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《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。”我校在单元整合式教学实施过程中，结合本校实际尝试了“小组合作学习”管理模式。学生在课堂上平等地对话，积极地探究，主动地思考，热切地互评，让我们真真切切地感受到源自学生自己的、自然而然的学习气氛，同时还弥散着自由气息的生长。小组合作在很大程度上契合了“学习”的原点和本义，让“互帮互学”“同学共进”成为一种现实的可能。在“单元整合式小学语文教学”过程中，学习小组的建立和使用取得了可喜的成效，成为单元整合式教学的支撑系统。
一、小组合作团队建设
1.分组原则
如果把全班学生看作一个大集体，那每一个小组就是一个“小家庭”。合作学习小组是按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组的，不同特点的学生在组内扮演不同的角色，发挥着不同的作用。合理的分组可以让每一个小组都保持良好的学习状态。小组合作以4人一组为宜，分组时教师应充分考虑学生的性别、能力大小、性格差异、学习程度等，这就需要教师在平时的教学中仔细观察、了解。如果小组成员里学习能力分配不均，就会造成小组之间实力不均衡，严重影响学生之间的良性竞争，伤害学生合作学习的积极性。在实际教学中，应遵循取长补短、优势互补的原则，做到五“搭配”，即男生和女生均匀搭配，语文学习能力强的和弱的搭配，性格外向的和内向的搭配，表达能力强的和弱的搭配，动手能力强的和弱的搭配。
2.常规分组
我们采用四队五组的分组模式，即按照班内座次，两列为一队，每队5个小组，每个小组4人，组内成员为同桌前后4个同学。每组由组员推选出一位有号召力、责任心、协调能力强的学生担任小组长，也就是每个小组的1号。其余按好、中、差编为2号、3号、4号。1号和4号同位，2号和3号同位，这样组内能力强的帮能力弱的，互助合作，共同进步。组长（1号）在后面，便于对全组情况有所掌握。其中A组、B组的1号、2号相邻，以便小组之间的交流。小组长选定后要进行培训，比如，如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。组内每个同学明确责任，各司其职。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。2号作好总结，及时汇报。3号、4号的思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。学习小组搭配尽量做到均衡，以便学习小组之间公平竞争。
小组长最好采取轮换制，让每一名学生都能体验主人翁意识。3号是记录员，要及时记录整理讨论的结论，要求书写工整、迅速。2号是汇报员，要由表达能力强的学生担任。比如，在学习《天游峰的扫路人》 这篇课文时，教师就可以组织学生分组辩论，在小组长的带领下，小组成员有搜集相关资料的，有整理记录的，有负责汇报的，充分发挥小组成员的作用。让小组内每一名学生都担任一定的角色，这样才能增强小组的合作能力，让每名学生都能得到提高和发展。
3.动态分组
教师在分组时可以让学生自由分组，也可以按照学生的学习基础、学习能力以及性格特点等差异进行分组，还可以根据性别、兴趣爱好分组，这样会让学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。小组内4人的序号也不是固定不变的，根据学习过程中的小组评价，2号可以晋级为1号，4号也有可能晋级为2号，这样的小组不是僵化的，而是随着不同的学习内容和特点不断重新组合，从而让小组充满魅力和活力。让分好的小组自己决定小组的口号，这样有助于建构起学生的组织认同感和归属感。
二、小组合作学习策略
在单元整合式教学体系中，我校把语文学科的教学定位为教师引导学生在一遍遍朗读中理解原生教材，注重学生对教材文本的直接输入，教学流程相对固定。具体课型的合作学习实施过程如下：
1.在基础过关课上小组合
作——字词关
（1）互助自学。课前各小组成员用自己喜欢的方式预习课文，生字自己标音组词；上课前组长负责指导重点词汇并检查，记录汇报表。
（2）检查督促，互批汇报。课后教师检査小组汇报表的情况，并听写。听写后，小组之间互相批改，组长1号批4号的，2号批3号的。
（3）纠错练字。组员用自己的方法教会其他同学识记错字。
2.在基础过关课上小组合
作——课文通读关
（1）自读汇报：先由小组长采用齐读、轮读、找重点段读等多种方式带领组员读课文，遇到对话较多的课文可分角色朗读，有时也可以是组长指名某个成员来读。
（2）教师抽查：教师指定需要朗诵的重点段落，未读错的加分奖励并作为小组成绩。
3.在主题读悟课上合作—— 精读感悟
教师设计出引领文章脉络发展的几个问题让学生对文章进行深入探究。每个学生独立思考，然后围绕问题在小组内交流讨论。重点指导学生有感情朗读，读中悟情，读中悟法。
4.在拓展阅读课上合作——
积累运用
拓展阅读课主要分为三个环节：第一个环节是每组的1号范读文章，其余学生边听边给自己读错的字注音，这样就带动了3号、4号，让他们一开始就没有掉队。第二个环节是小组互查，1号检查4号，同时给4号纠错并负责把不会的教会，2号、3号互查互教，这样就保证了不让一个学生掉队。第三个环节是教师抽查或巡查员检查，在检查过程中保证每个人都查到，并且要人人过关，然后根据过关情况给小组评价。对于屡次不过关的学生就和教师编为一组，这样就避免了小组合作学习时只有两名学生在讨论，其他两人则无所事事，甚至说一些无关的内容。
5.在习作指导课、习作讲评课上合作——互批互改
（1）在完成習作并且独立修改之后，采用小组合作形式，互相在读中修改，纠正习作中的错别字、病句段、用错的标点等问题。 （2）在习作讲评课中，请学生小组合作比较分析典型的两类作品。
6.在语文综合学习课上合
作——合作展示
在主题确立后，教师根据主题选择适当的活动组织方式。以综合学习课程“成语故事乐园”为例，具体流程如下：
（1）小组分工，完成准备工作。小组中的四名成员一起搜集成语并将其分类，然后讨论选择其中一个成语故事作为活动主题。接着小组中一人负责编排课本剧，一人负责做手抄报，一人负责主持工作，一人负责讲故事，完整叙述并总结小故事所包含的大道理。
（2）小组合作，课堂展示。以小组为单位，进行课堂汇报，每组主持人介绍分工，接着一名小组成员讲述本小组选定的成语故事并总结，继而另一名小组成员进行手抄报展示，并解说自己的设计意图，最后四位小组成员一同登台表演该成语故事。
根据每个课型中小组合作的使用情况可以看出，“单元整合”课改体系中的小组合作是
帮助其执行教学的“工具”，更多的是用于作业、学习情况的检
查等。
三、小组合作学习多维度评价
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
从教师评价上看，我校教师评价有三个维度：对学生的表现进行评价（如“跟自己比有进步，你就是最棒的”），教师用欣赏的眼光发现学生的进步，给学生肯定和激励：对合作学习的状况进行评价（如当学生书写有误时，教师提醒“再认真检査一下，你们小组成员都等着你挣得1分呢，老师也对你有信心”），教师在对学生评价时，将其纳入到小组中，照顾整组情绪，使学生自觉地关注合作学习的整体状况；对合作学习效果的评价（如学生朗诵有进步，教师评价“老师首先要表扬你有进步，其次要表扬你们组的1号，你的进步离不开他的帮助”），主要着眼点在学生的互相帮助、共同进步上。
评价学习过程要与评价学习结果相结合。
1.个人得分
每人每天的基本得分包括课堂、纪律、作业三方面的评价。由于我校的单元整合课改体系是两周完成一个单元的学习，所以在教学中对小组两周进行一次总评，根据加减分记录来评选“每周之星”“最佳组员”“学习之星”等。
2.合作小组得分
合作小组的得分包括组内个人得分、组间评分（班长评）和教师评分（教师评）。每周五下午各组组长根据本组成员得分情况，在本组内选出一名“最佳组员”。各队队长根据各小组得分情况，来评选本队的“优胜小组”。“最佳组员”和“优胜小组”的组员可以得到一封表扬信。
3.奖励
奖励方式可多元化。如，月末以各项指标的积分多少来评价小组，把每月评出的获表扬信最多的组的照片贴在展示栏上，并且将其设置为教室一体机桌面屏保。每学期对获表扬信最多的小组进行表彰奖励，每月在微信群里公开表扬并宣布“优胜小组”和“最佳组员名单”等。
魏书生老师认为，因为老师“懒”，学生才勤快，能力才强。提高班级管理效益的秘诀在于班主任放权于学生，充分激发学生的领导组织能力。那么，如何科学有效地放权给学生呢？小组合作是一种很好的方式。教师对学生进行及时、恰当的评价，是小组合作学习的重要保证，是学生成长进步的催化剂。科学有效的评价方法能让学生更加积极主动，让课堂教学更加生动高效。
四、小组合作学习管理制度
小组管理是语文合作学习的最后一个环节。从某个层面上看，小组管理和合作学习一样重要。在我们的课改中，“网格化学校管理系统”中的“双向选择捆绑考核”教师管理系统、“遵守规则养成习惯”学生管理系统是其整个课改运行的支撑系统。而小组合作是构建“遵守规则养成习惯”学生管理系统的核心。要分析小组合作学习模式中的管理思想，首先得了解“双向选择捆绑考核”教师管理系统。自2011年8月，我们实行了“双向聘任，捆绑考核”管理办法，本着“双向选择原则”“相对稳定原则”“逐级聘任原则”“优化组合原则”，实行了以年级为单位的捆绑考核办法，评优、处罚、考核、绩效等实行年级全体成员捆绑原则。据此，我校打造了“师德修养高、团队意识强、教学水平高”的高素质教师团队。
在“双向选择捆绑考核”思想的指导下，我们在学科教学中也采用“捆绑考核、整体评价小组”的方式，以小组评价为主，个人评价为辅，一荣俱荣，一损俱损。为了提高合作小组的凝聚力，激发他们不断地前进，每个小组在开学初都会开一次小会制定共同的奋斗目标。如“争当月度或季度优胜小组”等，制定组内组规和口号，并且按照教师的要求，讨论作为一个团体今后如何表现等。有的小组还有自己设计的用来参加评比的表格，以便记录组内成员的日常表现。
小组合作学习是现代课堂的必要组织形式，因为它可以让学生们在宽松的氛围中表达自己，证明自己，完善自己，让不同的学生在学习上得到不同的发展。小组合作学习使学习效果、课堂气氛产生了神奇的变化，锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生的合作意识，促进了学生语文素养的提升，让同学真正地成为“同学”，从而大大提高课堂教學效率。
（作者单位：山东高唐县第一实验小学）
责任编辑 田 晟
一、小组合作团队建设
1.分组原则
如果把全班学生看作一个大集体，那每一个小组就是一个“小家庭”。合作学习小组是按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组的，不同特点的学生在组内扮演不同的角色，发挥着不同的作用。合理的分组可以让每一个小组都保持良好的学习状态。小组合作以4人一组为宜，分组时教师应充分考虑学生的性别、能力大小、性格差异、学习程度等，这就需要教师在平时的教学中仔细观察、了解。如果小组成员里学习能力分配不均，就会造成小组之间实力不均衡，严重影响学生之间的良性竞争，伤害学生合作学习的积极性。在实际教学中，应遵循取长补短、优势互补的原则，做到五“搭配”，即男生和女生均匀搭配，语文学习能力强的和弱的搭配，性格外向的和内向的搭配，表达能力强的和弱的搭配，动手能力强的和弱的搭配。
2.常规分组
我们采用四队五组的分组模式，即按照班内座次，两列为一队，每队5个小组，每个小组4人，组内成员为同桌前后4个同学。每组由组员推选出一位有号召力、责任心、协调能力强的学生担任小组长，也就是每个小组的1号。其余按好、中、差编为2号、3号、4号。1号和4号同位，2号和3号同位，这样组内能力强的帮能力弱的，互助合作，共同进步。组长（1号）在后面，便于对全组情况有所掌握。其中A组、B组的1号、2号相邻，以便小组之间的交流。小组长选定后要进行培训，比如，如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。组内每个同学明确责任，各司其职。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。2号作好总结，及时汇报。3号、4号的思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。学习小组搭配尽量做到均衡，以便学习小组之间公平竞争。
小组长最好采取轮换制，让每一名学生都能体验主人翁意识。3号是记录员，要及时记录整理讨论的结论，要求书写工整、迅速。2号是汇报员，要由表达能力强的学生担任。比如，在学习《天游峰的扫路人》 这篇课文时，教师就可以组织学生分组辩论，在小组长的带领下，小组成员有搜集相关资料的，有整理记录的，有负责汇报的，充分发挥小组成员的作用。让小组内每一名学生都担任一定的角色，这样才能增强小组的合作能力，让每名学生都能得到提高和发展。
3.动态分组
教师在分组时可以让学生自由分组，也可以按照学生的学习基础、学习能力以及性格特点等差异进行分组，还可以根据性别、兴趣爱好分组，这样会让学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。小组内4人的序号也不是固定不变的，根据学习过程中的小组评价，2号可以晋级为1号，4号也有可能晋级为2号，这样的小组不是僵化的，而是随着不同的学习内容和特点不断重新组合，从而让小组充满魅力和活力。让分好的小组自己决定小组的口号，这样有助于建构起学生的组织认同感和归属感。
二、小组合作学习策略
在单元整合式教学体系中，我校把语文学科的教学定位为教师引导学生在一遍遍朗读中理解原生教材，注重学生对教材文本的直接输入，教学流程相对固定。具体课型的合作学习实施过程如下：
1.在基础过关课上小组合
作——字词关
（1）互助自学。课前各小组成员用自己喜欢的方式预习课文，生字自己标音组词；上课前组长负责指导重点词汇并检查，记录汇报表。
（2）检查督促，互批汇报。课后教师检査小组汇报表的情况，并听写。听写后，小组之间互相批改，组长1号批4号的，2号批3号的。
（3）纠错练字。组员用自己的方法教会其他同学识记错字。
2.在基础过关课上小组合
作——课文通读关
（1）自读汇报：先由小组长采用齐读、轮读、找重点段读等多种方式带领组员读课文，遇到对话较多的课文可分角色朗读，有时也可以是组长指名某个成员来读。
（2）教师抽查：教师指定需要朗诵的重点段落，未读错的加分奖励并作为小组成绩。
3.在主题读悟课上合作—— 精读感悟
教师设计出引领文章脉络发展的几个问题让学生对文章进行深入探究。每个学生独立思考，然后围绕问题在小组内交流讨论。重点指导学生有感情朗读，读中悟情，读中悟法。
4.在拓展阅读课上合作——
积累运用
拓展阅读课主要分为三个环节：第一个环节是每组的1号范读文章，其余学生边听边给自己读错的字注音，这样就带动了3号、4号，让他们一开始就没有掉队。第二个环节是小组互查，1号检查4号，同时给4号纠错并负责把不会的教会，2号、3号互查互教，这样就保证了不让一个学生掉队。第三个环节是教师抽查或巡查员检查，在检查过程中保证每个人都查到，并且要人人过关，然后根据过关情况给小组评价。对于屡次不过关的学生就和教师编为一组，这样就避免了小组合作学习时只有两名学生在讨论，其他两人则无所事事，甚至说一些无关的内容。
5.在习作指导课、习作讲评课上合作——互批互改
（1）在完成習作并且独立修改之后，采用小组合作形式，互相在读中修改，纠正习作中的错别字、病句段、用错的标点等问题。 （2）在习作讲评课中，请学生小组合作比较分析典型的两类作品。
6.在语文综合学习课上合
作——合作展示
在主题确立后，教师根据主题选择适当的活动组织方式。以综合学习课程“成语故事乐园”为例，具体流程如下：
（1）小组分工，完成准备工作。小组中的四名成员一起搜集成语并将其分类，然后讨论选择其中一个成语故事作为活动主题。接着小组中一人负责编排课本剧，一人负责做手抄报，一人负责主持工作，一人负责讲故事，完整叙述并总结小故事所包含的大道理。
（2）小组合作，课堂展示。以小组为单位，进行课堂汇报，每组主持人介绍分工，接着一名小组成员讲述本小组选定的成语故事并总结，继而另一名小组成员进行手抄报展示，并解说自己的设计意图，最后四位小组成员一同登台表演该成语故事。
根据每个课型中小组合作的使用情况可以看出，“单元整合”课改体系中的小组合作是
帮助其执行教学的“工具”，更多的是用于作业、学习情况的检
查等。
三、小组合作学习多维度评价
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
从教师评价上看，我校教师评价有三个维度：对学生的表现进行评价（如“跟自己比有进步，你就是最棒的”），教师用欣赏的眼光发现学生的进步，给学生肯定和激励：对合作学习的状况进行评价（如当学生书写有误时，教师提醒“再认真检査一下，你们小组成员都等着你挣得1分呢，老师也对你有信心”），教师在对学生评价时，将其纳入到小组中，照顾整组情绪，使学生自觉地关注合作学习的整体状况；对合作学习效果的评价（如学生朗诵有进步，教师评价“老师首先要表扬你有进步，其次要表扬你们组的1号，你的进步离不开他的帮助”），主要着眼点在学生的互相帮助、共同进步上。
评价学习过程要与评价学习结果相结合。
1.个人得分
每人每天的基本得分包括课堂、纪律、作业三方面的评价。由于我校的单元整合课改体系是两周完成一个单元的学习，所以在教学中对小组两周进行一次总评，根据加减分记录来评选“每周之星”“最佳组员”“学习之星”等。
2.合作小组得分
合作小组的得分包括组内个人得分、组间评分（班长评）和教师评分（教师评）。每周五下午各组组长根据本组成员得分情况，在本组内选出一名“最佳组员”。各队队长根据各小组得分情况，来评选本队的“优胜小组”。“最佳组员”和“优胜小组”的组员可以得到一封表扬信。
3.奖励
奖励方式可多元化。如，月末以各项指标的积分多少来评价小组，把每月评出的获表扬信最多的组的照片贴在展示栏上，并且将其设置为教室一体机桌面屏保。每学期对获表扬信最多的小组进行表彰奖励，每月在微信群里公开表扬并宣布“优胜小组”和“最佳组员名单”等。
魏书生老师认为，因为老师“懒”，学生才勤快，能力才强。提高班级管理效益的秘诀在于班主任放权于学生，充分激发学生的领导组织能力。那么，如何科学有效地放权给学生呢？小组合作是一种很好的方式。教师对学生进行及时、恰当的评价，是小组合作学习的重要保证，是学生成长进步的催化剂。科学有效的评价方法能让学生更加积极主动，让课堂教学更加生动高效。
四、小组合作学习管理制度
小组管理是语文合作学习的最后一个环节。从某个层面上看，小组管理和合作学习一样重要。在我们的课改中，“网格化学校管理系统”中的“双向选择捆绑考核”教师管理系统、“遵守规则养成习惯”学生管理系统是其整个课改运行的支撑系统。而小组合作是构建“遵守规则养成习惯”学生管理系统的核心。要分析小组合作学习模式中的管理思想，首先得了解“双向选择捆绑考核”教师管理系统。自2011年8月，我们实行了“双向聘任，捆绑考核”管理办法，本着“双向选择原则”“相对稳定原则”“逐级聘任原则”“优化组合原则”，实行了以年级为单位的捆绑考核办法，评优、处罚、考核、绩效等实行年级全体成员捆绑原则。据此，我校打造了“师德修养高、团队意识强、教学水平高”的高素质教师团队。
在“双向选择捆绑考核”思想的指导下，我们在学科教学中也采用“捆绑考核、整体评价小组”的方式，以小组评价为主，个人评价为辅，一荣俱荣，一损俱损。为了提高合作小组的凝聚力，激发他们不断地前进，每个小组在开学初都会开一次小会制定共同的奋斗目标。如“争当月度或季度优胜小组”等，制定组内组规和口号，并且按照教师的要求，讨论作为一个团体今后如何表现等。有的小组还有自己设计的用来参加评比的表格，以便记录组内成员的日常表现。
小组合作学习是现代课堂的必要组织形式，因为它可以让学生们在宽松的氛围中表达自己，证明自己，完善自己，让不同的学生在学习上得到不同的发展。小组合作学习使学习效果、课堂气氛产生了神奇的变化，锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生的合作意识，促进了学生语文素养的提升，让同学真正地成为“同学”，从而大大提高课堂教學效率。
（作者单位：山东高唐县第一实验小学）
责任编辑 田 晟