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摘要：基于在生物教学中培养学生生物核心素养的重要性，在实际展开初中生物教学活动的过程中教师所设计的教学形式便要区别于以往的教学模式，将生物核心素养更好地渗透在初中生物教学当中，以便能促使学生在高质量的学习环境当中快乐学习、健康成长、逐步获得更高的生物素养。
关键词：生物核心素养;培养策略;初中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中生物教学现状
在对当前初中生物教学现状进行观察后发现在教学当中仍然存在着一些问题导致培养学生的生物核心素养的教学目标未能得到贯彻落实，具体原因则体现在以下两个方面：首先，教师设计的教学模式较为陈旧，部分教师依旧沿用以往传统的教学模式展开教学，教师讲解知识、学生接收知识的模式过于被动。新课改提出在展开教学活动时要切实地凸显出学生的主体地位，但是很多教师在设计教学方案时还是未能考虑到这一点的，因此，这样的教学模式很难凸显出学生在学习活动中的主体地位，也很难促使学生产生学习归属感，学生的学习效果则难以达到理想的水平，也很难达成培养学生生物核心素养的目标。其次，教师运用的教学手段在整个教学活动中十分关键，并且初中是人类成长、学习的重要阶段，教师应该尊重学生的发展需求、遵循学生的心理成长规律，以学生为主体选择适合学生的教学方法，增强学生的学习体验感，但是很多教师依旧未能做到这一点，只是考虑到教学需要的教学手段而没有考虑是否适合学生，这样也便难以达到理想的教学效果。
二、生物核心素养在初中生物教学中的培养策略
2.1合理导入教学活动，提升学生探究欲望
在展开初中生物教学活动的过程中课堂教学的时间是有限的，因此，把控好生物课堂的每个教学環节也尤为关键，将直接影响整堂生物课的教学效果，这样也便更加需要教师做好课堂导入教学活动，借此教学环节来调动起学生的学习兴趣、促使学生积极主动地投入到学习活动当中。众所周知，教师是整个课堂教学的引导者和领导者，课堂导入的效果也直接由教师所决定，因此，教师一定要选择合适的氛围和合适的时机运用科学的方法导入知识，以便能为一堂高质量的生物课奠定下良好的基础。
2.2革新传统教学形式，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在培养学生生物核心素养的过程中更要以学生的兴趣为出发点、设计出符合学生兴趣偏向的教学模式，因此，教师便要对以往的一些传统教学形式进行相应的革新，并且通过创建出有价值的教学模式来展开教学活动，以便能达成激发学生学习兴趣、促使学生主动参与学习的教学目标，这样也才能在教学活动中引导学生逐步形成较强的生物核心素养。
2.3结合教学内容设计教学情境，增强学生学习能力
帮助学生获得较强的学习能力也是培养学生生物核心素养的一个重要环节，并且，学生的学习能力和生物核心素养本身便处于一个相互依赖、相辅相成的效果，这也更加需要教师在实际展开教学活动时设计出适合学生的教学方案，从而逐步达到理想的培养效果。值得注意的是，在展开教学活动时教师一定要引起学生对生物知识的求知欲望，提高学生学习生物的热情，促使学生积极参与到教学活动中来，让学生在自主学习和协作学习的过程中培养自己的生物学习能力。在此过程中，结合教学内容设计教学情境再进行教学便是一种十分有效的教学方法，这样的教学方法不仅能够吸引学生的注意力、提升学生的课堂参与度，还可以简化学生的学习难度，帮助学生更加轻松地掌握知识并且运用知识。例如，教师可以在教学当中组织学生参与一场“生活中的生物”的实践活动，引导学生根据已经掌握的生物知识来进行分析和总结，对生活当中存在的生物现象进行整理，通过设计出真实情境来展开教学更易加强学生的学习体验。如引导学生进行豌豆实验，结合生活整理出知识点，并且在整理后交给教师对实验的总结计划、由教师运用多媒体设备展示到大屏幕上，再共同对彼此总结的生物知识的点进行分析和讨论，实现知识的互换。在这样的过程中既能掌握更多有效的学习技巧，又能促使学生生物科学意识得到升华，为学生形成较强生物核心素养奠定下坚实的基础。
2.4不断提升学生操作技能，增强学生学习效率
对于初中来说，一部分生物知识的学习，需要通过生物实验来完成。教师通过对学生的学习过程、探究过程进行观察，就可以了解学生的思维和规律，然后制定出详细的教学计划，并引导学生进行实验操作。教师要在一旁进行操作指导，让学生感受生物实验操作的趣味性与严谨性，进而提高学习技能。与此同时，教师要在学生进行实验操作时，在一旁辅导、指正，帮助学生提高实验成功性。教师也要培养学生勇于探究的信心，让学生养成敢于战胜困难、敢于面对失败的勇气。不能因为实验探究失败，就对生物学习失去信心。或者因为担心同学、教师的嘲笑，而拒绝参与实验。例如：在进行“观察植物的蒸腾现象”这一实验操作时，首先，教师要明确教学目标：（1）观察植物的蒸腾现象。（2）了解植物散失水分的主要部位。然后，运用材料用具：植物、塑料袋、线等。第一步：让学生取一株生长健壮的植物，选出3个枝叶相似的枝条，并进行以下操作：A去掉全部叶片，B去掉部分叶片，C不做处理。第二步：用3个不透气的塑料袋，分别将植物的枝条套住，用线将塑料袋口扎紧。第三步：将其置于阳光下，阳光照射一段时间后，让学生观察并记录塑料袋内的现象。利用这种实践操作过程，让学生了解蒸腾相关知识，进而提升学生的操作技能，促使学生生物学科学习效率的提升。
结束语
综上所述，在现阶段的初中生物教学活动当中培养学生的生物核心素养是十分必要的，对于学生来讲教师设计的教学方案也直接影响着他们的学习效果。因此，教师要切实地从学生的角度出发来设计生物教学方案，将培养学生生物核心素养的教学目标贯彻到教学活动当中，以便能进一步发挥出初中生物学科教学的实际价值，促使生物教学对学生的成长和学习做出更多有力的支持和帮助。
参考文献
[1]王艳杰.如何在初中生物实验教学中培养学生的核心素养[J].新课程（中学版），2019（05）：207.
[2]张登峰.发展学生核心素养背景下的初中生物实验教学优化研究[J].时代教育，2018（08）：105.
[3]杨晓春.浅谈初中生物学教学中生物科学素养的培养[J]。好家长，2016（39）：141.
关键词：生物核心素养;培养策略;初中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中生物教学现状
在对当前初中生物教学现状进行观察后发现在教学当中仍然存在着一些问题导致培养学生的生物核心素养的教学目标未能得到贯彻落实，具体原因则体现在以下两个方面：首先，教师设计的教学模式较为陈旧，部分教师依旧沿用以往传统的教学模式展开教学，教师讲解知识、学生接收知识的模式过于被动。新课改提出在展开教学活动时要切实地凸显出学生的主体地位，但是很多教师在设计教学方案时还是未能考虑到这一点的，因此，这样的教学模式很难凸显出学生在学习活动中的主体地位，也很难促使学生产生学习归属感，学生的学习效果则难以达到理想的水平，也很难达成培养学生生物核心素养的目标。其次，教师运用的教学手段在整个教学活动中十分关键，并且初中是人类成长、学习的重要阶段，教师应该尊重学生的发展需求、遵循学生的心理成长规律，以学生为主体选择适合学生的教学方法，增强学生的学习体验感，但是很多教师依旧未能做到这一点，只是考虑到教学需要的教学手段而没有考虑是否适合学生，这样也便难以达到理想的教学效果。
二、生物核心素养在初中生物教学中的培养策略
2.1合理导入教学活动，提升学生探究欲望
在展开初中生物教学活动的过程中课堂教学的时间是有限的，因此，把控好生物课堂的每个教学環节也尤为关键，将直接影响整堂生物课的教学效果，这样也便更加需要教师做好课堂导入教学活动，借此教学环节来调动起学生的学习兴趣、促使学生积极主动地投入到学习活动当中。众所周知，教师是整个课堂教学的引导者和领导者，课堂导入的效果也直接由教师所决定，因此，教师一定要选择合适的氛围和合适的时机运用科学的方法导入知识，以便能为一堂高质量的生物课奠定下良好的基础。
2.2革新传统教学形式，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在培养学生生物核心素养的过程中更要以学生的兴趣为出发点、设计出符合学生兴趣偏向的教学模式，因此，教师便要对以往的一些传统教学形式进行相应的革新，并且通过创建出有价值的教学模式来展开教学活动，以便能达成激发学生学习兴趣、促使学生主动参与学习的教学目标，这样也才能在教学活动中引导学生逐步形成较强的生物核心素养。
2.3结合教学内容设计教学情境，增强学生学习能力
帮助学生获得较强的学习能力也是培养学生生物核心素养的一个重要环节，并且，学生的学习能力和生物核心素养本身便处于一个相互依赖、相辅相成的效果，这也更加需要教师在实际展开教学活动时设计出适合学生的教学方案，从而逐步达到理想的培养效果。值得注意的是，在展开教学活动时教师一定要引起学生对生物知识的求知欲望，提高学生学习生物的热情，促使学生积极参与到教学活动中来，让学生在自主学习和协作学习的过程中培养自己的生物学习能力。在此过程中，结合教学内容设计教学情境再进行教学便是一种十分有效的教学方法，这样的教学方法不仅能够吸引学生的注意力、提升学生的课堂参与度，还可以简化学生的学习难度，帮助学生更加轻松地掌握知识并且运用知识。例如，教师可以在教学当中组织学生参与一场“生活中的生物”的实践活动，引导学生根据已经掌握的生物知识来进行分析和总结，对生活当中存在的生物现象进行整理，通过设计出真实情境来展开教学更易加强学生的学习体验。如引导学生进行豌豆实验，结合生活整理出知识点，并且在整理后交给教师对实验的总结计划、由教师运用多媒体设备展示到大屏幕上，再共同对彼此总结的生物知识的点进行分析和讨论，实现知识的互换。在这样的过程中既能掌握更多有效的学习技巧，又能促使学生生物科学意识得到升华，为学生形成较强生物核心素养奠定下坚实的基础。
2.4不断提升学生操作技能，增强学生学习效率
对于初中来说，一部分生物知识的学习，需要通过生物实验来完成。教师通过对学生的学习过程、探究过程进行观察，就可以了解学生的思维和规律，然后制定出详细的教学计划，并引导学生进行实验操作。教师要在一旁进行操作指导，让学生感受生物实验操作的趣味性与严谨性，进而提高学习技能。与此同时，教师要在学生进行实验操作时，在一旁辅导、指正，帮助学生提高实验成功性。教师也要培养学生勇于探究的信心，让学生养成敢于战胜困难、敢于面对失败的勇气。不能因为实验探究失败，就对生物学习失去信心。或者因为担心同学、教师的嘲笑，而拒绝参与实验。例如：在进行“观察植物的蒸腾现象”这一实验操作时，首先，教师要明确教学目标：（1）观察植物的蒸腾现象。（2）了解植物散失水分的主要部位。然后，运用材料用具：植物、塑料袋、线等。第一步：让学生取一株生长健壮的植物，选出3个枝叶相似的枝条，并进行以下操作：A去掉全部叶片，B去掉部分叶片，C不做处理。第二步：用3个不透气的塑料袋，分别将植物的枝条套住，用线将塑料袋口扎紧。第三步：将其置于阳光下，阳光照射一段时间后，让学生观察并记录塑料袋内的现象。利用这种实践操作过程，让学生了解蒸腾相关知识，进而提升学生的操作技能，促使学生生物学科学习效率的提升。
结束语
综上所述，在现阶段的初中生物教学活动当中培养学生的生物核心素养是十分必要的，对于学生来讲教师设计的教学方案也直接影响着他们的学习效果。因此，教师要切实地从学生的角度出发来设计生物教学方案，将培养学生生物核心素养的教学目标贯彻到教学活动当中，以便能进一步发挥出初中生物学科教学的实际价值，促使生物教学对学生的成长和学习做出更多有力的支持和帮助。
参考文献
[1]王艳杰.如何在初中生物实验教学中培养学生的核心素养[J].新课程（中学版），2019（05）：207.
[2]张登峰.发展学生核心素养背景下的初中生物实验教学优化研究[J].时代教育，2018（08）：105.
[3]杨晓春.浅谈初中生物学教学中生物科学素养的培养[J]。好家长，2016（39）：141.