合作学习已成为教学改革中的一种新的学习方式。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。合作学习强调分组学习，小组讨论学习是最常用也是最有效的，学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握所学知识。下面是我在教学过程中如何组织小组合作讨论的一些做法。
　　一、合理分配学习任务
　　在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。我在讲《飞向蓝天的恐龙》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关恐龙的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的恐龙知识，结果学生个个拿出一本厚厚的关于恐龙知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
　　二、进行多样化的小组结构
　　学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在教学中，很多老师还特意注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的关系，即知识基础好，表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是不太好的。
　　在教学中，我采取多种形式组成合作学习小组。如结构分组：异层分组：优、中、差混合编组，它适合优生带动差生；自由结合分组：根据兴趣爱好，自由组合，它适合选择多种内容的活动学习……。
　　三、引入良性的竞争机制
　　良性竞争机制的前提是有效的、公平的成果评估标准。这个标准最好是教师和学生共同讨论的成果，而在此基础上，教师对于表现良好的小组和个人应当给予适当的激励，以精神奖励为主，激发学生的团队荣誉感，有条件可以采取适当的物质奖励。长此以往，建立一个良好的竞争学习的氛围，有利于学生的团队合作能力的建设，而良好团队合作的能力也是未来对人才的基本要求。
　　四、老师要参与合作学习
　　在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏懼心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
　　总之，小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强学生间的相互交流，有利于增强学生之间的友谊和集体荣誉感，是符合学生身心发展的一种良好的教学形式。