《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，七～九年级学生应当“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一规定肯定了课外阅读的法定地位，进一步强化了课外阅读在中学语文教学中不可忽视的地位。而目前中学生课外阅读的现状是读书少、品位低，令人十分担忧。以电视为主流的视听媒體，对中学生的诱惑是惊人的，还有游戏机厅、网吧……中学阶段是读书的最佳时间，一本好书能照亮学生的人生方向。缺乏人类的优秀文化营养的滋养、缺乏健康精神思想的引导，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。我们不能漠视中学生精神生活匮乏的现状，应该努力探索课内外阅读的结合点和基本方法，使课内外阅读有效融合，开发学生的课外阅读潜能，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。那么，课内外阅读该如何有效融合呢？
　　一、为学生制订详尽的阅读计划
　　开展课外阅读活动必须从学生实际出发，依据《课程标准》的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制订切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是顺利开展课外阅读的前提。初中生课外阅读的范畴如下：
　　1 经典背诵。在加大课堂学习内容的同时，我们要注重指导学生学习积累中国的经典文化。积累的主要内容有古诗词、古文、名人名言、谚语、歇后语等。
　　2 名著阅读。教师要引导学生在课余时间阅读大量的经典名著。暑假时，向学生推荐1～2本名著。平时的教学中每月结合教学内容推荐一本相关的名著，向学生渗透读整本书的方法，然后举行读书汇报会，落实读书活动。让学生爱读书、会读书，终生受益。
　　3 配合教材，推荐书目。为了提高课外阅读的效果，教师应根据教学的进度，适时向学生推荐有关书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文时，可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文加深对课文的理解，如学了《范进中举》可读《儒林外史》等。
　　二、扎实有效地抓好课堂阅读教学
　　课内阅读与课外阅读的有效融合取决于课堂阅读教学。课堂阅读教学，着重培养阅读兴趣、掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外有效衔接。让学生把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，从生活中、课外阅读中学习语文。
　　1 授之以“渔”，掌握阅读方法
　　要让学生在课外进行有效阅读，在课内，教师要教会他们阅读方法。“课内得法，课外用法”说的就是这个道理。课内阅读教学中，教师要指导学生学会精读、略读、浏览、跳读、边思边读等多种阅读方法。
　　课内阅读教学中，教师要指导学生学会阅读一篇课文的方法：（1）初读课文。这个环节主要是学生自由读，借助字典、词典等工具，扫清阅读中的生字新词。（2）通读全文。这个环节的任务是学生能够通过查阅相关资料，用圈、点、勾、画、批注等方法，思考课后问题、自己感兴趣的问题或老师提出的问题。（3）品读理解。重点是让学生在教师独具匠心的指导、示范、点拨下，学会找出与课文中心有联系的自己喜爱的句子，并通过多种形式的品读，让学生能讲出自己喜爱这个句子的理由。再要求学生把这个印象深刻的词语或句子作为美词佳句抄录下来，引导学生进行用词造句或仿写句子、语段，达到学以致用。
　　2 以点带面，沟通课内外阅读
　　叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在阅读教学中，教师要结合教材的特点，由课内向课外延伸。以重点指导的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以课外优秀读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充、相得益彰。
　　3 结合课文，拓展与之相关的课外内容
　　课后适当延伸、巩固阅读方法，是课内外阅读有效融合的关键。以单元课文编排主题为核心，向同一主题的文章延伸；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸，如读完鲁迅的《风筝》推荐学生阅读周岩壁的《系在风筝线上的……》；以节选课文为基点，向整部作品延伸，如学了罗贯中的《杨修之死》推荐学生阅读《三国演义》。具體可从以下几方面拓展：
　　（1）从文章作者角度拓展。语文教材中编入一些名家名篇，学过一个作家所写的一篇文章后，向学生推荐这位作家所写的其他文章以及有关书籍，不仅可以更全面地了解作者及其文风，也可以扩大学生的阅读面。另外，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中。如学习李清照的《武陵春》时，可结合她的前期作品《如梦令》（常记溪亭日暮），学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难领悟《武陵春》这首词作中词人受尽劫难后孤独寂寞、感世伤怀的凄冷美。
　　（2）从表达方法角度拓展。高尔基的《海燕》和郑振铎的《燕子》两文，都是描写燕子，却各有侧重，写法也有所区别。前者歌颂海燕的坚强勇敢，后者描写燕子的可爱。前者淋漓豪放，气势磅礴；后者笔法细腻，意境优美。可将两文放在一起让学生分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法是为写作内容服务的。
　　（3）从文體角度拓展。如教授说明文《中国石拱桥》时，分别从课文内容、结构、语言等方面引导学生精读，尔后选取另一说明文进行比较阅读，找出彼此的异同。这种阅读指导的目的，就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。
　　（4）从课文内容角度拓展。如教授《山峡》时，可以引导学生在课外阅读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》。
　　三、增设阅读课，构建阅读课型
　　每班每周开设一节阅读课，探讨易于操作又有效的课外阅读指导课，能使课外阅读指导更好地落到实处。课外阅读指导课的类型一般有：自主阅读课、教师推介课、自主推介课、自主鉴赏课、文学欣赏课、阅读方式方法指导课、作品讨论课、成果展览课、总结提高课。各种课型具體如何操作，这里不再展开。
　　四、开展丰富多彩的读书活动
　　1 开设课前美文欣赏课。可以坚持开设3分钟的“美文欣赏”课，诵读或讲述最感人的诗篇、美文、小说、故事等。
　　2 “读书笔记”展评。按统一要求配备由学生个性化命名的“读书笔记”一本，在教师的指导下将读书过程中看到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得體会记录下来，一周一评。
　　3 举办竞赛。积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流（如设计读书格言、读书小报比赛、推荐好书交流会、古诗擂台赛、课本剧表演赛、演讲比赛、读书专刊黑板报评比等系列活动），通过活动了解古今中外名人的读书事例，使学生明白读书的重要意义，激发学生的阅读兴趣。
　　4 开展读书会。利用阅读课举行读书会，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或评价人物等。
　　5 开展课外阅读竞赛活动。选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。
　　6 经典朗诵赛。对所选的诗歌、美文等做出有表情的朗诵，从而感悟语言的魅力。
　　7 读书知识竞赛。设计若干读写方面的基础知识题，让学生竞答或做出书面回答。
　　8 每年的五月份开展“读书节”系列活动。
　　综上所述，语文教师要努力探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外相互沟通、相辅相成的阅读體系；同时探索以课内阅读为本，拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径，全面提高学生的语文素养和人文素养。