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在语文教学中常常会出现一些质疑和争论的问题，或者被卡的现象，这时需要师生、生生互相讨论，思维碰撞，方能迎刃而解。如在教学《苹果里的五角星》一课时，遇到一些處境，很值得我反思。
一、山重水复疑无路
《苹果里的五角星》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文，这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”深有感触，从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
1.揭题设疑，激发兴趣
由于这篇课文题目充满悬念，我顺势引导学生质疑，启发学生质疑、思考：读了课题，你想知道些什么？引起学生自读课文。很自然的过渡到下个环节。当学生充分读完课文后，再提出问题，课文讲了一个什么故事？“苹果里的五角星”给了我们什么样的启示？小组讨论，在讨论的过程中，帮助学生理清文脉、圈画难点。最后形成共识，启发人们摈弃循规蹈矩，敢于打破常规，激发自身潜在的创造力。作者感慨地说：“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是啊！创新看上去高深莫测，但它实际上并不是难以琢磨。它植根于我们的现实生活，蕴含在那些生活细节之中。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。
2.创设宽松活泼环境，培养创造性思维
在教学时，为了有意识地培养学生的创造性思维，我一方面为学生创设一个宽松活泼的学习环境，尽量鼓励学生大胆发言、大胆实践；另一方面激励学生广泛阅读，不断丰富自身知识储量，同时细心观察，留意生活，激起对生活的灵敏度。我在交流讨论环节，我问：“邻居家的小男孩在幼儿园里学到的新本领——横切苹果后，告诉我苹果里有颗‘五角星’，我想你们在生活中也有过许多发现，谁来说说呢！”
可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的、学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。
二、柳暗花明又一村
俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，48个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：
“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次……”
“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”
“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹………‘我发现了写好作文的秘诀……”
三、深思课堂，反思教学
上完这课，很值得我回味咀嚼，我结合教学实践，谈几点不成熟的看法，仅供商榷。
1.教师不可动怒，冷静处理
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间进发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。
2.教师要会预设，灵活处理意外情况
我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。
3.抛砖引玉，激活学生思维
完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
综上所述，要以自己独特的视角去观察身边的事物，结合自身的生活经历，从不同角度表达自己的见解，鼓励学生在今后的生活实践中勇于尝试，勤于思考，敢于创新。通过语言的描述，说出自己的真情实感。可喜的是孩子们用纯真的眼光，独特的视角诠释了身边的事物。这些发现，为孩子们习作提供了素材。
[作者单位：沭阳县广州路实验小学江苏]
一、山重水复疑无路
《苹果里的五角星》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文，这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”深有感触，从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
1.揭题设疑，激发兴趣
由于这篇课文题目充满悬念，我顺势引导学生质疑，启发学生质疑、思考：读了课题，你想知道些什么？引起学生自读课文。很自然的过渡到下个环节。当学生充分读完课文后，再提出问题，课文讲了一个什么故事？“苹果里的五角星”给了我们什么样的启示？小组讨论，在讨论的过程中，帮助学生理清文脉、圈画难点。最后形成共识，启发人们摈弃循规蹈矩，敢于打破常规，激发自身潜在的创造力。作者感慨地说：“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是啊！创新看上去高深莫测，但它实际上并不是难以琢磨。它植根于我们的现实生活，蕴含在那些生活细节之中。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。
2.创设宽松活泼环境，培养创造性思维
在教学时，为了有意识地培养学生的创造性思维，我一方面为学生创设一个宽松活泼的学习环境，尽量鼓励学生大胆发言、大胆实践；另一方面激励学生广泛阅读，不断丰富自身知识储量，同时细心观察，留意生活，激起对生活的灵敏度。我在交流讨论环节，我问：“邻居家的小男孩在幼儿园里学到的新本领——横切苹果后，告诉我苹果里有颗‘五角星’，我想你们在生活中也有过许多发现，谁来说说呢！”
可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的、学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。
二、柳暗花明又一村
俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，48个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：
“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次……”
“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”
“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹………‘我发现了写好作文的秘诀……”
三、深思课堂，反思教学
上完这课，很值得我回味咀嚼，我结合教学实践，谈几点不成熟的看法，仅供商榷。
1.教师不可动怒，冷静处理
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间进发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。
2.教师要会预设，灵活处理意外情况
我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。
3.抛砖引玉，激活学生思维
完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
综上所述，要以自己独特的视角去观察身边的事物，结合自身的生活经历，从不同角度表达自己的见解，鼓励学生在今后的生活实践中勇于尝试，勤于思考，敢于创新。通过语言的描述，说出自己的真情实感。可喜的是孩子们用纯真的眼光，独特的视角诠释了身边的事物。这些发现，为孩子们习作提供了素材。
[作者单位：沭阳县广州路实验小学江苏]