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国家“十四五”规划明确指出：优先发展农业农村，全面推进乡村振兴。河南作为全国人口大省、农业大省、教育大省，如何通过教育盘活乡村人才资源，事关乡村振兴的战略全局。要在乡村振兴的过程中真正吸引来、留得住、用得好小学全科师范生这一重要的人力资源，不仅需要外在政策的发力，同时也需要关注并引导小学全科师范生厚植乡村教育情怀。
一、研究内容
我们围绕小学全科师范生乡村教育情怀的现状进行了一项研究，旨在了解小学全科师范生初期选择本专业的初心及在经过专业教育、入职教育后教育情怀的发展变化，然后给出相应的培养建议。我们面向焦作师范高等专科学校2020级小学全科师范生（应届）及2016级、2017级小学全科师范生发放调查问卷1680份，回收有效问卷1627份，有效回收率96.85%。其中，2020级学生人数占比67.36%，2016级和2017级学生占比32.64%。
二、調查结果与分析
（一）乡村教育认知
调查得知，考生在报考小学全科师范生专业的决策过程中受到多方面信息的叠加影响，69.82%的学生受到家人的影响，49.48%的学生从学校老师处获得报名指引信息。进一步的访谈得知，其父母的文化水平基本处于初中水平，但其亲戚朋友中往往有在职或者已退休的教育工作者，加之教育政策性支持，学校、社会对小学全科师范生的发展成长具有一定的支持倾斜性，其报考动力也随之增加，教育情怀逐渐萌芽。在报考全科师范生专业过程中，53.90%的考生对政策了解程度较高，61.46%的考生对已存在的政策持满意态度。在访谈过程中，部分学生有“父母说啥就是啥”“当老师是不错的选择”“当地有人已经就业，听说还不错”等表述，可见这部分学生在报考过程中对政策了解得还不够，需要进一步加大政策宣传的力度。同时，73.88%的学生认为小学全科教师的职责具有广泛性，全科教师不仅是学生人格的塑造者，还应是地方经济发展的服务者、参与者和多门学科教学的精通者，86.48%的学生觉得全科教师应具备完备的知识素养、必要的教学能力与高尚的职业道德情操。
（二）乡村教育情感
参与调查的学生对小学全科教师职业的热爱程度较高，达到95.76%，有意愿终身从教的达93.12%;学生普遍对教师这一职业持较高的自豪感，占比76.89%。家庭、待遇、环境等其他客观因素则可能动摇学生的从教意愿，分别占比16.04%、25.32%、18.13%，表明全科师范生的主观能动性与客观现实之间具有一定的矛盾性。因此，在对全科师范生的培养中应进一步加强对其乡村教育情怀的培育。参与调查的学生扎根乡村终身从教的自我意愿较强，占比高达68.41%。有64.91%的学生有意愿在6年服务期满后选择继续留教，持保留态度的仅有5.35%，可见大部分学生都愿意选择长期从事乡村教育，政策性支持已经不再是影响小学全科师范生从事乡村教育的最大因素，具备一定的乡村教育情怀成为他们选择乡村教育的根本动因之一。
（三）乡村教育行动
愿意为家乡建设作贡献是学生乡村教育情怀的重要体现。调查结果显示：在发展家乡教育、传承家乡文化、挖掘乡土资源、改变家乡教育等意愿上，分别有94.71%、95.39%、93.36%、92.87%的小学全科师范生表示愿意付出自身的努力，为家乡发展作贡献。在访谈过程中，学生纷纷表示愿意为改善乡村教育贡献自己的力量。
三、对策建议
本次调查较为全面地了解了小学全科师范生的乡村教育情怀现状，调查结果也显示出大多数学生对家乡教育的现状有一定的认识，愿意为家乡教育作贡献。但是，仍有少部分学生的乡村教育情怀不足，存在一定的侥幸心理与投机想法。因此，在未来的教育培养工作中应进一步加强对学生乡村教育情怀认知程度的培育。为此，提出以下三个方面的建议。
（一）优化职前教师教育培养体系
一是突出全科特色，打破学科壁垒，整合不同学科的专任教师协同参与小学全科师范生的职前培养，构建“全科 特长”的学科教学结构，让毕业生胜任乡村学校多学科、跨学科的教学工作。二是优化课程内容，在通识课程、教育课程和专业课程中有机渗透乡村教育的认同感、归属感、责任感和荣誉感，促使全科师范生形成对乡村教育的敬畏、关怀和坚守意识。三是开发乡土教材，师范院校要紧紧瞄准乡村和本土教育目标，组织师生共同编写乡土教材，将乡土文化和乡土情怀，尤其是展现乡土教育信念的先进事例和名言警句等纳入小学全科师范生职前培养的内容体系。
（二）改革职前教师实践教学模式
实施试岗、跟岗、顶岗三步走的职前教师实践教学模式，促使小学全科师范生通过依靠自身实践获取职场经验，陶冶乡村教育情怀。在试岗阶段，创设模拟的乡村教育教学环境，使小学全科师范生提前体验和感悟乡村教育。在跟岗阶段，引导小学全科师范生走进乡村学校，拜乡村教师为师，学习教育教学技能，了解乡村学生，熟悉乡村学校文化环境。在顶岗阶段，帮助小学全科师范生承担乡村教师的班级管理和课堂教学职能，并从中获得成就感和自信心。
（三）构建乡村教育情怀的立体培育网络
要引导高校教师、乡村教师、学生家长多方参与，有机联动，形成乡村教育情怀的立体培育网络。一是加强协同教研，针对小学全科师范生专业发展和情怀构建中所存在的共性问题，师范院校和乡村学校教师共同研判，并提出相应的教育对策;共同商讨制订具体的乡村教育情怀培育方案和实施策略，对实施过程进行全周期监控和评价。二是实施双向互聘，师范院校和乡村学校以互聘教师的方式促进教师的合理流动，实现师范文化与乡村文化的系统融合、职前教育与职后培养的无缝对接。三是完善顶岗置换，高年级的小学全科师范生在实习期间顶替外出学习的乡村小学教师岗位，承担具体的教育教学和管理工作，置换出来的乡村教师则到师范院校接受系统化的脱产培训。四是深化家校共育，充分发挥学生家长的主体性和积极性，通过召开家长会和家校经验交流会、开办家长学校、请家长现身说法等多种形式，发挥家长对学生的教育影响作用。
（此文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“乡村振兴背景下小学全科师范生乡村教育情怀培育机制研究”的研究成果，编号2020-ZZJH-228）
一、研究内容
我们围绕小学全科师范生乡村教育情怀的现状进行了一项研究，旨在了解小学全科师范生初期选择本专业的初心及在经过专业教育、入职教育后教育情怀的发展变化，然后给出相应的培养建议。我们面向焦作师范高等专科学校2020级小学全科师范生（应届）及2016级、2017级小学全科师范生发放调查问卷1680份，回收有效问卷1627份，有效回收率96.85%。其中，2020级学生人数占比67.36%，2016级和2017级学生占比32.64%。
二、調查结果与分析
（一）乡村教育认知
调查得知，考生在报考小学全科师范生专业的决策过程中受到多方面信息的叠加影响，69.82%的学生受到家人的影响，49.48%的学生从学校老师处获得报名指引信息。进一步的访谈得知，其父母的文化水平基本处于初中水平，但其亲戚朋友中往往有在职或者已退休的教育工作者，加之教育政策性支持，学校、社会对小学全科师范生的发展成长具有一定的支持倾斜性，其报考动力也随之增加，教育情怀逐渐萌芽。在报考全科师范生专业过程中，53.90%的考生对政策了解程度较高，61.46%的考生对已存在的政策持满意态度。在访谈过程中，部分学生有“父母说啥就是啥”“当老师是不错的选择”“当地有人已经就业，听说还不错”等表述，可见这部分学生在报考过程中对政策了解得还不够，需要进一步加大政策宣传的力度。同时，73.88%的学生认为小学全科教师的职责具有广泛性，全科教师不仅是学生人格的塑造者，还应是地方经济发展的服务者、参与者和多门学科教学的精通者，86.48%的学生觉得全科教师应具备完备的知识素养、必要的教学能力与高尚的职业道德情操。
（二）乡村教育情感
参与调查的学生对小学全科教师职业的热爱程度较高，达到95.76%，有意愿终身从教的达93.12%;学生普遍对教师这一职业持较高的自豪感，占比76.89%。家庭、待遇、环境等其他客观因素则可能动摇学生的从教意愿，分别占比16.04%、25.32%、18.13%，表明全科师范生的主观能动性与客观现实之间具有一定的矛盾性。因此，在对全科师范生的培养中应进一步加强对其乡村教育情怀的培育。参与调查的学生扎根乡村终身从教的自我意愿较强，占比高达68.41%。有64.91%的学生有意愿在6年服务期满后选择继续留教，持保留态度的仅有5.35%，可见大部分学生都愿意选择长期从事乡村教育，政策性支持已经不再是影响小学全科师范生从事乡村教育的最大因素，具备一定的乡村教育情怀成为他们选择乡村教育的根本动因之一。
（三）乡村教育行动
愿意为家乡建设作贡献是学生乡村教育情怀的重要体现。调查结果显示：在发展家乡教育、传承家乡文化、挖掘乡土资源、改变家乡教育等意愿上，分别有94.71%、95.39%、93.36%、92.87%的小学全科师范生表示愿意付出自身的努力，为家乡发展作贡献。在访谈过程中，学生纷纷表示愿意为改善乡村教育贡献自己的力量。
三、对策建议
本次调查较为全面地了解了小学全科师范生的乡村教育情怀现状，调查结果也显示出大多数学生对家乡教育的现状有一定的认识，愿意为家乡教育作贡献。但是，仍有少部分学生的乡村教育情怀不足，存在一定的侥幸心理与投机想法。因此，在未来的教育培养工作中应进一步加强对学生乡村教育情怀认知程度的培育。为此，提出以下三个方面的建议。
（一）优化职前教师教育培养体系
一是突出全科特色，打破学科壁垒，整合不同学科的专任教师协同参与小学全科师范生的职前培养，构建“全科 特长”的学科教学结构，让毕业生胜任乡村学校多学科、跨学科的教学工作。二是优化课程内容，在通识课程、教育课程和专业课程中有机渗透乡村教育的认同感、归属感、责任感和荣誉感，促使全科师范生形成对乡村教育的敬畏、关怀和坚守意识。三是开发乡土教材，师范院校要紧紧瞄准乡村和本土教育目标，组织师生共同编写乡土教材，将乡土文化和乡土情怀，尤其是展现乡土教育信念的先进事例和名言警句等纳入小学全科师范生职前培养的内容体系。
（二）改革职前教师实践教学模式
实施试岗、跟岗、顶岗三步走的职前教师实践教学模式，促使小学全科师范生通过依靠自身实践获取职场经验，陶冶乡村教育情怀。在试岗阶段，创设模拟的乡村教育教学环境，使小学全科师范生提前体验和感悟乡村教育。在跟岗阶段，引导小学全科师范生走进乡村学校，拜乡村教师为师，学习教育教学技能，了解乡村学生，熟悉乡村学校文化环境。在顶岗阶段，帮助小学全科师范生承担乡村教师的班级管理和课堂教学职能，并从中获得成就感和自信心。
（三）构建乡村教育情怀的立体培育网络
要引导高校教师、乡村教师、学生家长多方参与，有机联动，形成乡村教育情怀的立体培育网络。一是加强协同教研，针对小学全科师范生专业发展和情怀构建中所存在的共性问题，师范院校和乡村学校教师共同研判，并提出相应的教育对策;共同商讨制订具体的乡村教育情怀培育方案和实施策略，对实施过程进行全周期监控和评价。二是实施双向互聘，师范院校和乡村学校以互聘教师的方式促进教师的合理流动，实现师范文化与乡村文化的系统融合、职前教育与职后培养的无缝对接。三是完善顶岗置换，高年级的小学全科师范生在实习期间顶替外出学习的乡村小学教师岗位，承担具体的教育教学和管理工作，置换出来的乡村教师则到师范院校接受系统化的脱产培训。四是深化家校共育，充分发挥学生家长的主体性和积极性，通过召开家长会和家校经验交流会、开办家长学校、请家长现身说法等多种形式，发挥家长对学生的教育影响作用。
（此文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“乡村振兴背景下小学全科师范生乡村教育情怀培育机制研究”的研究成果，编号2020-ZZJH-228）