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摘要：小学阶段的语文学科核心素养主要面向学生的文化思维、实践能力与创新能力培养等方面。在自主阅读活动中，学生需要应用到词汇储备、阅读思维和想象能力等，属于一项综合性学习活动。在实际的教学工作中，教师需要通过不同教学模式优化、教学理念创新与拓展教学等方式，使学生在当前的自主阅读活动中可以得到较为全面的素质培养。本文从语文科目的阅读指导现状出发，对核心素养下的阅读指导工作展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前学科核心素养教育工作的进一步优化。
关键词：小学语文;阅读指导;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
语文学科的核心素养内容在新课改的背景下具有了全新培养要求，学生的思维能力、共情能力与自主学习能力等方面都属于核心素养的组成部分。在当前的教学工作中，教师应积极面向时代发展要求，通过多样化的阅读指导模式，使学生可以在当前的阅读指导模式下获得较好的综合素养培育。另外，根据语文学科的学习特点，教师还应鼓励学生积极进行课外阅读，使学生可以通过课外阅读的方式逐步提升自身的自主阅读能力。
二、自主阅读指导的必要性
在新课改的教学发展背景下，关于自主阅读的教学指导模式与教学资源应用，需在以往的教学指导模式中进行革新，使当前的教学指导工作可以起到较好的综合性教学培育作用。从自主阅读活动的特点上看，学生在此过程中需要综合运用所学理论内容进行思考、探究与分析，以此在学习阅读方法的基础上，可以从阅读活动中得到更好成长。阅读活动对于学生的逻辑思维、共情能力与自主学习能力养成具有重要作用，在当前的教学工作中，教师应重视该环节的教学引导、解析与情感解读，以此使学生在自主阅读环节上可以进一步提高自身的学科素养。[1]
三、基于阅读方法指导鼓励学生自主阅读
在自主阅读的方法指导过程中，教学人员要积极面对学生的兴趣因素，并通过这一因素设置相应教学主题活动，让学生积极参与阅读活动，为后续的教学指导铺平道路。在阅读方法的教学指导过程中，教师可以根据课文的故事发展路径设置悬念，让学生结合教师介绍的问题阅读分析课文，通过找出关键知识点和句子段落进行阅读。然后，教师可以结合现代教学设备的应用，让学生从图片、视频的数据转化形式出发，建立不同的阅读视角，从而通过建立不同的阅读视角，逐步加深对文本内容的理解。从而保证学生在实际阅读活动中能够按照合理的阅读方法理解理论内容。比如，在《草船借箭》的课文自主阅读活动中，教师可引导学生结合视频资料、图像资料、人物对话以及故事情节探究等方式，使学生在自主阅读活动中可以结合有效方法展开思考。
四、基于自主阅读整合合作阅读
学生在合作阅读中，一般需要基于自主阅读的感想、收获与见解等，通过合作阅读的方式分享自身的阅读成果和观后感，进而在经验交流、分享与探讨的过程中逐步提升自身的自主阅读能力。在整合自主阅读与合作阅读的过程中，教师首先需要进行学习小组的合理分配，并通过不同的阅读任务布置，使学生可以在当前的学习模式中结合个人阅读见解，以及合作探究的方式逐步加深自身对文章阅读的理解，该种方式对于学生的合作意识、团队观念具有较好的培育作用，同时也能够满足自主阅读能力的培养要求，教师应在实际的阅读指导工作中进一步增强教学工作的开展质量。比如，在《少年闰土》的课文阅读活动中，教师可在阅读方法指导的基础上使学生先进行自主阅读，然后通过合作探究的方式，对课文的故事情节、人物对话以及结局启示等内容展开互动探究，以此在自主阅读的基础上，基于小组合作进行阅读专题的深入学习。[2]
五、基于课外阅读资源引入开展自主阅读指导工作
课外阅读的主要目的是引导学生积累丰富的阅读材料，使其在阅读和理解某些材料时能够与同类作品进行比较和联想，从而进一步提高对作品的理解。此外，根据新时期学生阅读指导的基本要求，教师需要在现有教材的基础上让学生课后阅读拓展性内容。语文是一门文字与情感互动的理论课。学生在这门课程中的学习不仅仅涉及单纯的文字阅读，还涉及多项学科素养能力的成长。在当前的教学背景下，教师可以积极引入课外阅读资源，引导学生在阅读同类文章时把握重点，从而对文章的主要内容有更深的理解。比如，在《牛郎织女》的课文阅读指导工作中，教師可引入新的神话故事，使学生可以在丰富的阅读资源中，逐步建立较好的阅读积极性。通过课外阅读资源拓展的方式，可以使学生在文化视野上得到较好拓展，以此满足当前核心素养的培育要求。
结语：综上，在现阶段的自主阅读教学指导工作中，教师应在原有的教学基础、教学引导模式上进行优化与创新，使学生可以在当前的阅读指导模式下获得较为深刻的教学指导。另外，对于小学阶段的学生而言，教师还应注重阅读指导的趣味性与多样性，通过该种方式，使学生在自主阅读的过程中具备较好的积极性。
参考文献
[1] 郑福定. 基于核心素养导向的小学语文课外阅读能力培养策略[J]. 新课程（教研版）， 2020， 000（001）：182.
[2] 单福玉. 基于语文核心素养培养小学高年级学生的自主阅读能力[J]. 语文课内外， 2019， 000（2019年33期）：202.
关键词：小学语文;阅读指导;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
语文学科的核心素养内容在新课改的背景下具有了全新培养要求，学生的思维能力、共情能力与自主学习能力等方面都属于核心素养的组成部分。在当前的教学工作中，教师应积极面向时代发展要求，通过多样化的阅读指导模式，使学生可以在当前的阅读指导模式下获得较好的综合素养培育。另外，根据语文学科的学习特点，教师还应鼓励学生积极进行课外阅读，使学生可以通过课外阅读的方式逐步提升自身的自主阅读能力。
二、自主阅读指导的必要性
在新课改的教学发展背景下，关于自主阅读的教学指导模式与教学资源应用，需在以往的教学指导模式中进行革新，使当前的教学指导工作可以起到较好的综合性教学培育作用。从自主阅读活动的特点上看，学生在此过程中需要综合运用所学理论内容进行思考、探究与分析，以此在学习阅读方法的基础上，可以从阅读活动中得到更好成长。阅读活动对于学生的逻辑思维、共情能力与自主学习能力养成具有重要作用，在当前的教学工作中，教师应重视该环节的教学引导、解析与情感解读，以此使学生在自主阅读环节上可以进一步提高自身的学科素养。[1]
三、基于阅读方法指导鼓励学生自主阅读
在自主阅读的方法指导过程中，教学人员要积极面对学生的兴趣因素，并通过这一因素设置相应教学主题活动，让学生积极参与阅读活动，为后续的教学指导铺平道路。在阅读方法的教学指导过程中，教师可以根据课文的故事发展路径设置悬念，让学生结合教师介绍的问题阅读分析课文，通过找出关键知识点和句子段落进行阅读。然后，教师可以结合现代教学设备的应用，让学生从图片、视频的数据转化形式出发，建立不同的阅读视角，从而通过建立不同的阅读视角，逐步加深对文本内容的理解。从而保证学生在实际阅读活动中能够按照合理的阅读方法理解理论内容。比如，在《草船借箭》的课文自主阅读活动中，教师可引导学生结合视频资料、图像资料、人物对话以及故事情节探究等方式，使学生在自主阅读活动中可以结合有效方法展开思考。
四、基于自主阅读整合合作阅读
学生在合作阅读中，一般需要基于自主阅读的感想、收获与见解等，通过合作阅读的方式分享自身的阅读成果和观后感，进而在经验交流、分享与探讨的过程中逐步提升自身的自主阅读能力。在整合自主阅读与合作阅读的过程中，教师首先需要进行学习小组的合理分配，并通过不同的阅读任务布置，使学生可以在当前的学习模式中结合个人阅读见解，以及合作探究的方式逐步加深自身对文章阅读的理解，该种方式对于学生的合作意识、团队观念具有较好的培育作用，同时也能够满足自主阅读能力的培养要求，教师应在实际的阅读指导工作中进一步增强教学工作的开展质量。比如，在《少年闰土》的课文阅读活动中，教师可在阅读方法指导的基础上使学生先进行自主阅读，然后通过合作探究的方式，对课文的故事情节、人物对话以及结局启示等内容展开互动探究，以此在自主阅读的基础上，基于小组合作进行阅读专题的深入学习。[2]
五、基于课外阅读资源引入开展自主阅读指导工作
课外阅读的主要目的是引导学生积累丰富的阅读材料，使其在阅读和理解某些材料时能够与同类作品进行比较和联想，从而进一步提高对作品的理解。此外，根据新时期学生阅读指导的基本要求，教师需要在现有教材的基础上让学生课后阅读拓展性内容。语文是一门文字与情感互动的理论课。学生在这门课程中的学习不仅仅涉及单纯的文字阅读，还涉及多项学科素养能力的成长。在当前的教学背景下，教师可以积极引入课外阅读资源，引导学生在阅读同类文章时把握重点，从而对文章的主要内容有更深的理解。比如，在《牛郎织女》的课文阅读指导工作中，教師可引入新的神话故事，使学生可以在丰富的阅读资源中，逐步建立较好的阅读积极性。通过课外阅读资源拓展的方式，可以使学生在文化视野上得到较好拓展，以此满足当前核心素养的培育要求。
结语：综上，在现阶段的自主阅读教学指导工作中，教师应在原有的教学基础、教学引导模式上进行优化与创新，使学生可以在当前的阅读指导模式下获得较为深刻的教学指导。另外，对于小学阶段的学生而言，教师还应注重阅读指导的趣味性与多样性，通过该种方式，使学生在自主阅读的过程中具备较好的积极性。
参考文献
[1] 郑福定. 基于核心素养导向的小学语文课外阅读能力培养策略[J]. 新课程（教研版）， 2020， 000（001）：182.
[2] 单福玉. 基于语文核心素养培养小学高年级学生的自主阅读能力[J]. 语文课内外， 2019， 000（2019年33期）：202.