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【摘 要】
写作能力是学生语文学习的能力之一，提高学生写作能力要重视写作兴趣的培养。教学学生关注生活，引导学生学会观察生活，学会思考和体验生活，能够将生活的所见、所感运用到写作中来，写出内容真实情感真挚的作文。
【关键词】
小学语文 作文教学 生活化教学 策略运行
小学中高年级已经开始作文教学，但我们会发现不少学生怕写作文，也写不好作文。究其原因，一方面是小学生语言知识不够丰富，语言表达和运用能力不足，作文能够出彩的一些技巧和方法没有熟练掌握。另一方面是他们缺少关注生活和表达生活的能力。因此，在小学作文教学中，关注学生学生活和情感，回归生活地指导学生写作，引领他们写出有个性和情感体验的有生活的气息、生命灵性的写作不失为一种作文教学方式。
一、写作生活化教学的现实意义
写作技法是写作的能力的外壳，而写作动力与写好的激情是写作的内核。我们一些小学语文老师认为作文教学就是教会学生如何写结构合理、内容充实、语言精练的记叙文。其实，小学生思维能力不足，情感不够丰富，我们如果不让他们贴近自己的生活写作；那么，他们没有能力将已有的实践、体验和情感迁移进来，写出的文章可能看上去有思想有哲理，可多是无病呻吟、空话连篇的。
文学来源于生活高于生活，我们学生写作也应该源自生活。小学语文课程标准明确要求我们老师在作文教学中要引导学生关注写作内容，力求接触自然，接触社会的指导。作文的内容理论上就是生活的内容，这对于我们小学生的作文来说更为突出。因此，我们只有引导学生关注生活，注意日常生活的人事物，才能有表达的兴趣和内容，才能通过生活的再现，显现自己对生活、对成长的思想和情感。
正如，叶圣陶先生曾经说的那样：学生生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。因此，我们在小学作文教学中，需要联系学生的生活的教学，引导学生再现生活，在作文中体现关注现实，热爱生活，表达出自己主观而个性的真情实感。
二、生活化写作指导的运行策略
我们孩子对外界事物往往是感兴趣的，但是他们缺少主动的记忆、理解和探究的想法，很少对生活中遇到情况进行理性的分析和辩证的思考。那么，怎么办呢？
1.丰富学生社会生活的体验
社会是语文大课堂，我们可以引导孩子们注意对社会生活的观察和思考。我们在课堂学习中，结合具体的教学活动引导学生对接触过的社会事件进行复述和思考。
我们身边的人与事也是社会人事的缩影。现在县城的广场舞是比较流行的，我们孩子在周末到广场上玩耍会看到哪些人在跳，为什么在跳，跳的好不好，他们是不是干扰了别人的生活，我们怎么看待热衷广场舞的爷爷奶奶？我们有没有尝试着跳跳广场舞。我想，如果让学生写一篇常规的如“记一件有意义的事”这样的文章的话，某个学生写自己学习广场舞的经历和感受，肯定是别出心裁，让人生出阅读兴趣的。
我们老师也可以想着方法丰富学生的社会生活与体验。如对学生讲讲新闻热点，与学生谈谈自己的所见所想。我们引领他们走进社会，接触各色各样的劳动者并了解他们的劳作以及在社会生活中的意义，在体验劳动中体验收获的快乐与满足。如让孩子记一记放学路上以及店铺的广告牌，读读想想，或是找这些文字中的错别字和不认识的字。这样，孩子就能感受生活，思考生活，也获得知识的增强和写作素材的丰厚。
2.引领孩子们在大自然中的体验
小学生天真活泼，喜欢活动。我们可以让他们观察世界的变化，倾听鸟兽虫鸣，为写好自己丰富的生活积淀的丰富的感性材料。我们在课堂教学中，也要引领他们生出感受自然的兴趣。如在《秦兵马俑》《灰椋鸟》《黄果树瀑布》《烟台的海》等篇目的学习中，让学生谈谈自己到过的地方，见到过的景致，看到过的人物的活动。可以让他们点面结合的谈，引导他们尽量对见到的景物整体与局部进行复述，把人物的生态、动作等表述清楚。如此，他们在写作中，就能会写，也能写出一些与众不同的充实丰富的内容。当然，低年级一些写人与自然的课文也可以拿出来让学生重温，获得对大自然的情感。在培养学生热爱自然的情感中，也提高了他们写自然景物的能力，增强自觉保护环境的意识。如此，将会给我们的作文教学输入新的血液，给我们的作文教学注入新的活力。
3.重视情景创设引领写作
小学生的写作是从看图写话开始的，行为孩子们形象思维比较敏感。我们在之后的作文教学中，还可以让学生在一定的情境中写作，可以利用多媒体等教学手段，帮学生营造一个真实或陌生的情景，诱发学生的情感活动，激起他们写作的兴趣。
孩子们喜欢看动画片，我们可以让他们在欣赏中提高对画面内容和人物故事进行复述，引导他们想象，写富有创新色彩的作用。如不少孩子都看过《熊出没》，那么，我们就让学生说说最感兴趣的故事，然后进行适当的迁移。写一写自己生活中遇到的尴尬的事情等等。
我们在引导学生写作中，还可以让师生之间的交往成为情境。如一次下这小雨，我没有带伞走进课堂，有个学生拿出纸巾给我。我在写作指导中作为一个情境，让学生们想想，这个学生为什么这么做，她想到了什么；我们会怎么做，老师做怎么做、怎么想，这个学生和老师会有哪些动作、表情和语言？如此，学生们就能够在写作中联系生活体验写作，从而有内容可写，也可以写出真实情感。
总之，在小学作文教学中，我们要让他们对写作感兴趣，降低写作难度，就要引导学生热爱生活，学会观察和体验生活，能够将生活的点滴和其中蕴含情感表达出来。如此，我们的学生写作才能有浓郁的生活气息，才能写出真实生活和真情实感，获得写作能力的提升。
【参考文献】
【1】严淑珍.浅谈小学“生活化”作文教学策略【J】.求知导刊，2015（05）
【2】宋金婕.生活化教学在小学高年级语文作文教学中的应用探究【J】.散文百家，2015（05）
写作能力是学生语文学习的能力之一，提高学生写作能力要重视写作兴趣的培养。教学学生关注生活，引导学生学会观察生活，学会思考和体验生活，能够将生活的所见、所感运用到写作中来，写出内容真实情感真挚的作文。
【关键词】
小学语文 作文教学 生活化教学 策略运行
小学中高年级已经开始作文教学，但我们会发现不少学生怕写作文，也写不好作文。究其原因，一方面是小学生语言知识不够丰富，语言表达和运用能力不足，作文能够出彩的一些技巧和方法没有熟练掌握。另一方面是他们缺少关注生活和表达生活的能力。因此，在小学作文教学中，关注学生学生活和情感，回归生活地指导学生写作，引领他们写出有个性和情感体验的有生活的气息、生命灵性的写作不失为一种作文教学方式。
一、写作生活化教学的现实意义
写作技法是写作的能力的外壳，而写作动力与写好的激情是写作的内核。我们一些小学语文老师认为作文教学就是教会学生如何写结构合理、内容充实、语言精练的记叙文。其实，小学生思维能力不足，情感不够丰富，我们如果不让他们贴近自己的生活写作；那么，他们没有能力将已有的实践、体验和情感迁移进来，写出的文章可能看上去有思想有哲理，可多是无病呻吟、空话连篇的。
文学来源于生活高于生活，我们学生写作也应该源自生活。小学语文课程标准明确要求我们老师在作文教学中要引导学生关注写作内容，力求接触自然，接触社会的指导。作文的内容理论上就是生活的内容，这对于我们小学生的作文来说更为突出。因此，我们只有引导学生关注生活，注意日常生活的人事物，才能有表达的兴趣和内容，才能通过生活的再现，显现自己对生活、对成长的思想和情感。
正如，叶圣陶先生曾经说的那样：学生生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。因此，我们在小学作文教学中，需要联系学生的生活的教学，引导学生再现生活，在作文中体现关注现实，热爱生活，表达出自己主观而个性的真情实感。
二、生活化写作指导的运行策略
我们孩子对外界事物往往是感兴趣的，但是他们缺少主动的记忆、理解和探究的想法，很少对生活中遇到情况进行理性的分析和辩证的思考。那么，怎么办呢？
1.丰富学生社会生活的体验
社会是语文大课堂，我们可以引导孩子们注意对社会生活的观察和思考。我们在课堂学习中，结合具体的教学活动引导学生对接触过的社会事件进行复述和思考。
我们身边的人与事也是社会人事的缩影。现在县城的广场舞是比较流行的，我们孩子在周末到广场上玩耍会看到哪些人在跳，为什么在跳，跳的好不好，他们是不是干扰了别人的生活，我们怎么看待热衷广场舞的爷爷奶奶？我们有没有尝试着跳跳广场舞。我想，如果让学生写一篇常规的如“记一件有意义的事”这样的文章的话，某个学生写自己学习广场舞的经历和感受，肯定是别出心裁，让人生出阅读兴趣的。
我们老师也可以想着方法丰富学生的社会生活与体验。如对学生讲讲新闻热点，与学生谈谈自己的所见所想。我们引领他们走进社会，接触各色各样的劳动者并了解他们的劳作以及在社会生活中的意义，在体验劳动中体验收获的快乐与满足。如让孩子记一记放学路上以及店铺的广告牌，读读想想，或是找这些文字中的错别字和不认识的字。这样，孩子就能感受生活，思考生活，也获得知识的增强和写作素材的丰厚。
2.引领孩子们在大自然中的体验
小学生天真活泼，喜欢活动。我们可以让他们观察世界的变化，倾听鸟兽虫鸣，为写好自己丰富的生活积淀的丰富的感性材料。我们在课堂教学中，也要引领他们生出感受自然的兴趣。如在《秦兵马俑》《灰椋鸟》《黄果树瀑布》《烟台的海》等篇目的学习中，让学生谈谈自己到过的地方，见到过的景致，看到过的人物的活动。可以让他们点面结合的谈，引导他们尽量对见到的景物整体与局部进行复述，把人物的生态、动作等表述清楚。如此，他们在写作中，就能会写，也能写出一些与众不同的充实丰富的内容。当然，低年级一些写人与自然的课文也可以拿出来让学生重温，获得对大自然的情感。在培养学生热爱自然的情感中，也提高了他们写自然景物的能力，增强自觉保护环境的意识。如此，将会给我们的作文教学输入新的血液，给我们的作文教学注入新的活力。
3.重视情景创设引领写作
小学生的写作是从看图写话开始的，行为孩子们形象思维比较敏感。我们在之后的作文教学中，还可以让学生在一定的情境中写作，可以利用多媒体等教学手段，帮学生营造一个真实或陌生的情景，诱发学生的情感活动，激起他们写作的兴趣。
孩子们喜欢看动画片，我们可以让他们在欣赏中提高对画面内容和人物故事进行复述，引导他们想象，写富有创新色彩的作用。如不少孩子都看过《熊出没》，那么，我们就让学生说说最感兴趣的故事，然后进行适当的迁移。写一写自己生活中遇到的尴尬的事情等等。
我们在引导学生写作中，还可以让师生之间的交往成为情境。如一次下这小雨，我没有带伞走进课堂，有个学生拿出纸巾给我。我在写作指导中作为一个情境，让学生们想想，这个学生为什么这么做，她想到了什么；我们会怎么做，老师做怎么做、怎么想，这个学生和老师会有哪些动作、表情和语言？如此，学生们就能够在写作中联系生活体验写作，从而有内容可写，也可以写出真实情感。
总之，在小学作文教学中，我们要让他们对写作感兴趣，降低写作难度，就要引导学生热爱生活，学会观察和体验生活，能够将生活的点滴和其中蕴含情感表达出来。如此，我们的学生写作才能有浓郁的生活气息，才能写出真实生活和真情实感，获得写作能力的提升。
【参考文献】
【1】严淑珍.浅谈小学“生活化”作文教学策略【J】.求知导刊，2015（05）
【2】宋金婕.生活化教学在小学高年级语文作文教学中的应用探究【J】.散文百家，2015（05）