中会自主发现问题、解决问题，让本次美术活动多了趣味性和操作性。
四、结论与反思
在STEAM教育理念下开展的美术活动不仅让幼儿更全面的理解和掌握多学科的知识，而且培养了幼儿的自主学习和创新能力，为提升幼儿的综合能力打下基础。STEAM教育理念在教学中的价值远不止于此，我们仍需在教学实践中进行更多的探索，在美术活动中找到切入点，开展生活化教学，希望通过这一新型教育方法，可以使幼儿美术活动的形式更加多样，内容更加丰富，教学效果更加显著。
参考文献：
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.
昆山高新区紫竹幼儿园