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摘 要:长期以来,中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象,这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学的衔接是值得我们思索的问题。本文结合农村中小学英语衔接教学的实践,指出了衔接教学中有待解决的问题,探讨了农村中小学英语衔接教学的具体策略与方法,从而使初中英语教学少走弯路、减缓坡度、避免分化、节约时间,达到大面积提高教学质量的目的。
关键词:中小学教学 衔接 教学方法
我校是一所九年一贯制学校,学生主要来源于本校小学部及外地民工子弟。虽然中小学教师在同一教学楼办公,但长期以来中学英语教学与小学英语教学未能有效地衔接。而译林版牛津英语教材是一套系统的中小学英语教材,在教材的内容及结构上都衔接得很好,这就要求中小学教师对整套教材有个系统了解。面对这样一个现状我们学校也做了一定的调研和尝试并积累了一些经验。下面我就谈谈自己在这方面取得的一些体验和做法,愿能给前行中的同行以启发。
一、充分整合教材,在复习旧知中进一步夯实基础
对于一部分小学阶段英语水平较好的学生来说,在使用预备教材过程中他们往往表现出没有积极性、不耐烦情绪;而对有些小学英语基础不好的学生来说,进入预备课程学习后他们更加表现得不适应,渐渐丧失了继续学习英语的信心和兴趣。班级中英语学习的两极分化现象过早出现,增加了课堂教学难度。
为了做好中小学英语教学衔接,笔者在使用该套教材时将各单元内容进行了整合,使词汇、语法项目、功能句型等汇集整合,并将单元与单元之间的内容联系整合起来。具体的做法是:教学时根据各单元的内容安排及学生的具体实际特点将Listening、Speaking及Grammar部分结合起来设计,另将Welcome to the unit、reading及Task 部分结合起来设计,既节约了教学时间,又使学习内容联系起来,具有连贯性。这样既兼顾到了学有余力的学生,使他们在复习旧知识的同时将原有的知识做了系统的归纳和总结,又兼顾到了学困生,让学困生有了机会来弥补疏漏、迎头赶上。
在经过两星期的教学之后,笔者发现大部分学生对于英语学习重新产生了兴趣。
二、授之以“渔”,终身受益
1、系统进行语音训练。小学阶段很多学校和老师为应付考试,没能重视音标教学,大部分学生拼读单词只是靠单纯的模仿和记忆,因此不能准确地读出单词且记忆单词效果不好,很多学生感觉过不了单词关。鉴于此,在开学初笔者利用一到两个星期时间集中教学音标和读音规则。因为只有掌握好发音和读音规则,才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。首先系统地教学48个音素,即20个元音音素和28个辅音音素,然后让学生写出26个字母的音标,使学生能将字母与音素区分开来,并突出抓音素和读音规则的复习。 补完语音后,还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的训练,务求使学生闯过语音语调关。
2、单词识记的方法传授。学生在掌握了音标及部分读音规则后,利用刚学完的音标知识及读音规则记忆单词,这样一种语音记忆法效果更佳。在具体操作过程中,可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛,看谁记得快、记得多;也可以由教师打印出各册中容易记错的词,让学生进行英汉互译。总之,要让学生在记忆过程中形成比、学、赶、帮、超的热潮才能充分激发学生的主动参与性,记忆的效果也才能最佳。
3、预习方法的指导。每节新课学习之前,要给学生布置具体的预习作业,教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学习的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈的求知欲望。另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了自学能力。
4、听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学的内容。如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在Consolidation这一环节,要求学生背诵本堂课所学的内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来,反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到,即耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
实践证明,在初一的英语教学中,只要重视小学与初一英语知识有机的衔接和教学方法的衔接,就能很好地调动学生学习英语的积极性,培养学生学习英语的兴趣,提高初一英语的教学质量,为初中阶段的英语学习打下良好的基础。
参考文献
1、胡春洞 等 著《外语教育语言学》.广西教育出版社,1996年第1版。
2、译林出版社 新课标·初中英语预备教程.南京:译林出版,2004。
3、《英语课程标准解读》(实验稿).北京师范大学出版社,2002。
关键词:中小学教学 衔接 教学方法
我校是一所九年一贯制学校,学生主要来源于本校小学部及外地民工子弟。虽然中小学教师在同一教学楼办公,但长期以来中学英语教学与小学英语教学未能有效地衔接。而译林版牛津英语教材是一套系统的中小学英语教材,在教材的内容及结构上都衔接得很好,这就要求中小学教师对整套教材有个系统了解。面对这样一个现状我们学校也做了一定的调研和尝试并积累了一些经验。下面我就谈谈自己在这方面取得的一些体验和做法,愿能给前行中的同行以启发。
一、充分整合教材,在复习旧知中进一步夯实基础
对于一部分小学阶段英语水平较好的学生来说,在使用预备教材过程中他们往往表现出没有积极性、不耐烦情绪;而对有些小学英语基础不好的学生来说,进入预备课程学习后他们更加表现得不适应,渐渐丧失了继续学习英语的信心和兴趣。班级中英语学习的两极分化现象过早出现,增加了课堂教学难度。
为了做好中小学英语教学衔接,笔者在使用该套教材时将各单元内容进行了整合,使词汇、语法项目、功能句型等汇集整合,并将单元与单元之间的内容联系整合起来。具体的做法是:教学时根据各单元的内容安排及学生的具体实际特点将Listening、Speaking及Grammar部分结合起来设计,另将Welcome to the unit、reading及Task 部分结合起来设计,既节约了教学时间,又使学习内容联系起来,具有连贯性。这样既兼顾到了学有余力的学生,使他们在复习旧知识的同时将原有的知识做了系统的归纳和总结,又兼顾到了学困生,让学困生有了机会来弥补疏漏、迎头赶上。
在经过两星期的教学之后,笔者发现大部分学生对于英语学习重新产生了兴趣。
二、授之以“渔”,终身受益
1、系统进行语音训练。小学阶段很多学校和老师为应付考试,没能重视音标教学,大部分学生拼读单词只是靠单纯的模仿和记忆,因此不能准确地读出单词且记忆单词效果不好,很多学生感觉过不了单词关。鉴于此,在开学初笔者利用一到两个星期时间集中教学音标和读音规则。因为只有掌握好发音和读音规则,才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。首先系统地教学48个音素,即20个元音音素和28个辅音音素,然后让学生写出26个字母的音标,使学生能将字母与音素区分开来,并突出抓音素和读音规则的复习。 补完语音后,还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的训练,务求使学生闯过语音语调关。
2、单词识记的方法传授。学生在掌握了音标及部分读音规则后,利用刚学完的音标知识及读音规则记忆单词,这样一种语音记忆法效果更佳。在具体操作过程中,可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛,看谁记得快、记得多;也可以由教师打印出各册中容易记错的词,让学生进行英汉互译。总之,要让学生在记忆过程中形成比、学、赶、帮、超的热潮才能充分激发学生的主动参与性,记忆的效果也才能最佳。
3、预习方法的指导。每节新课学习之前,要给学生布置具体的预习作业,教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学习的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈的求知欲望。另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了自学能力。
4、听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学的内容。如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在Consolidation这一环节,要求学生背诵本堂课所学的内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来,反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到,即耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
实践证明,在初一的英语教学中,只要重视小学与初一英语知识有机的衔接和教学方法的衔接,就能很好地调动学生学习英语的积极性,培养学生学习英语的兴趣,提高初一英语的教学质量,为初中阶段的英语学习打下良好的基础。
参考文献
1、胡春洞 等 著《外语教育语言学》.广西教育出版社,1996年第1版。
2、译林出版社 新课标·初中英语预备教程.南京:译林出版,2004。
3、《英语课程标准解读》(实验稿).北京师范大学出版社,2002。