论文部分内容阅读
摘要：自高中思想政治课教学改革以来，高中思想政治课的重要性、价值感也开始显露，尤其在最近几年教育领域推动高中思想政治课地方性改革以来，乡土文化资源在高中思想政治课教学中应用的意义也开始受到人们关注，所以，本研究就将围绕这一意义出发，探究乡土文化资源融入高中思想政治课的实践举措，希望能为后续高中思想政治课的优化有所帮助。
关键词：乡土文化资源;高中思想政治;意义;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-024
前言
所谓乡土文化，就是当下社会发展中比较常提及的地方文化，通常是指在同一时间内不同地理、不同民族人们发展、创造出的、地区独有的文化，这些文化资源不仅仅是地方的特色，更是地方人民在格局差异自然、经济、科技、人文等条件下总结、积累出的文化，是我国构建多民族、地区文化社会的瑰宝。
一、乡土文化资源融入高中思想政治课教学的意义
自国家教育部门提出“传承地区传统文化”理念以来，乡土文化资源就开始被尝试应用到各个阶段思想政治教育过程中，丰富了以往思想政治课教学的内容，也实现了乡土文化在学生群体中的传承。其中，高中思想政治课作为学生思维成长的关键时期，乡土文化资源与这一阶段思政课融合的意义也越发受到人们关注，结合笔者研究，笔者认为其意义大都体现在如下2个方面：
（一）能推动高中思想政治课的改革
在高中新课程标准改革的背景下，高中思想政治课的改革也愈发受到人们关注，同时越来越多的教师意识到只有改革原有教学模式，课程才能得到如期的发展。基于此，乡土文化资源融入的意义也就凸显了出来，这一资源的融入能够大大丰富高中思想政治教育的内容，从真正意义角度凸显高中思想政治课的融合性、时代性以及开放性，发挥高中阶段开展思想政治课教学的真正目的，帮助学生成长。
（二）能凸显高中思想政治人文特色
随着教育改革的推进，如何在为学生灌输知识的同时帮助学生成长为一个有温度的人，一直是现代教育改革中很多教师都在思考的问题。基于这一问题，乡土文化资源在高中思想政治课程中的应用则恰恰能将生活中有温度的部分更全面的呈现给学生，凸显高中思想政治课程的人文特色并培养学生发现温暖、感受温暖的能力，为后续建设更和谐的社会打下坚实的基础。
二、乡土文化资源融入高中思想政治课教学的实践
基于上述意义，笔者认为教师们可以从以下2个方面入手将乡土文化资源与高中思想政治课有机地结合在一起：
（一）充实教师整合乡土文化资源和思政课的理念
教师作为影响乡土文化资源和思想政治课融合的关键，只有教师在思想上意识到乡土文化资源融合的重要性，才能确保这一融合的实践效果，所以，在后续推动其两者融合实践的过程中，教师们应结合现代高中教育改革的目标，深入挖掘地方所独有的乡土文化资源，科学的将这些资源與高中思想政治课程内容相结合，借此激发学生深入了解思想政治课堂、探索乡土文化的兴趣，进而收获比较好的课程教学效果。以人教版高二思想政治“文化传承与创新”中“文化的继承性与文化发展”课程为例，教师就可以从地方所独有的特色出发（比如，福建地区教师可以为学生呈现具备乡土特色的闽南文化），深化学生对这一课程知识的了解，实现拓宽课堂内容、传承文化的意蕴。
（二）巧用乡土文化资源，开展多元思政教育活动
虽然高中生所面临的学习压力比较大，但在融合乡土文化资源和思想政治课程时，教师也不应该忽视专题活动对学生们的教育意义，所以，在未来融合其两者时，教师也可以结合课程内容，巧用乡土文化资源为学生开展丰富多元的活动，让学生们在实践中深化对乡土文化资源、思想政治内容的理解，凸显这一环节其两者融合的意义所在。以高二思想政治课“中华文化与民族精神”中“我们的民族精神”课程为例，在讲解这一课程内容时，教师就可以从地方所蕴含的“红色文化”出发，引导学生有目的性的参与红色纪念馆、展览馆，让学生们在重走红色老路的基础上强化自身的爱国主义情怀，实现这一课程对学生思想政治理念、核心素养的科学、有效培育。与此同时，在实际教学环节，教师还可以以“情景演绎”的方式将乡土文化资源与思想政治课内容融合在一起，让学生们真正参与到融合后的思想政治课堂中来，收获对这一课程的深入理解，凸显这一环节教育改革的意义所在。
结语
综上所述，在未来高中思想政治教学中融入乡土文化资源已经成为了推动高中思想政治差异化、素养化发展的关键，所以，未来推动乡土文化资源和高中思想政治课程融合时，教师就应重点开拓地方现有的教育资源，为学生呈现更具乡土味、熟悉感的课程同时实现这一课程改革的意义。
参考文献
[1]曹东.“主体-主导”视域下高中思想政治课教学的师生合作探究[J].文化创新比较研究，2020，4（33）：72-75.
[2]邵翠珊.挖掘乡土课程资源 增强高中思政课实效性——对古田县高中政治新课程改革的思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：86-87.
关键词：乡土文化资源;高中思想政治;意义;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-024
前言
所谓乡土文化，就是当下社会发展中比较常提及的地方文化，通常是指在同一时间内不同地理、不同民族人们发展、创造出的、地区独有的文化，这些文化资源不仅仅是地方的特色，更是地方人民在格局差异自然、经济、科技、人文等条件下总结、积累出的文化，是我国构建多民族、地区文化社会的瑰宝。
一、乡土文化资源融入高中思想政治课教学的意义
自国家教育部门提出“传承地区传统文化”理念以来，乡土文化资源就开始被尝试应用到各个阶段思想政治教育过程中，丰富了以往思想政治课教学的内容，也实现了乡土文化在学生群体中的传承。其中，高中思想政治课作为学生思维成长的关键时期，乡土文化资源与这一阶段思政课融合的意义也越发受到人们关注，结合笔者研究，笔者认为其意义大都体现在如下2个方面：
（一）能推动高中思想政治课的改革
在高中新课程标准改革的背景下，高中思想政治课的改革也愈发受到人们关注，同时越来越多的教师意识到只有改革原有教学模式，课程才能得到如期的发展。基于此，乡土文化资源融入的意义也就凸显了出来，这一资源的融入能够大大丰富高中思想政治教育的内容，从真正意义角度凸显高中思想政治课的融合性、时代性以及开放性，发挥高中阶段开展思想政治课教学的真正目的，帮助学生成长。
（二）能凸显高中思想政治人文特色
随着教育改革的推进，如何在为学生灌输知识的同时帮助学生成长为一个有温度的人，一直是现代教育改革中很多教师都在思考的问题。基于这一问题，乡土文化资源在高中思想政治课程中的应用则恰恰能将生活中有温度的部分更全面的呈现给学生，凸显高中思想政治课程的人文特色并培养学生发现温暖、感受温暖的能力，为后续建设更和谐的社会打下坚实的基础。
二、乡土文化资源融入高中思想政治课教学的实践
基于上述意义，笔者认为教师们可以从以下2个方面入手将乡土文化资源与高中思想政治课有机地结合在一起：
（一）充实教师整合乡土文化资源和思政课的理念
教师作为影响乡土文化资源和思想政治课融合的关键，只有教师在思想上意识到乡土文化资源融合的重要性，才能确保这一融合的实践效果，所以，在后续推动其两者融合实践的过程中，教师们应结合现代高中教育改革的目标，深入挖掘地方所独有的乡土文化资源，科学的将这些资源與高中思想政治课程内容相结合，借此激发学生深入了解思想政治课堂、探索乡土文化的兴趣，进而收获比较好的课程教学效果。以人教版高二思想政治“文化传承与创新”中“文化的继承性与文化发展”课程为例，教师就可以从地方所独有的特色出发（比如，福建地区教师可以为学生呈现具备乡土特色的闽南文化），深化学生对这一课程知识的了解，实现拓宽课堂内容、传承文化的意蕴。
（二）巧用乡土文化资源，开展多元思政教育活动
虽然高中生所面临的学习压力比较大，但在融合乡土文化资源和思想政治课程时，教师也不应该忽视专题活动对学生们的教育意义，所以，在未来融合其两者时，教师也可以结合课程内容，巧用乡土文化资源为学生开展丰富多元的活动，让学生们在实践中深化对乡土文化资源、思想政治内容的理解，凸显这一环节其两者融合的意义所在。以高二思想政治课“中华文化与民族精神”中“我们的民族精神”课程为例，在讲解这一课程内容时，教师就可以从地方所蕴含的“红色文化”出发，引导学生有目的性的参与红色纪念馆、展览馆，让学生们在重走红色老路的基础上强化自身的爱国主义情怀，实现这一课程对学生思想政治理念、核心素养的科学、有效培育。与此同时，在实际教学环节，教师还可以以“情景演绎”的方式将乡土文化资源与思想政治课内容融合在一起，让学生们真正参与到融合后的思想政治课堂中来，收获对这一课程的深入理解，凸显这一环节教育改革的意义所在。
结语
综上所述，在未来高中思想政治教学中融入乡土文化资源已经成为了推动高中思想政治差异化、素养化发展的关键，所以，未来推动乡土文化资源和高中思想政治课程融合时，教师就应重点开拓地方现有的教育资源，为学生呈现更具乡土味、熟悉感的课程同时实现这一课程改革的意义。
参考文献
[1]曹东.“主体-主导”视域下高中思想政治课教学的师生合作探究[J].文化创新比较研究，2020，4（33）：72-75.
[2]邵翠珊.挖掘乡土课程资源 增强高中思政课实效性——对古田县高中政治新课程改革的思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：86-87.