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摘要：角色游戏是低幼年龄段反映现实、建立社会规则的一个典型。游戏材料作为游戏开展的物质基础，具有激发幼儿游戏的兴趣、推进游戏的开展、引发幼儿想象的重要作用。深入到幼儿园教学实践中发现：角色游戏材料投放效益低。针对班级角色游戏区材料投放与使用的问题，总结出一些策略：角色游戏材料的投放要與幼儿使用相结合;加强对角色游戏材料的认识;加强对幼儿使用角色游戏材料的指导;角色游戏材料的投放与其他游戏材料相结合。
关键词：小班幼儿;角色游戏;材料投放与使用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。[1]角色扮演材料作为角色扮演的重要媒介，应帮助儿童迅速投入游戏，确保儿童游戏的顺利进行。角色游戏材料作为角色游戏的重要媒介，应帮助幼儿快速投入到游戏中去，保障幼儿游戏的顺利进行。笔者发现，幼儿园班级内角色游戏材料种类少，数量也并不充足，例如娃娃家中，游戏材料只有一些塑料材质的餐具模型和食物模型;观察其他角色游戏的材料发现一部分材料是对上一届班级内的游戏材料的延续使用。班级内角色游戏材料投放所存在的问题，导致幼儿角色游戏材料缺失，角色游戏得不到顺利的递进，幼儿游戏水平得不到相应的提高。因此，角色游戏材料的投放如何能够促进幼儿的游戏使用这一问题对于促进幼儿游戏积极性至关重要。
1.关注游戏，分析存在问题
1.1教师对于游戏材料的领悟不充分
教师进行班级内角色游戏材料投放工作时，考虑到比较多的是投放材料的美观程度、相像程度，想让幼儿被游戏材料吸引，而没有站在幼儿的角度来看待这些投放的材料。比如说，在菜场这个角色游戏材料中，蔬菜水果、鱼虾肉这些游戏材料形象逼真，但是操作性低，不利于幼儿在角色游戏中对于菜场的材料进行加工，从而产生递进性的游戏行为。
对角色扮演游戏材料的机能结构领悟得不充分，在班级内多个角色游戏进行中都出现了幼儿因为材料的结构而游戏无法顺利递进的情况，例如，在面店的角色游戏中，只进行了低结构游戏材料的投放，幼儿需要不断地组合、创作，一直在制作面条的过程中，而忽略了照顾面店里的客人，缺失了社会性交往的展开。
1.2教师对于幼儿游戏情况的观察记录与分析不够
老师对于孩子们玩角色游戏的过程，很少会逐字逐句地记录分析，而是直接针对幼儿的游戏出现的问题进行指导，这样对于幼儿游戏具体情况的具体分析也就相应减少了。
1.3教师对于幼儿游戏材料使用的指导不到位
教师对幼儿角色游戏的指导，主要是在幼儿角色的分配、幼儿游戏过程中出现争吵等上面。对于角色游戏材料的指导，教师对新投放的材料会介绍玩法，在已有材料的指导就比较少了，在幼儿探索材料玩法的过程中教师的有效地引导也是发散幼儿思维的一个关键，比如说在医院中的角色游戏材料虽然高低结构都有，但是只有作为看诊医生的幼儿才能够高低结构游戏材料结合地进行游戏。
1.4幼儿园材料的长期沿用
在班级游戏材料中，有一部分游戏材料是幼儿园统一发放提供的。这一套材料园方会进行定期的清点，之后会进行班级互换使用，这样的材料统一的材料被班级长期沿用，长期的使用导致材料出现一些磨损，对各班级幼儿不具有针对性，且逐渐失去了时效性，无法充分满足幼儿的游戏要求。
2.丰富游戏，解决游戏问题
2.1角色扮演游戏材料的投放要以幼儿使用为基础
对幼儿游戏情况进行观察是更好地了解与分析幼儿角色游戏材料使用的第一步，幼儿的哪些角色游戏行为的出现或者哪些角色游戏问题的出现与角色游戏材料息息相关，教师都要详细记录并进行反思，及时更替游戏材料。对游戏材料如果只做到了投放，而不进行进一步的改进与更新，那么角色游戏就得不到改进，失去了提高幼儿发展的初衷。
2.2重新认识角色扮演游戏材料
角色游戏材料的投放不单单考虑材料使用者，还要考虑材料的本身。从材料的性能、材质以及结构性来全面地考察材料是否能够用于角色游戏且更好地推进角色游戏。什么样的材料搭配什么样的材料，材料的数量到底应该投放多少，对于教师来说都应该把握。
2.3进一步提高对儿童使用角色扮演游戏材料的引导
除了儿童角色扮演材料的支持外，角色扮演材料的使用离不开教师的指导。关于游戏材料的介绍，要有其外形、玩法等多方面的介绍，在游戏过程中教师应有效地引导幼儿开发游戏材料的新玩法，实现一物多玩、旧物新玩。幼儿游戏推进困难的时候，解决因游戏材料导致的问题，帮助幼儿递进现有的游戏行为。
2.4角色游戏材料的投放与幼儿园中各游戏素材相结合
角色游戏材料可以不局限于提供角色游戏的使用，还可以用于其他游戏的投放与使用，同样的，其他游戏材料也可以提供给角色游戏。这样，可以提高教师的工作效益，让教师在有效时间内完成最高效益的游戏材料制作与投放，创造更好的游戏环境。
2.5 家长积极配合幼儿教师游戏材料的需要
教师和家长教育保持一致才能保证幼儿良好的游戏行为的养成，家长积极配合教师在家完成所需的游戏材料，能够让幼儿有参与感，游戏时有成就感，这样幼儿在游戏时能够更加投入。
综上所述，在选择、投放游戏材料的过程中需要教师、幼儿园、家长三方的协调合作，作为一名幼教工作者要从幼儿的角度出发，根据幼儿的发展需要，将符合幼儿身心发展特点、促进幼儿完满人格的游戏材料不断地充实到游戏中去，做到有层次、有递进，让幼儿做游戏的主人。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：32.
江苏省昆山高新区紫竹幼儿园 江苏 昆山 215300
关键词：小班幼儿;角色游戏;材料投放与使用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。[1]角色扮演材料作为角色扮演的重要媒介，应帮助儿童迅速投入游戏，确保儿童游戏的顺利进行。角色游戏材料作为角色游戏的重要媒介，应帮助幼儿快速投入到游戏中去，保障幼儿游戏的顺利进行。笔者发现，幼儿园班级内角色游戏材料种类少，数量也并不充足，例如娃娃家中，游戏材料只有一些塑料材质的餐具模型和食物模型;观察其他角色游戏的材料发现一部分材料是对上一届班级内的游戏材料的延续使用。班级内角色游戏材料投放所存在的问题，导致幼儿角色游戏材料缺失，角色游戏得不到顺利的递进，幼儿游戏水平得不到相应的提高。因此，角色游戏材料的投放如何能够促进幼儿的游戏使用这一问题对于促进幼儿游戏积极性至关重要。
1.关注游戏，分析存在问题
1.1教师对于游戏材料的领悟不充分
教师进行班级内角色游戏材料投放工作时，考虑到比较多的是投放材料的美观程度、相像程度，想让幼儿被游戏材料吸引，而没有站在幼儿的角度来看待这些投放的材料。比如说，在菜场这个角色游戏材料中，蔬菜水果、鱼虾肉这些游戏材料形象逼真，但是操作性低，不利于幼儿在角色游戏中对于菜场的材料进行加工，从而产生递进性的游戏行为。
对角色扮演游戏材料的机能结构领悟得不充分，在班级内多个角色游戏进行中都出现了幼儿因为材料的结构而游戏无法顺利递进的情况，例如，在面店的角色游戏中，只进行了低结构游戏材料的投放，幼儿需要不断地组合、创作，一直在制作面条的过程中，而忽略了照顾面店里的客人，缺失了社会性交往的展开。
1.2教师对于幼儿游戏情况的观察记录与分析不够
老师对于孩子们玩角色游戏的过程，很少会逐字逐句地记录分析，而是直接针对幼儿的游戏出现的问题进行指导，这样对于幼儿游戏具体情况的具体分析也就相应减少了。
1.3教师对于幼儿游戏材料使用的指导不到位
教师对幼儿角色游戏的指导，主要是在幼儿角色的分配、幼儿游戏过程中出现争吵等上面。对于角色游戏材料的指导，教师对新投放的材料会介绍玩法，在已有材料的指导就比较少了，在幼儿探索材料玩法的过程中教师的有效地引导也是发散幼儿思维的一个关键，比如说在医院中的角色游戏材料虽然高低结构都有，但是只有作为看诊医生的幼儿才能够高低结构游戏材料结合地进行游戏。
1.4幼儿园材料的长期沿用
在班级游戏材料中，有一部分游戏材料是幼儿园统一发放提供的。这一套材料园方会进行定期的清点，之后会进行班级互换使用，这样的材料统一的材料被班级长期沿用，长期的使用导致材料出现一些磨损，对各班级幼儿不具有针对性，且逐渐失去了时效性，无法充分满足幼儿的游戏要求。
2.丰富游戏，解决游戏问题
2.1角色扮演游戏材料的投放要以幼儿使用为基础
对幼儿游戏情况进行观察是更好地了解与分析幼儿角色游戏材料使用的第一步，幼儿的哪些角色游戏行为的出现或者哪些角色游戏问题的出现与角色游戏材料息息相关，教师都要详细记录并进行反思，及时更替游戏材料。对游戏材料如果只做到了投放，而不进行进一步的改进与更新，那么角色游戏就得不到改进，失去了提高幼儿发展的初衷。
2.2重新认识角色扮演游戏材料
角色游戏材料的投放不单单考虑材料使用者，还要考虑材料的本身。从材料的性能、材质以及结构性来全面地考察材料是否能够用于角色游戏且更好地推进角色游戏。什么样的材料搭配什么样的材料，材料的数量到底应该投放多少，对于教师来说都应该把握。
2.3进一步提高对儿童使用角色扮演游戏材料的引导
除了儿童角色扮演材料的支持外，角色扮演材料的使用离不开教师的指导。关于游戏材料的介绍，要有其外形、玩法等多方面的介绍，在游戏过程中教师应有效地引导幼儿开发游戏材料的新玩法，实现一物多玩、旧物新玩。幼儿游戏推进困难的时候，解决因游戏材料导致的问题，帮助幼儿递进现有的游戏行为。
2.4角色游戏材料的投放与幼儿园中各游戏素材相结合
角色游戏材料可以不局限于提供角色游戏的使用，还可以用于其他游戏的投放与使用，同样的，其他游戏材料也可以提供给角色游戏。这样，可以提高教师的工作效益，让教师在有效时间内完成最高效益的游戏材料制作与投放，创造更好的游戏环境。
2.5 家长积极配合幼儿教师游戏材料的需要
教师和家长教育保持一致才能保证幼儿良好的游戏行为的养成，家长积极配合教师在家完成所需的游戏材料，能够让幼儿有参与感，游戏时有成就感，这样幼儿在游戏时能够更加投入。
综上所述，在选择、投放游戏材料的过程中需要教师、幼儿园、家长三方的协调合作，作为一名幼教工作者要从幼儿的角度出发，根据幼儿的发展需要，将符合幼儿身心发展特点、促进幼儿完满人格的游戏材料不断地充实到游戏中去，做到有层次、有递进，让幼儿做游戏的主人。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：32.
江苏省昆山高新区紫竹幼儿园 江苏 昆山 215300