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苏教版语文六年级《牛郎织女》，我备课时设想：这是一节易懂的民间传说故事，怎么才能上得有趣，让学生的思维都活动起来呢？为了节省课堂上宝贵的学习时间，我设计了这样一份学生自主学习的菜单：
一、 自主预习
1. 请你看清字形，写一写：衰 嫂
2. 请给加点的字注音： 霎那间（ ） 刹那间（ ）
拽下来（ ） 舔一舔（ ）
3. 把词填完整并解释所填的字。
心急如（ ）：_________
4. 照样子写词语：暴跳如雷___________________________
二、 自主探究
1. 读完故事，你发现牛郎是一个的（ ）人，织女是一个的（ ）人。如果你是王母娘娘，你会把织女嫁给牛郎吗？为什么？请简要写出理由：
（1）____________________________________
（2）____________________________________
（3）____________________________________
（4）____________________________________
（5）____________________________________
2. 中国有四大民间故事，你知道是哪四个吗？
课堂开始 ，在交流自主预习菜单后，我出了这三个讨论的话题（这是学生最感兴趣的教学部分）：
（1） 课文中主要有几个人物？
（2） 你最喜欢谁？为什么？
（3） 如果你是王母娘娘，你同意织女嫁牛郎吗？为什么？
学生对照自己的学案，独立思考两分钟后，允许他们两人一小组交流想法。（2分钟后，大组交流）
讨论第一个话题：课文中主要有几个人物？
学生概括：（有三个）牛郎、织女、王母娘娘。
有生补充：还有一个老牛。因为没有老牛，牛郎是不可能认识织女的；没有老牛身上的牛皮，牛郎也不可能飞上天宫追织女的，所以老牛相当于月下老人，很重要，应该算个人物。
（全班意见统一：共四个人物。其间有人提出还有牛郎的哥哥嫂子，立马被学生反驳，那不是主要人物。大家达成一致）
讨论第二个话题：你最喜欢谁？为什么？
这个话题非常热闹，全班34人，多数人喜欢牛郎或织女，只有一个男生喜欢王母娘娘。（大家哄堂大笑）
我走上前，摸了摸他颤抖的手：我相信，大家此刻最想听的是他为什么选择多数人认为冷酷、残忍的王母娘娘？请你为自己的选择说明理由……
（等待了一会儿）小男生低着头怯怯地站起来，弱弱地回答：虽然王母娘娘心狠手辣，但是我感觉她这样做，是因为她太爱织女啦，她不忍心让心爱的外女儿嫁给牛郎吃苦。
（我观察到小男生愣愣地看着我，努力把头抬高了一点点）我朝他点点头，接着说：我们言归正传，他喜欢王母娘娘的理由有没有道理？
学生们想了想，一致认为：还是很有道理的，理由还比较充分！（给予热烈的掌声！）
我：他的发言给了我们这样的启示——对故事中的人物，我们每个人都有一个认识和评价的标准，要尊重别人的想法。你可以不同意别人的观点，但你不能剥夺别人说话的权利。（学生纷纷点头，弱弱地小男生腰板挺直了起来！）
讨论第三个话题：如果你是王母娘娘，你同意织女嫁给牛郎吗？为什么？请学生各抒己见！
学生的交流持两种意见：28人同意牛郎织女结合，只有区区6人不同意他们结合在一起。
我们把28人又分成两个大组讨论，参考自己的学案，归纳同意的理由。另外6人一组，总结不同意的理由。5分钟后，我让意见对立的双方各派出两名代表，陈述自己的观点和理由，采取课堂辩论的形式，展开学习讨论。
同意方的理由为：
1. 牛郎是个好小伙。他哥哥嫂子如此欺负他，他也不抱怨，说明他胸怀大度；他勤劳善良，不隐瞒自己的家境，诚实可信，值得织女爱。
2. 他们两个是你情我愿，是真爱，应该支持。（大家笑）
3. 他们已经有了爱的结晶——一对儿女，不能让他们的孩子从小失去母亲。（掌声响起）
4. 他们在人间生活得很美满，虽然比不上天庭的锦衣玉食，但是他们男耕女织，这样的生活他们已经很满足了。（有人啧啧称赞）
？ 不同意方的理由是：
1. 人间有法律，天庭也有自己的法规，不能违反法度。如果大家都不去维护规则，社会就乱了套。（掌声响起）
2. 牛郎是人间的穷苦人，织女是天宫中的仙女，他们生活的环境不一样，生活习惯不一样，很难长时间生活在一起。就算暂时幸福，很难说，将来就幸福。与其将来后悔，不如早做了断。（一片哗然……）
3. 牛郎的家太脏（笑声震天响）他每天放牛，住在牛棚里，细菌很多，织女怎么可能忍受得了？王母娘娘当然要把织女带回家去。（继续大笑）
4. 织女这样做，会给天庭的管理带来麻烦。如果后面出现第二个织女，第三个织女怎么办？天庭要不要法度？要不要秩序？当然不能置之不理。（掌声再响！）
5. 王母娘娘是真心爱织女的，哪个父母不希望自己的孩子过上幸福的生活，不能眼睁睁地看着自己的孩子吃苦受罪。没有父母祝福的婚姻不是好姻缘。（不同意方阵的同学拼命鼓掌，巴掌震天响）
自由辩论最是精彩（场面异常火爆）：
同意方：请对方同学注意，规则是死的，人是活的，规则是可以变通的。（叫好声一片）
反对方：规则就是规则，中国的宪法能够随意乱改吗？中国人就是喜欢自作主张，才会有社会上的许多不法行为。如果什么都可以变通，不重视法度，这个社会怎么管理？公说公有理，婆说婆有理，谁听谁的？只能造成社会混乱。难道我们还看不到周围的脏乱差现象，就是好多人不遵守规则造成的吗？ （掌声雷动）
同意方：请对方同学特别注意，牛郎织女的婚姻中最关键的是他们已经有了自己的孩子，孩子是无辜的呀！难道你们是铁石心肠？假如让你失去你的母亲，你愿意吗？（有学生情绪激动，从座位上跳起来指着那些“铁石心肠”的人，有人纷纷响应！）
反对方：如果王母娘娘把织女带回了天宫，谁说后期不可能把那对孩子带上天宫呢？这样母亲和孩子会在一起的。
（掌声此起彼伏）
同意方：就算这样，难道让孩子失去父亲，就是幸福吗？就算孩子们在天宫中生活得再好，没有父亲的陪伴，他们怎么能健康成长。孩子的成长离不开父亲的教导，你们懂吗？（叫好声一片）另外，如果按照你们的逻辑，天庭之上怎么可能让凡人生活呢？这不又是违反天庭法则吗？你们这样想不是自相矛盾吗？（更热烈的掌声经久不息）……
听着孩子们热火朝天、针锋相对的辩论，他们的理直气壮，让我自愧弗如。备课前，我真的没有深刻思考这么多，只是想帮助同学们理解课文，选择一个有趣的话题罢了，没想到会引发同学们如此生动地思考。当时当代，我们应该具有怎样的人生价值观，考虑问题应该拥有怎样的立场，爱到底是什么，这节课如何让学生既洋溢着青春的活力，又能涌动着情感的波浪，感受美好生活的力量？
我万万没有想到，小小的课堂变革，不仅仅是学生们在激烈的讨论，还是逼着我在急速地思考应对的策略……
眼看着局面有些失控，“丁零零”，下课的铃声打断了他们的争辩。我赶紧让双方坐下来，冷静地思考一个问题：同学们，你们的想法都有道理，都是站在一方的立场思考这个问题。假如我们换一种思考问题的方式，站在对方的立场度想想，能不能找到两全齐美的办法呢？下课了，我们把这个问题带回家，也可以将今天的话题带回家与父母共同讨论。听听他们的想法是什么？说不定他们的意见会给你更多的启示。今天的家庭作业，写一篇周记，题目就是：假如我是王母娘娘。
下课了，学生们还在争论不休，不时争得面红耳赤，不时哈哈大笑起来，不时吵得不可开交，不是突然寂静无声……
下午放学时，有五个学生跑到我办公室，激动地告诉我，他们已经找到两全齐美的方法了：让王母娘娘想办法帮助牛郎成为仙人，这样既不违反天庭的法律，又能让牛郎织女一家人幸福地生活在一起，这是最好的办法。看着他们一个个灿烂的笑脸，我心潮澎湃。我欣喜地发现五人中持两种立场的孩子都有。孩子们赋予了《牛郎织女》这个民间传统故事新的时代内涵，为他们灵魂的成长，我感到由衷地高兴。
冷静下来，我深深地反思自己的语文教学，语文课到底要教什么？我想起前几次学习《语文课程标准》中的几句话：语文教育，应该将过去“以知识为体系的标准，转变为以人为本、人的发展为本的教育”。语文教学是培养“学生的人格与个性”，核心是“培养学生运用语言文字的能力”。
这节课，同学们自始至终兴味盎然，最重要的原因就是我们设计了一个非常有趣的话题，让每个人可以选择立场，思考论据，互动交流，联系实际，调整思路，鼓励支持……运用语言文字发自内心地表达最真实的情感。这节课，学生是课堂的主人，他们彰显了个性与人格。这一切的动力都源自一个词：兴趣。兴趣真的可以成就学生们的精彩。
我在想，对语文学科而言，兴趣是什么？个人以为兴趣是完成教学任务的关键，是打开智慧之门的金钥匙。怎样让师生对教学内容发生兴趣？首先是要解读好文本，选择教学内容所具有的价值点，引发学生思考；其次是教师对课程研究的深度，基于儿童的学习，研究教学内容的本质力量，努力让学生主观能动性发挥到最大；最后是师生间的交流和协作，这些因素都会使学习变得趣味无穷。一旦学生的学习潜能被兴趣激发出来，语文学习可以与生命相拥，与幸福相伴。
记得第二天，我收齐了学生的周记本，又收获了惊喜，学生在字里行间表达了对这节课的热爱，恳切地希望老师今后就这样上语文课。提到对学习的收获，每个人都有精彩的表述，其中有学生这样写道：
通过和爸爸的交流，我明白了：
1. 每个人都有追求幸福、追求美好的权力，谁也无权剥夺。
2. 站在对方的立场，没有解决不了的问题。我们要学会变换角度思考问题。
3. 牛郎织女的故事，让我们学会应该怎样去爱？爱是责任、担当、遵守规则、感恩、尊重、理解、磨难、圆满……
4. 想自己敢想的，说自己敢说的，平等交流是每个人说话的权利。
……
学生自己总结得多好，我们的课堂应该是开放的、生成的、多样的、不仅有价值观的引领，还要有道德观的探讨，这样，才可能培养学生做一个会爱、敢爱，会感恩的社会人。
（王德宏，南京市古平岗小学副校长）
一、 自主预习
1. 请你看清字形，写一写：衰 嫂
2. 请给加点的字注音： 霎那间（ ） 刹那间（ ）
拽下来（ ） 舔一舔（ ）
3. 把词填完整并解释所填的字。
心急如（ ）：_________
4. 照样子写词语：暴跳如雷___________________________
二、 自主探究
1. 读完故事，你发现牛郎是一个的（ ）人，织女是一个的（ ）人。如果你是王母娘娘，你会把织女嫁给牛郎吗？为什么？请简要写出理由：
（1）____________________________________
（2）____________________________________
（3）____________________________________
（4）____________________________________
（5）____________________________________
2. 中国有四大民间故事，你知道是哪四个吗？
课堂开始 ，在交流自主预习菜单后，我出了这三个讨论的话题（这是学生最感兴趣的教学部分）：
（1） 课文中主要有几个人物？
（2） 你最喜欢谁？为什么？
（3） 如果你是王母娘娘，你同意织女嫁牛郎吗？为什么？
学生对照自己的学案，独立思考两分钟后，允许他们两人一小组交流想法。（2分钟后，大组交流）
讨论第一个话题：课文中主要有几个人物？
学生概括：（有三个）牛郎、织女、王母娘娘。
有生补充：还有一个老牛。因为没有老牛，牛郎是不可能认识织女的；没有老牛身上的牛皮，牛郎也不可能飞上天宫追织女的，所以老牛相当于月下老人，很重要，应该算个人物。
（全班意见统一：共四个人物。其间有人提出还有牛郎的哥哥嫂子，立马被学生反驳，那不是主要人物。大家达成一致）
讨论第二个话题：你最喜欢谁？为什么？
这个话题非常热闹，全班34人，多数人喜欢牛郎或织女，只有一个男生喜欢王母娘娘。（大家哄堂大笑）
我走上前，摸了摸他颤抖的手：我相信，大家此刻最想听的是他为什么选择多数人认为冷酷、残忍的王母娘娘？请你为自己的选择说明理由……
（等待了一会儿）小男生低着头怯怯地站起来，弱弱地回答：虽然王母娘娘心狠手辣，但是我感觉她这样做，是因为她太爱织女啦，她不忍心让心爱的外女儿嫁给牛郎吃苦。
（我观察到小男生愣愣地看着我，努力把头抬高了一点点）我朝他点点头，接着说：我们言归正传，他喜欢王母娘娘的理由有没有道理？
学生们想了想，一致认为：还是很有道理的，理由还比较充分！（给予热烈的掌声！）
我：他的发言给了我们这样的启示——对故事中的人物，我们每个人都有一个认识和评价的标准，要尊重别人的想法。你可以不同意别人的观点，但你不能剥夺别人说话的权利。（学生纷纷点头，弱弱地小男生腰板挺直了起来！）
讨论第三个话题：如果你是王母娘娘，你同意织女嫁给牛郎吗？为什么？请学生各抒己见！
学生的交流持两种意见：28人同意牛郎织女结合，只有区区6人不同意他们结合在一起。
我们把28人又分成两个大组讨论，参考自己的学案，归纳同意的理由。另外6人一组，总结不同意的理由。5分钟后，我让意见对立的双方各派出两名代表，陈述自己的观点和理由，采取课堂辩论的形式，展开学习讨论。
同意方的理由为：
1. 牛郎是个好小伙。他哥哥嫂子如此欺负他，他也不抱怨，说明他胸怀大度；他勤劳善良，不隐瞒自己的家境，诚实可信，值得织女爱。
2. 他们两个是你情我愿，是真爱，应该支持。（大家笑）
3. 他们已经有了爱的结晶——一对儿女，不能让他们的孩子从小失去母亲。（掌声响起）
4. 他们在人间生活得很美满，虽然比不上天庭的锦衣玉食，但是他们男耕女织，这样的生活他们已经很满足了。（有人啧啧称赞）
？ 不同意方的理由是：
1. 人间有法律，天庭也有自己的法规，不能违反法度。如果大家都不去维护规则，社会就乱了套。（掌声响起）
2. 牛郎是人间的穷苦人，织女是天宫中的仙女，他们生活的环境不一样，生活习惯不一样，很难长时间生活在一起。就算暂时幸福，很难说，将来就幸福。与其将来后悔，不如早做了断。（一片哗然……）
3. 牛郎的家太脏（笑声震天响）他每天放牛，住在牛棚里，细菌很多，织女怎么可能忍受得了？王母娘娘当然要把织女带回家去。（继续大笑）
4. 织女这样做，会给天庭的管理带来麻烦。如果后面出现第二个织女，第三个织女怎么办？天庭要不要法度？要不要秩序？当然不能置之不理。（掌声再响！）
5. 王母娘娘是真心爱织女的，哪个父母不希望自己的孩子过上幸福的生活，不能眼睁睁地看着自己的孩子吃苦受罪。没有父母祝福的婚姻不是好姻缘。（不同意方阵的同学拼命鼓掌，巴掌震天响）
自由辩论最是精彩（场面异常火爆）：
同意方：请对方同学注意，规则是死的，人是活的，规则是可以变通的。（叫好声一片）
反对方：规则就是规则，中国的宪法能够随意乱改吗？中国人就是喜欢自作主张，才会有社会上的许多不法行为。如果什么都可以变通，不重视法度，这个社会怎么管理？公说公有理，婆说婆有理，谁听谁的？只能造成社会混乱。难道我们还看不到周围的脏乱差现象，就是好多人不遵守规则造成的吗？ （掌声雷动）
同意方：请对方同学特别注意，牛郎织女的婚姻中最关键的是他们已经有了自己的孩子，孩子是无辜的呀！难道你们是铁石心肠？假如让你失去你的母亲，你愿意吗？（有学生情绪激动，从座位上跳起来指着那些“铁石心肠”的人，有人纷纷响应！）
反对方：如果王母娘娘把织女带回了天宫，谁说后期不可能把那对孩子带上天宫呢？这样母亲和孩子会在一起的。
（掌声此起彼伏）
同意方：就算这样，难道让孩子失去父亲，就是幸福吗？就算孩子们在天宫中生活得再好，没有父亲的陪伴，他们怎么能健康成长。孩子的成长离不开父亲的教导，你们懂吗？（叫好声一片）另外，如果按照你们的逻辑，天庭之上怎么可能让凡人生活呢？这不又是违反天庭法则吗？你们这样想不是自相矛盾吗？（更热烈的掌声经久不息）……
听着孩子们热火朝天、针锋相对的辩论，他们的理直气壮，让我自愧弗如。备课前，我真的没有深刻思考这么多，只是想帮助同学们理解课文，选择一个有趣的话题罢了，没想到会引发同学们如此生动地思考。当时当代，我们应该具有怎样的人生价值观，考虑问题应该拥有怎样的立场，爱到底是什么，这节课如何让学生既洋溢着青春的活力，又能涌动着情感的波浪，感受美好生活的力量？
我万万没有想到，小小的课堂变革，不仅仅是学生们在激烈的讨论，还是逼着我在急速地思考应对的策略……
眼看着局面有些失控，“丁零零”，下课的铃声打断了他们的争辩。我赶紧让双方坐下来，冷静地思考一个问题：同学们，你们的想法都有道理，都是站在一方的立场思考这个问题。假如我们换一种思考问题的方式，站在对方的立场度想想，能不能找到两全齐美的办法呢？下课了，我们把这个问题带回家，也可以将今天的话题带回家与父母共同讨论。听听他们的想法是什么？说不定他们的意见会给你更多的启示。今天的家庭作业，写一篇周记，题目就是：假如我是王母娘娘。
下课了，学生们还在争论不休，不时争得面红耳赤，不时哈哈大笑起来，不时吵得不可开交，不是突然寂静无声……
下午放学时，有五个学生跑到我办公室，激动地告诉我，他们已经找到两全齐美的方法了：让王母娘娘想办法帮助牛郎成为仙人，这样既不违反天庭的法律，又能让牛郎织女一家人幸福地生活在一起，这是最好的办法。看着他们一个个灿烂的笑脸，我心潮澎湃。我欣喜地发现五人中持两种立场的孩子都有。孩子们赋予了《牛郎织女》这个民间传统故事新的时代内涵，为他们灵魂的成长，我感到由衷地高兴。
冷静下来，我深深地反思自己的语文教学，语文课到底要教什么？我想起前几次学习《语文课程标准》中的几句话：语文教育，应该将过去“以知识为体系的标准，转变为以人为本、人的发展为本的教育”。语文教学是培养“学生的人格与个性”，核心是“培养学生运用语言文字的能力”。
这节课，同学们自始至终兴味盎然，最重要的原因就是我们设计了一个非常有趣的话题，让每个人可以选择立场，思考论据，互动交流，联系实际，调整思路，鼓励支持……运用语言文字发自内心地表达最真实的情感。这节课，学生是课堂的主人，他们彰显了个性与人格。这一切的动力都源自一个词：兴趣。兴趣真的可以成就学生们的精彩。
我在想，对语文学科而言，兴趣是什么？个人以为兴趣是完成教学任务的关键，是打开智慧之门的金钥匙。怎样让师生对教学内容发生兴趣？首先是要解读好文本，选择教学内容所具有的价值点，引发学生思考；其次是教师对课程研究的深度，基于儿童的学习，研究教学内容的本质力量，努力让学生主观能动性发挥到最大；最后是师生间的交流和协作，这些因素都会使学习变得趣味无穷。一旦学生的学习潜能被兴趣激发出来，语文学习可以与生命相拥，与幸福相伴。
记得第二天，我收齐了学生的周记本，又收获了惊喜，学生在字里行间表达了对这节课的热爱，恳切地希望老师今后就这样上语文课。提到对学习的收获，每个人都有精彩的表述，其中有学生这样写道：
通过和爸爸的交流，我明白了：
1. 每个人都有追求幸福、追求美好的权力，谁也无权剥夺。
2. 站在对方的立场，没有解决不了的问题。我们要学会变换角度思考问题。
3. 牛郎织女的故事，让我们学会应该怎样去爱？爱是责任、担当、遵守规则、感恩、尊重、理解、磨难、圆满……
4. 想自己敢想的，说自己敢说的，平等交流是每个人说话的权利。
……
学生自己总结得多好，我们的课堂应该是开放的、生成的、多样的、不仅有价值观的引领，还要有道德观的探讨，这样，才可能培养学生做一个会爱、敢爱，会感恩的社会人。
（王德宏，南京市古平岗小学副校长）