探究式教学法就是以解决问题为中心，充分调动学生的积极性、主动性，以学生独立钻研为主，最终达到培养学生创新能力的教学方法。这种教学方法既能让学生掌握教学内容，又能使他们充分理解在探索过程中使用的物理思想和科学方法，对培养学生的创新能力、拓展学生的思维大有益处。如在“牛顿第一定律”的教学中，笔者就利用探究式教学方法，按照以下程序，引导学生主动探索，取得了良好的教学效果。
　　一、创设情境，提出问题
　　笔者先利用视频向学生展示：在水平的马路上，一个人正在用力拉车，车向前运动。人不拉车，车就停止运动。接着，笔者 提出问题：“亚里士多德根据这种现象，得出‘力是产生运动、维持运动的原因’，这一论断是否正确？”
　　二、分析问题，科学猜想
　　这是培养学生创新能力的关键环节，教师应鼓励学生展开想象，大胆猜测，但这种猜测并不是主观臆想，必须根据事实进行科学的猜想。经过分组讨论后，学生会提出这样一种现象：人推动箱子前进，当人不再推时，箱子不会马上停下来，还要保持一段距离的运动。箱子失去推力还可以继续滑行，那么“力是维持运动的原因”则不恰当。此时，学生已经开始怀疑亚里士多德的观点。笔者再继续引导：“箱子最终还是会停下来的，为什么？”学生经过讨论后得出猜想：地面的摩擦力是箱子速度减小的原因。如果摩擦力为零，物体的速度将不会发生改变，一直做匀速直线运动。此时，笔者再提示学生：“物理学中得出的猜想要用实验来验证，被实验肯定的猜想，便是实验规律；被实验否定的猜想就应放弃，提出新的猜想，再用实验来验证。如何利用实验来验证我们的猜想呢？”
　　三、设计实验，验证猜想
　　经过讨论，学生提出用伽利略斜面小车实验来验证这个猜想，并设计好实验步骤，提出注意事项。通过实验现象，我们可以看出：阻力越小，小车运动的距离越长。此时，教师可以指出：“不可能存在绝对光滑的平面，因为地球上的物体不可能不受任何力的作用，所以我们上面分析的猜想，如“若摩擦力为零，物体的速度将不发生改变，做匀速直线运动”“若物体不受任何力的作用它的运动状态将不发生改变”不可能得到直接的验证。但是，这些结论是在可靠的事实基础上加以科学推理得出的，揭示了自然界的客观规律，其各种推论被证实是正确的，这是一种物理方法——理想实验法。
　　四、综合分析，合理推理
　　学生根据分析推理得出了猜想以及实验的验证，用自己的语言总结出了“牛顿第一定律”的内容，与书上概念的内容基本相同。在此基础上，笔者再给出“牛顿第一定律”的准确表述，并引出惯性的概念及力与运动的关系。通过以上的教学，学生的积极性和主动性被极大地调动起来了，他们开始主动思考、积极寻求解决问题的途径，并最终得出了正确答案。这次研究不但能使学生体验到成功的喜悦，增加他们对物理学习的兴趣，而且还使学生充分认识到“牛顿第一定律”的形成过程，加深了他们对定律的理解，并掌握了一种物理方法，可谓一举多得。
　　五、利用练习，及时实践
　　这个环节不但可以检验学生对知识的理解和掌握情况，而且还可以实现知识的深化与迁移。通过对知识的运用，学生可以将知识转化为能力，促进自身能力的提高。
　　六、课后总结，学法指导
　　教师引导学生回顾本节课的探究过程——物理学研究的基本思路、理想实验的方法以及得出的结论：牛顿第一定律，并指出在物理学研究中，根据直接观察所得出的结论常常不可靠，必须用实验去验证。而实验是物理学的研究方法之一，是在可靠的实验事实基础上，通过科学的推理得出的，其结论是可靠的。
　　要想培养学生的创新能力，教师应重视运用恰当的教学方法，根据不同的学生和教学内容，制定适宜的教学目标，选择不同的教学方法，鼓励学生积极思考、分析问题，为学生提供发表见解的机会，鼓励学生从事实践探究，充分发挥学生的主动性，从而实现教学目标。
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿迁中学）