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《英语课程标准(实验稿)》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法”,以学生发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想,倡导在中学英语教学中采用实践性强的“任务型”教学途径。新课程改革下,我采用任务型教学途径,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习,在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而提高综合语言运用能力。
一、任务型教学设计遵循的原则
1、语境的真实性
设计任务时,教师要为学生创造交际的情境,以启发学生主动应用语言进行交际。要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情境和正确的语言形式;要符合实际功能的语言规律;要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会、学习和使用语言。因而,在教学中,我们可借助直观教具、电化设备和多媒体等现代化教学手段,让学生充分利用具体情境进行语言交际活动。
2、形式与功能相结合(The form-function principle)
设计任务时,要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,发展用语言做事情的能力。所以,应尽量提供更广泛的素材和多样的活动方式。如听力训练不局限于听教材所设计的,而应该扩大范围,听英语故事、做演讲、看动画片;通过借助实物,调动学生多种智能的参与,吸引对听力不感兴趣的同学;再有,通过写日记,提高学生的写作水平。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,使学生在语言形式的基础上,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中。
3、在用中学
要让学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言,这样的学习能使学生享受到成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
二、任务型课堂教学的基本步骤
Willis(1996)认为任务型教学一般分三个阶段:前任务(Pre-task), 任务环(Task cycle),后任务(Post-task)。
1、前任务(Pre-task)
本阶段由教师引入任务,就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识,有一个明确的目的,意在启动学生已有的经验和背景知识,然后帮助学生进入活动状态。
2、任务环(Task cycle)
本阶段由任务(学生执行任务)、计划(用什么方式报告任务完成的情况)以及报告(报告任务完成)三个环节组成,要设计出各种任务,构成任务链,学生以个人、同伴或小组形式完成各项任务。
3、后任务(Post-task)
本阶段由分析(教师对各组执行任务的情况进行分析评价,学生自评,小组互评)和操练(教师对语言难点进行讲解操练)两个部分组成,意在给学生一个反思、总结 、归纳语言知识的机会。
三、“任务型”课堂教学的具体课例
现以必修5 unit3(新课标)Reading:First impressions为例,说明以上教学步骤。
1、Pre-task
任务1:导入(lead in)(4mins)
(1)老师让学生谈人类面对的问题。
(2)学生猜想哪些问题在将来会被克服,激发学生对未来的畅想。
2、Task-cycle
任务2:略读(Skimming)(4mins)(小组活动)
(1)老师让学生预测未来生活的各个方面,鼓励他们的想象力和预测能力。
(2)学生浏览课文,找出文中提到的变化。
(3)小组讨论,呈现结果。
任务3:细读(Scanning)(10mins)
老师将课文分为旅行前、中、后三个部分,并分别提出问题,各个小组以表格的形式填写结果,例如乘坐什么工具去3008年旅行、描述所遇到的未来的东西。
任务4:各组报告(Have a report and make a list)
各组派代表报告讨论结果,教师汇总统计并对各组情况进行公布。
3、Post-task
(1)教师对各组代表的报告做出评价,评选“最佳未来之旅小组”。
(2)根据各组提供的最优方案,分小组用英语写出去未来游玩的计划。
(3)将学生所写的计划显示在屏幕上,师生共同参与评价,一起纠正语法错误。
任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共事的合作精神和参与意识;还可让学生在完成任务的过程中体验成功、增强自信、实现自我价值,集中体现了新课改精神。它要求在课堂上以学生为中心,注重通过丰富的教学活动,系统全面地开发学生的多种智能,促进英语教学质量及学生综合素质的提高。
一、任务型教学设计遵循的原则
1、语境的真实性
设计任务时,教师要为学生创造交际的情境,以启发学生主动应用语言进行交际。要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情境和正确的语言形式;要符合实际功能的语言规律;要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会、学习和使用语言。因而,在教学中,我们可借助直观教具、电化设备和多媒体等现代化教学手段,让学生充分利用具体情境进行语言交际活动。
2、形式与功能相结合(The form-function principle)
设计任务时,要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,发展用语言做事情的能力。所以,应尽量提供更广泛的素材和多样的活动方式。如听力训练不局限于听教材所设计的,而应该扩大范围,听英语故事、做演讲、看动画片;通过借助实物,调动学生多种智能的参与,吸引对听力不感兴趣的同学;再有,通过写日记,提高学生的写作水平。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,使学生在语言形式的基础上,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中。
3、在用中学
要让学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言,这样的学习能使学生享受到成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
二、任务型课堂教学的基本步骤
Willis(1996)认为任务型教学一般分三个阶段:前任务(Pre-task), 任务环(Task cycle),后任务(Post-task)。
1、前任务(Pre-task)
本阶段由教师引入任务,就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识,有一个明确的目的,意在启动学生已有的经验和背景知识,然后帮助学生进入活动状态。
2、任务环(Task cycle)
本阶段由任务(学生执行任务)、计划(用什么方式报告任务完成的情况)以及报告(报告任务完成)三个环节组成,要设计出各种任务,构成任务链,学生以个人、同伴或小组形式完成各项任务。
3、后任务(Post-task)
本阶段由分析(教师对各组执行任务的情况进行分析评价,学生自评,小组互评)和操练(教师对语言难点进行讲解操练)两个部分组成,意在给学生一个反思、总结 、归纳语言知识的机会。
三、“任务型”课堂教学的具体课例
现以必修5 unit3(新课标)Reading:First impressions为例,说明以上教学步骤。
1、Pre-task
任务1:导入(lead in)(4mins)
(1)老师让学生谈人类面对的问题。
(2)学生猜想哪些问题在将来会被克服,激发学生对未来的畅想。
2、Task-cycle
任务2:略读(Skimming)(4mins)(小组活动)
(1)老师让学生预测未来生活的各个方面,鼓励他们的想象力和预测能力。
(2)学生浏览课文,找出文中提到的变化。
(3)小组讨论,呈现结果。
任务3:细读(Scanning)(10mins)
老师将课文分为旅行前、中、后三个部分,并分别提出问题,各个小组以表格的形式填写结果,例如乘坐什么工具去3008年旅行、描述所遇到的未来的东西。
任务4:各组报告(Have a report and make a list)
各组派代表报告讨论结果,教师汇总统计并对各组情况进行公布。
3、Post-task
(1)教师对各组代表的报告做出评价,评选“最佳未来之旅小组”。
(2)根据各组提供的最优方案,分小组用英语写出去未来游玩的计划。
(3)将学生所写的计划显示在屏幕上,师生共同参与评价,一起纠正语法错误。
任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共事的合作精神和参与意识;还可让学生在完成任务的过程中体验成功、增强自信、实现自我价值,集中体现了新课改精神。它要求在课堂上以学生为中心,注重通过丰富的教学活动,系统全面地开发学生的多种智能,促进英语教学质量及学生综合素质的提高。