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摘要：国民体质，尤其是幼儿的体质问题，已经成为了衡量新时期健康新定义的重要内容。幼儿阶段，孩子们正处于认识世界和身心发展的启蒙阶段，丰富多彩的户外活动不仅能够让他们直观的认识大自然、激发幼儿的兴趣热情、锻炼身体、增长见识，还能促进他们身心的健康发展。随着社会的发展，国家关于教育的理念也在不断地更新，对幼儿的健康发展越来越重视，户外活动逐渐成为各幼儿园经常开展的活动之一。
关键词：幼儿园户外活动 儿童动作发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、户外活动的时间会影响幼儿的动作发展
户外活动时间的长短对于幼儿的动作锻炼和身体素质具有关键作用。按照国家标准规划的幼儿户外活动时间不少于两小时来看，幼儿通过积极且主动的参与两小时户外活动，则能够获得相应的身体素质与动作协调性的发展提升。以游戏为载体的户外活动，能够因游戏的形式让幼儿积极的配合老师的教育教学，又能够以运动的本质来让幼儿在活动中得到身体素质的锻炼。幼儿在不同发展的阶段参加与自己相匹配的游戏时，能够让自身的肌肉、心肺等进行规律性的发展和强化。面对幼儿开展的游戏活动，往往具有针对性和指向性，而处于新时期的幼儿户外游戏，又在传统运动的特点之上具备科学性和发展性，能够结合幼儿自身的身体状态、发展目标进行设计。这样的游戏活动比日常中幼儿自发的游戏产生更高效的培养成效。比如，幼儿在进行爬绳梯的游戏时，老师可以在保护幼儿安全的前提下，引导幼儿通过协调肌肉来保持在晃动绳索上的平衡，并逐渐掌握正确的发力策略，从而让幼儿的运动协调能力得到有效培养。再比如，老师在组织“给大象妈妈送水”的游戏活动时，幼儿们通过自主挑水过独木桥，以锻炼四肢肌肉;在进行“接力爬城堡”的游戏时，老师可以通过竞赛的方式激发幼儿的好胜心，从而让幼儿在游戏中增加呼吸的次数以满足接力过程中必需的摄氧量，实现心肺功能的强化。老师通过在国家标准规定的户外活动时间内，合理化的设置户外活动组成内容，能够让幼儿在参与游戏的过程中，得到形体、体质的发展培养和锻炼强化。
二、户外活动的形式会影响幼儿的心理发展
当今社会中，大多数幼儿都受到家庭的过度保护，在成长的过程中受父母的保护而缺乏与同龄人相处、与外界交流的机会和空间，很容易让幼儿逐渐产生以自我为中心的心理问题，不利于幼儿社会性的发展需求。而幼儿园的户外活动，则为幼儿阶段的教育问题提出了一条新的思路。传统阶段的幼儿管理中，老师们大多为了保证幼儿在活动开展过程中的安全问题，在开展幼儿同伴互动的时候，极少开展户外活动，这不仅约束了幼儿发展的空间，而且让幼儿在活动中无法进行有效互动。因此，在满足幼儿自主能动性的基础上，老师需要将户外活动主体的位置归还给学生，让学生能够在轻松的环境中进行自主游戏。同时，老师需要结合幼儿成长的个体差异，有的孩子组织能力较弱、有的孩子对游戏充满积极性，老师需要将幼儿的这些有点在游戏的过程中进行成分的激发，提供相互交流的空间和机会，让他们在游戏中相互带动、相互促进。比如，老师可以在户外游戏中将幼儿进行分组，然后让他们以小组为单位进行“丢手绢”的游戏，在游戏中逐渐培养起团队的亲密感和凝聚力。其中组织能力较强的孩子可以统筹游戏的整个过程，感兴趣的孩子会积极的响应，然后带动其他性格较为内敛的孩子参与进来，让他们在交流互动的过程中构建起和谐的同伴关系，从而在游戏中感受到快乐，满足个人成长的心理需求。
三、户外活动的内容会影响幼儿的适应能力
幼儿阶段，孩子们多多参加高质量的户外活动，能够让幼儿的身体适应能力和社会适应能力得到有效提升。幼儿的户外活动中充满了丰富多彩的教育元素，老师在结合户外运动优势的基础上，对户外活动的内容加以设计，能够让幼儿的行为与动作得到有效培养。户外活动在基本的动作锻炼基础上，通过引导幼儿进行规则的执行、战术的思考，逐渐学会把控游戏的局面，并在面对游戏中出现的考核和问题的时候，在保护自身安全的前提下进行问题的思考和解决，从而实现幼儿自我保护能力和保护意识的强化。游戏活动能够锻炼幼儿的身体素质，让幼儿学会在游戏中与其他同伴协作交流、友好合作，促进幼儿阶段社会性语言的学习和运用实践。幼儿也能在游戏中学会如何解决人际交往中遇到的问题，学会如何与同伴合作共赢、相互鼓励，学会如何通过分工协作的方式来应对突变的情况。老师通过开展与幼儿相匹配的户外游戏，能够让幼儿以角色体验的方式提前对社会分工进行感受，让幼儿在游戏中明确自身的社会责任，让幼儿的组织能力和合作能力能够得到良好锻炼，让幼儿能够快速适应今后的社会生活。
四、结论
幼儿的体质发展包括了身体机制、心理素质和适应能力等综合的发展情况，而户外活动作为锻炼幼儿体质和动作机能的主要手段，是幼儿发展中不可缺少的一部分。因此，老师在设计户外活动内容和把控户外活动时间的时候，应当根据不同年龄阶段幼儿发展的特点，结合当前国家对幼儿运动的客观要求，以激发幼儿游戏参与兴趣为基础，实现锻炼和提高幼儿体质机制的教学目的，为幼儿今后的健康发展与成长打下牢固的基础。
参考文献
[1] 陈月文，胡碧颖，李克建. 幼兒园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 学前教育研究，2013（4）：25-32. DOI：10.3969/j.issn.1007-8169.2013.04.005.
[2] 肖根香. 幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 科普童话·原创，2021（6）：83. DOI：10.3969/j.issn.1673-9442.2021.06.081.
[3] 苏万霞. 探究幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（13）：75. DOI：10.3969/j.issn.2095-3089（x）.2016.13.066.
[4] 徐琴. 幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 家长（中、下旬刊），2020（6）：176-177.
[5] 文鑫，康丹. 户外游戏与儿童数感的发展[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：963-964. DOI：10.3969/j.issn.2095-6711.2018.10.739.
关键词：幼儿园户外活动 儿童动作发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、户外活动的时间会影响幼儿的动作发展
户外活动时间的长短对于幼儿的动作锻炼和身体素质具有关键作用。按照国家标准规划的幼儿户外活动时间不少于两小时来看，幼儿通过积极且主动的参与两小时户外活动，则能够获得相应的身体素质与动作协调性的发展提升。以游戏为载体的户外活动，能够因游戏的形式让幼儿积极的配合老师的教育教学，又能够以运动的本质来让幼儿在活动中得到身体素质的锻炼。幼儿在不同发展的阶段参加与自己相匹配的游戏时，能够让自身的肌肉、心肺等进行规律性的发展和强化。面对幼儿开展的游戏活动，往往具有针对性和指向性，而处于新时期的幼儿户外游戏，又在传统运动的特点之上具备科学性和发展性，能够结合幼儿自身的身体状态、发展目标进行设计。这样的游戏活动比日常中幼儿自发的游戏产生更高效的培养成效。比如，幼儿在进行爬绳梯的游戏时，老师可以在保护幼儿安全的前提下，引导幼儿通过协调肌肉来保持在晃动绳索上的平衡，并逐渐掌握正确的发力策略，从而让幼儿的运动协调能力得到有效培养。再比如，老师在组织“给大象妈妈送水”的游戏活动时，幼儿们通过自主挑水过独木桥，以锻炼四肢肌肉;在进行“接力爬城堡”的游戏时，老师可以通过竞赛的方式激发幼儿的好胜心，从而让幼儿在游戏中增加呼吸的次数以满足接力过程中必需的摄氧量，实现心肺功能的强化。老师通过在国家标准规定的户外活动时间内，合理化的设置户外活动组成内容，能够让幼儿在参与游戏的过程中，得到形体、体质的发展培养和锻炼强化。
二、户外活动的形式会影响幼儿的心理发展
当今社会中，大多数幼儿都受到家庭的过度保护，在成长的过程中受父母的保护而缺乏与同龄人相处、与外界交流的机会和空间，很容易让幼儿逐渐产生以自我为中心的心理问题，不利于幼儿社会性的发展需求。而幼儿园的户外活动，则为幼儿阶段的教育问题提出了一条新的思路。传统阶段的幼儿管理中，老师们大多为了保证幼儿在活动开展过程中的安全问题，在开展幼儿同伴互动的时候，极少开展户外活动，这不仅约束了幼儿发展的空间，而且让幼儿在活动中无法进行有效互动。因此，在满足幼儿自主能动性的基础上，老师需要将户外活动主体的位置归还给学生，让学生能够在轻松的环境中进行自主游戏。同时，老师需要结合幼儿成长的个体差异，有的孩子组织能力较弱、有的孩子对游戏充满积极性，老师需要将幼儿的这些有点在游戏的过程中进行成分的激发，提供相互交流的空间和机会，让他们在游戏中相互带动、相互促进。比如，老师可以在户外游戏中将幼儿进行分组，然后让他们以小组为单位进行“丢手绢”的游戏，在游戏中逐渐培养起团队的亲密感和凝聚力。其中组织能力较强的孩子可以统筹游戏的整个过程，感兴趣的孩子会积极的响应，然后带动其他性格较为内敛的孩子参与进来，让他们在交流互动的过程中构建起和谐的同伴关系，从而在游戏中感受到快乐，满足个人成长的心理需求。
三、户外活动的内容会影响幼儿的适应能力
幼儿阶段，孩子们多多参加高质量的户外活动，能够让幼儿的身体适应能力和社会适应能力得到有效提升。幼儿的户外活动中充满了丰富多彩的教育元素，老师在结合户外运动优势的基础上，对户外活动的内容加以设计，能够让幼儿的行为与动作得到有效培养。户外活动在基本的动作锻炼基础上，通过引导幼儿进行规则的执行、战术的思考，逐渐学会把控游戏的局面，并在面对游戏中出现的考核和问题的时候，在保护自身安全的前提下进行问题的思考和解决，从而实现幼儿自我保护能力和保护意识的强化。游戏活动能够锻炼幼儿的身体素质，让幼儿学会在游戏中与其他同伴协作交流、友好合作，促进幼儿阶段社会性语言的学习和运用实践。幼儿也能在游戏中学会如何解决人际交往中遇到的问题，学会如何与同伴合作共赢、相互鼓励，学会如何通过分工协作的方式来应对突变的情况。老师通过开展与幼儿相匹配的户外游戏，能够让幼儿以角色体验的方式提前对社会分工进行感受，让幼儿在游戏中明确自身的社会责任，让幼儿的组织能力和合作能力能够得到良好锻炼，让幼儿能够快速适应今后的社会生活。
四、结论
幼儿的体质发展包括了身体机制、心理素质和适应能力等综合的发展情况，而户外活动作为锻炼幼儿体质和动作机能的主要手段，是幼儿发展中不可缺少的一部分。因此，老师在设计户外活动内容和把控户外活动时间的时候，应当根据不同年龄阶段幼儿发展的特点，结合当前国家对幼儿运动的客观要求，以激发幼儿游戏参与兴趣为基础，实现锻炼和提高幼儿体质机制的教学目的，为幼儿今后的健康发展与成长打下牢固的基础。
参考文献
[1] 陈月文，胡碧颖，李克建. 幼兒园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 学前教育研究，2013（4）：25-32. DOI：10.3969/j.issn.1007-8169.2013.04.005.
[2] 肖根香. 幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 科普童话·原创，2021（6）：83. DOI：10.3969/j.issn.1673-9442.2021.06.081.
[3] 苏万霞. 探究幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（13）：75. DOI：10.3969/j.issn.2095-3089（x）.2016.13.066.
[4] 徐琴. 幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]. 家长（中、下旬刊），2020（6）：176-177.
[5] 文鑫，康丹. 户外游戏与儿童数感的发展[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：963-964. DOI：10.3969/j.issn.2095-6711.2018.10.739.